韓亞平

〔摘要〕中小學心理健康教育課程目前遭遇“瓶頸期”，如課程流于形式，活動浮于表面，課堂中學生過分活躍，課程活動難以組織和開展，課堂紀律失控等等。本文結合相關課堂實例分析了當前心理課堂的“亂象”，并從提升心理教師專業(yè)素養(yǎng)、完善心理健康課課程標準和評價體系兩方面提出了具體的應對策略。

〔關鍵詞〕中小學心理健康教育課程；尷尬；應對策略

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2017）19-0027-04

當前，中小學心理健康教育課程實施面臨著難得的機遇，教育部、省、市都出臺了相關文件精神以保證心理課程的落實。心理健康教育課程也受到了極大的重視，心理活動課在全國各地也開展得如火如荼，很多學校和老師對心理活動課展開了積極的探索和嘗試，可以說心理活動課基本上形成了較為規(guī)范的流程和模式：暖心活動—自主探索（體驗）—討論分享—反饋總結—課外拓展，這個課程流程體現(xiàn)了學生的主體性和課程的體驗性，設置豐富多彩的活動，讓學生在活動中體驗，在體驗中感悟，在感悟中成長[1]。課堂教學水平也有了較大的提升。

但是，很多老師表示在實施心理活動課的時候存在一些問題，如老師精心備課、用心實施而課程效果達不到預期的效果；課程流于形式，總感覺活動浮于表面，很難進入學生內(nèi)心，使得心理教師心有余而力不足；課堂中學生過分活躍，課程活動難以組織和開展，出現(xiàn)一發(fā)不可收拾或者課堂紀律失控等局面[2]。以上這些問題的出現(xiàn)，說明中小學心理健康教育課程遭遇“瓶頸期”，那么該如何尋求突破呢？我結合在下校聽課過程中的相關案例，從導致中小學心理課程“瓶頸期”的原因和應對的策略來談談如何尋求“瓶頸”的突破口。

一、聚焦“尷尬”問題，解析案例

（一）教學主題概念把握不準確，混淆概念

目前心理課的主題主要包括自我意識、人際交往、學習心理、情緒調(diào)節(jié)以及社會適應等幾個領域，授課教師一般會根據(jù)教材的安排，結合學生需求選擇相應的主題，一節(jié)課的主題往往會涉及一些概念性的問題，例如“氣質(zhì)”與“性格”，“鼓勵”與“贊美”等，有的授課教師本人對主題的核心概念理解有所偏差，結果在面對學生討論中出現(xiàn)的各種看法時，就會前后矛盾、含混不清，把握不準引導的方向，在回應學生時也難以做到恰到好處。

例如，在下校聽課的過程中有一位授課老師在上“在挫折中成長”這一節(jié)課時，讓學生談談自己經(jīng)歷過的挫折，學生說得五花八門，有的甚至說“出門踩了一堆狗屎”，學生哄堂大笑，老師只回應了一句“那你可真夠倒霉的”，可是，這算是“挫折”嗎？顯然老師也沒有真正理解“挫折”的概念和內(nèi)涵。在心理學上，挫折是指個體在有目的的活動過程中遇到障礙或干擾而產(chǎn)生的心理狀態(tài)，表現(xiàn)為失望、痛苦、沮喪、不安等。教師只有自己將“挫折”這個核心概念理解清楚，才能結合學生所列舉的情境進行分析判斷。因此對教學主題的準確把握是上好心理課的基礎。

還有一位老師在初一年級講授“缺憾也是一種美”這節(jié)課的時候，由于缺乏對“缺憾”的深入理解和辨析，導致課堂其中一個討論環(huán)節(jié)出現(xiàn)了導向性的偏差和錯誤，老師為了達到本節(jié)課的教學目標，設計了一個環(huán)節(jié)：討論一下缺憾的積極意義和價值，學生的回答讓聽課的老師們不禁質(zhì)問：心理課還有沒有底線？還有沒有價值導向？是什么讓聽課老師們有這樣的質(zhì)疑呢？

