培智課堂指導(dǎo)用語淺析

黃捷洪

摘 要：培智教育課堂教學(xué)當(dāng)中，指導(dǎo)語是教師和學(xué)生之間的重要溝通方式，其溝通的質(zhì)量直接決定著培智教育課堂的教學(xué)質(zhì)量。在培智教育課堂在實(shí)際教學(xué)中，如何使用恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)語，提高教師指導(dǎo)語運(yùn)用的能力，幫助教師準(zhǔn)確地掌握整個(gè)課堂的節(jié)奏，從而提高培智教育課堂的教學(xué)效果。作者認(rèn)為，應(yīng)避開使用誤區(qū)，明確使用原則，掌握使用方法。

關(guān)鍵詞：指導(dǎo)語；培智課堂；誤區(qū)；原則；方法

中圖分類號：G641

隨著我國社會對特殊教育的重視，其教育質(zhì)量的要求也越來越高。提高特殊教育的質(zhì)量就是要大力提升教育教學(xué)質(zhì)量，使每節(jié)特殊教育課都能夠使特殊學(xué)生獲得收獲。培智課堂是培智學(xué)生獲得知識，建立良好的社會行為的主要場所。許多的特殊兒童的感知能力和反應(yīng)能力較為緩慢，語言的發(fā)展水平低下、遲緩，思維能力會長期停滯于直觀形象階段。培智兒童的思維發(fā)展和認(rèn)知能力在課堂當(dāng)中，主要表現(xiàn)為師生交流困難，教師難以獲得學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果差。

一、培智教育課堂指導(dǎo)用語誤區(qū)

培智學(xué)校和常規(guī)學(xué)校相比，培智教育的課程知識性內(nèi)容的占比較小。在教學(xué)過程中，對教授內(nèi)容的系統(tǒng)性、邏輯性的要求比較低。在授課中，教師對課本內(nèi)容講解的安排時(shí)間也比較少。但是在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中，許多教師也省略了指導(dǎo)語，課堂上說話比較少，認(rèn)為簡單地使用指導(dǎo)語進(jìn)行教學(xué)就足夠，使得學(xué)生能夠更多地進(jìn)行活動(dòng)、更多地進(jìn)行操作和體驗(yàn)。但是實(shí)際上，教師如果不使用指導(dǎo)語，則會使得課堂變得很散漫，學(xué)習(xí)變成在教師看管下的一種玩耍，從而無法達(dá)成教學(xué)目的。

某些教師在使用指導(dǎo)語的過程中，并沒有考慮到培智兒童無法將環(huán)境、他人和自身進(jìn)行有效的區(qū)別，具備較大的依賴性[3]。教師自以為是地占據(jù)課堂的主導(dǎo)作用，不停地使用引導(dǎo)語，用大量的時(shí)間來進(jìn)行講解，學(xué)生在操作過程中又重復(fù)地提出新的要求，最終導(dǎo)致培智兒童無法理解教師的語言，課堂教學(xué)效果嚴(yán)重下降。

二、培智教育課堂指導(dǎo)用語使用原則

1.穩(wěn)定性原則

該原則主要是指每堂課上的指導(dǎo)語使用量需要保持穩(wěn)定，使學(xué)生經(jīng)過一段時(shí)間后，自主地建立起相應(yīng)的條件反射。培智兒童對知識的儲備量非常低，再加上記憶緩慢、易忘記的情況，對新知識和新技能的掌握較為困難。教師在使用指導(dǎo)語的過程中，需要保持穩(wěn)定，在一段時(shí)間后使培智兒童熟悉課堂的節(jié)奏，減少因?qū)π轮R不熟悉而加重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

2.準(zhǔn)確性原則

該原則主要是指指導(dǎo)語的使用需要具備針對性，教師每次所使用的指導(dǎo)語都必須是有方向、有目的的。

例如