原來學生們沒有正確理解“缺憾”的正確含義，混淆了“缺憾”和“缺點”這兩個概念，所以在討論時不乏這樣的觀點：雖然我字跡潦草，但是我寫的速度很快??；雖然我不講衛(wèi)生，但是我很與眾不同啊等。而老師也沒有及時更正和引導學生的討論，在課后我和授課老師交流的時候，發(fā)現(xiàn)老師本人也沒有理解“缺憾”的含義，更沒有辨析“缺憾”和“缺點”之間的差異，導致了課堂價值觀偏差?！叭焙丁敝傅氖遣粔蛲昝?，令人遺憾的，更多指的是先天不足或者很難后天改變的。而“缺點”指的是后天形成的不良行為習慣，是可以通過后天努力改變的。這節(jié)課的目標是讓學生學會接納自己的不完美，揚長避短，而不是為學生的不良習慣提供借口。心理課應該是以開發(fā)學生潛能，培養(yǎng)其積極品質(zhì)和正能量為宗旨的，在學生的討論和發(fā)言偏離主流價值觀時，老師要及時引導，把握課堂的導向，掌控好船的舵。

（二）教學目標設定不清晰，時間分配不合理

教學目標是一節(jié)課最終要達到的目標，是整個課程總的指揮棒，課程教學目標的明確和清晰對于在規(guī)定時間內(nèi)完成教學輔導任務有重要意義[3]。我在聽課的過程中發(fā)現(xiàn)教學目標設定存在以下幾個問題。

1.目標設置貪多求全，想要面面俱到

由于課時的限制，一節(jié)心理課要達成的目標不可能太多，更不可能面面俱到。因此，必須集中有限的教學資源，重點突破必須達成的某一兩個目標，而現(xiàn)實中很多心理教師貪多求全，想要面面俱到，比如在下校聽課的過程中遇到如下教學案例：一位老師在上小學二年級心理課“分享帶來快樂”時，教學目標應該是集中放在讓學生體驗分享帶來的快樂，可是老師卻把目標設定為三個：一是了解分享的意義，二是體驗分享帶來的快樂，三是學會如何去分享。顯然，在這一課中，重點應該是讓學生體驗分享帶來的快樂，而老師對本節(jié)課目標的設定卻承載了太多，一節(jié)課40分鐘的時間最后就成了走流程。

2.目標設置太籠統(tǒng)，缺乏可操作性

還有一些老師的課程目標缺乏可操作性。目標的可操作性，是指在目標明確、清晰的基礎上，將目標細化為可以觀察、評定并可以訓練、培養(yǎng)的行為特征。因此目標的設計應該相當具體，便于操作。

例如，一位老師執(zhí)教七年級的“揚起自信的風帆”這節(jié)課時，目標設置為：培養(yǎng)學生的自信心，提升學生的心理健康水平。其中“自信心”以及“心理健康水平”都是很籠統(tǒng)和概括性的概念，對整個課堂的實施的指導性較差，很難被觀察或者評估，因此可以說不具備可操作性。目標的“可操作”一方面體現(xiàn)在認知上應該“了解”什么、“懂得”什么或“轉(zhuǎn)變”什么，在情感上要“體驗”什么、“感悟”什么，在行為上要“學會”什么、“養(yǎng)成”什么或“改變”什么等等；另一方面，還體現(xiàn)在目標的適度性上，既不超越，也不低估學生的年齡特征。

3.活動流于形式，課程缺乏實效

目前，心理課注重課程的活動性和學生的體驗性，所以課程以活動為載體來實現(xiàn)教學目標[4]，但是在現(xiàn)實中，很多老師在上心理課時更多關注課程教學內(nèi)容設計是否合理，教學形式是否多樣，然而我認為衡量一節(jié)心理課是否上得好的標準應該是，是否達到了效果或者說是否實現(xiàn)了本節(jié)課的教學目標。我經(jīng)常在聽完課后，喜歡走到學生身邊去問一個問題，這節(jié)課你有什么收獲？有的老師的確抓住了心理課的“活動性”，教學設計以各種形式的活動貫穿，活動形式新穎且富有趣味性，學生參與度也很高，玩得很開心。但是整節(jié)課一個活動接一個活動，基本上沒有討論和分享，更沒有思考，教師的作用僅限于活動的組織和主持。

例如，一位老師在小學四年級上“團結就是力量”時，一節(jié)課40分鐘的時間，安排了“搭人椅”“同舟共濟”“齊心協(xié)力搭紙牌”“伏地起身”四個活動，整個課堂在學生熱鬧的活動和躁動的氛圍中結束了，沒有活動后的討論和分享，沒有靜下來思考和感悟，沒有教師的反饋和引導。那么，一節(jié)課下來，學生收獲了些什么呢？

心理課是以豐富多彩的活動為載體來完成教學目標，讓學生在活動中獲得體驗，在體驗中獲得感悟，在感悟中獲得成長和收獲。所以在每個活動后，教師要引導學生思考和分享在活動中的感受和收獲，如在“搭人椅”這個活動后，教師應該先組織學生從剛才喧鬧的活動中平靜下來，有針對性地提問：“在剛才的游戲中，第一次你們沒有取得成功，經(jīng)過第二次的努力終于搭成功了，你認為成功的因素有哪些？”設置類似的問題，引導學生思考合作的重要性和在合作時要注意哪些方面等，這樣才能達到活動的效果，實現(xiàn)教學目標。

另外，有的老師質(zhì)疑心理課的效果，認為在短短幾節(jié)課內(nèi)很難改變學生的認識或者行為，其實心理課的作用并非那么立竿見影，而是每節(jié)課上讓學生在認識上有一些新的、積極的觀點或觀念的積淀，是每節(jié)課上學生正能量的累加。心理課是在孩子們的心中埋下一顆顆成長的種子，這些種子不見得能馬上發(fā)芽開花結果，但是有一天，當孩子們遇到某些人某些事某些困惑的時候，或許腦海里能閃現(xiàn)出曾經(jīng)心理課堂上的某句話，某個觀點，某些感觸，某個游戲，某個視頻，這就說明心理課是有效果的。只要系統(tǒng)地、常規(guī)地進行灌溉，這顆種子就會開出美麗的花朵。

4.課堂紀律難以調(diào)控，影響教學實施

由于心理健康教育課課程本身的性質(zhì)就決定了它具有活動性和互動性，很多老師都遭遇過課堂失控，組織學生活動卻一發(fā)不可收拾的尷尬。如學生在活動過程過度興奮，吵鬧成一團；討論時偏離主題，大聲喧嘩；做游戲時，不遵守游戲規(guī)則等等。尤其是低學段的學生，由于自我約束能力較差，缺乏規(guī)則意識，在活動時難以調(diào)控。究其原因，心理課上，學生是放松的，但在這樣的環(huán)境下，要想通過游戲、討論讓學生在情感上、觀念上有所感悟和體會，或者在講授某些心理調(diào)節(jié)知識的環(huán)節(jié)時，學生就很不在意，注意力不能有效地集中，從而很難達到預設的教學目標。

此外，有的老師的不恰當?shù)恼Z言給學生一種心理暗示，如有的老師在課前會告訴學生我們這節(jié)課來放松一下，上一節(jié)心理課。一節(jié)小學四年級的課“為什么受傷的總是我”上，老師為了營造寬松、接納、安全的課堂氛圍，課前和學生交代，這節(jié)課請大家都積極參與，可以暢所欲言，不要怕錯哦！結果課堂氛圍一下就變得很嬉鬧，在同學分享自己曾經(jīng)受傷的經(jīng)歷的時候，其他同學或是嘲笑或是起哄，老師沒有說清楚課堂規(guī)則，也沒有建立團體契約，導致一節(jié)課在鬧哄哄中匆匆結束。心理課有別于學科課程，更注重學生的體驗，課程設計也會更加靈活，這是心理健康課的活動性和體驗性的特征[5]，但是既然作為一門課程就應該具有規(guī)范性，應該符合課程的基本要求和標準。因此怎樣調(diào)控好課堂和諧的氛圍？這是需要我們深刻反思、加以解決的問題。

二、化解“尷尬”，尋求應對策略

盡管在心理課教學實施中存在著諸多問題，但是我們的心理教師仍在不斷地探索著，嘗試著，前進著……

（一）提升心理教師的專業(yè)素養(yǎng)

目前中小學心理教師以兼職老師為主，很多學校都是班主任在擔任心理課的教授，當然也有部分專職的心理教師，但真正擁有心理學專業(yè)背景的專職老師很少，所以很多心理教師缺乏心理學專業(yè)知識和理論體系的支撐，或者有的老師是科班畢業(yè)的，有較為專業(yè)的心理學知識，但是缺乏教學管理經(jīng)驗和對學生情況的了解，上課缺乏規(guī)范性，太過隨意或者太過理論化。針對這種情況，應加強對心理教師的專業(yè)培訓，但是限于老師們的時間和精力有限，結合我區(qū)的實踐和探索，給出以下幾點建議。

1.教研活動和集體備課相結合

在區(qū)域或者學校成立教研組（集體備課組），定期開展活動，其中教研活動主要以心理學專業(yè)理論知識或者課程理論為主要內(nèi)容，由科班出身的、有心理學專業(yè)知識的老師帶領，對中小學心理課程中涉及的專業(yè)理論或者概念等進行研討和集體學習；集體備課則是對某一節(jié)課進行“同課異構”，主要針對如何設計教學目標和流程，對教學主題進行辨析，分析生情等課程的具體操作和實施。可以說教研活動以理論研討培訓為主，集體備課活動以實踐操作為主，理論結合實際，可以有效提高心理教師的專業(yè)水平。

2.精心備課和課后反思相結合

在課前，老師們要根據(jù)教材和生情來設計課程的教學目標、流程和素材資源等，這是對課堂的預設，為了達到更好的教學效果，我們提出“雙吃透”，即吃透教材、吃透學生。對于教材主題的辨析和理論知識的支撐，前面也提到了，就不再贅述。對于吃透學生，可以采用多種方式進行，如進行課前小調(diào)查、和學生交流、和班主任交流等。備課是否充分是教學效果好壞的前提和關鍵。

在課后，老師要對這節(jié)課的實施效果作教學反思：是否達成了教學目標？有哪些設計是能夠有效完成教學目標的？有哪些設計是不太有效的？課堂中學生預設之外的情景有哪些，是否被成功應對？教師對自己的表現(xiàn)哪里比較滿意，哪里不太滿意等。有條件的老師可以把自己的課錄下來課后觀看，更加清楚直觀地回顧整個教學過程，以便提高課后反思的效果。把課前和課后結合起來，能夠有效提升心理教師的執(zhí)教能力。

（二）完善心理課課程標準和評價體系

心理課是一門新的學科，其評價體系和其他學科有共同點也有其獨特性，到目前為止，對于心理課程的評價體系還在探索過程中，以至有的老師不知道如何斷定一節(jié)課是否是“好”課。

心理課的評價，不僅要關注教師的教，如教案的設計，教師的講解和引導等，更要關注學生在課堂教學中的表現(xiàn)，如學生在課堂上參與討論的情況，有多少學生能夠理解、接受和應用當堂課的基本觀點和解決問題的方法，學生在心理健康活動過程中的參與率和興趣度如何，是否有效達成了當堂課的教學目標等。一節(jié)課中，在學生方面，能夠積極參與，且頗有收獲，具體來說學生體驗到了以前沒有過的積極情感，內(nèi)心觸動，重建了認知理念或者行為傾向；在教師方面能夠有效組織并實施課堂的活動，營造安全、接納、開放的課堂氛圍，在教學管理方面，能夠既井然有序又蓬勃生動，課堂“活而不亂”方能夠稱之為一節(jié)好課。

我認為可以從以下幾點評價一節(jié)心理課。

首先，看教學目的是否明確。在課程設計中，教師應把教學目標設定在了解常識、把握規(guī)律、熟悉技能、養(yǎng)成習慣、形成態(tài)度、調(diào)適心態(tài)范圍之內(nèi)。

其次，看教學內(nèi)容是否適當。教學內(nèi)容的選擇應滿足以下幾個條件：適合學生的年齡特征；符合學生的需要；對學生的成長具有積極的作用；對學生中的共性問題的解決具有一定幫助。

再次，看師生關系是否平等。

平等的師生關系在課堂中表現(xiàn)為：少指導、說教，多交流、溝通；彼此尊重，以誠相待，相互理解；每個人機會均等，可以自由發(fā)表意見。

最后看活動安排是否合理。

衡量活動設計、安排的合理性的標準包括：活動設計有針對性、創(chuàng)新性，形式多樣，活動實施規(guī)范，靈活變通，圍繞主題；團體指導與個別輔導相結合，支持與挑戰(zhàn)相結合；活動適量、適度，收放自如；每位成員（包括教師和學生）積極參與，充分投入。

（三）積極使用課堂調(diào)控策略

1.理清設計理念，明確教學目標

心理課首先要理清輔導理念，在此基礎上設計教學環(huán)節(jié)，完成教學目標。與其他學科教學不同的是，心理課的理念不是一節(jié)課要教會學生多少文化知識，而是學生是否有所收獲感悟，塑造的是學生的心靈，要給學生提供一種氛圍讓他們能自由地表達、發(fā)展自己。在備課上也要認真準備，預想到學生可能會有的反應，這樣在課堂上才會有備無患。其次，要明確教學目標，控制好時間與節(jié)奏。一堂課的時間是有限的，課程設計要合理，不要在某一個環(huán)節(jié)上耽誤太多時間。不能因為學生投入、高興，就做好幾個與主題沒有太大關聯(lián)的活動。要時刻銘記任何一個環(huán)節(jié)都必須為教學目標服務，而不只是讓學生滿意。

2.制訂課堂契約，營造有序氛圍

訂立契約，增加課堂和課后的要求。心理課堂上調(diào)控困難的問題很大程度上是因為學生的觀念有偏差，不認真不端正，因此有必要在課堂上訂立契約。訂立契約是指教師和學生在正式開始課堂內(nèi)容前約定要達到的行為標準，如認真傾聽他人發(fā)言、不打斷別人、保密原則等。初中生的心理發(fā)展水平、心智能力已經(jīng)比較完善，教師可以給他們布置“心理日記”，既能了解學生近期的心理狀況，又能讓他們對心理課重視起來，營造安全、接納、開放的課堂氛圍，幫助學生敞開心扉。傾訴和交流能夠引導學生感悟、升華，老師要給予建設性的反饋。

3.注重有效引導，及時反饋調(diào)控

其實，在一節(jié)課上教師的調(diào)控無處不在，當發(fā)現(xiàn)學生的表現(xiàn)偏離預定主題時，就需要及時地引導回來。如在小組討論、學生發(fā)言時，如果學生的回答與主題無關，教師要及時明確地給予回應，讓學生明白這樣是不恰當?shù)?；當學生表現(xiàn)得很好時，及時給予鼓勵，時間久了學生就會形成規(guī)范并自覺遵守。此外，還要及時反饋調(diào)控。要遵循及時反饋的原則，一旦學生出現(xiàn)違反紀律、不配合的行為要及時指出并制止，使學生及時明白什么樣是可以的、什么樣是不被允許的，防患于未然比紀律非?；靵y之后再糾正要省力氣，效果也更好。

參考文獻

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注：本文為第七屆“健康杯”心理健康教育優(yōu)秀成果評選活動來稿。

（作者單位：湖北省武漢市洪山區(qū)教育科學研究院，武漢，430070）

編輯/張 帆 終校/于 洪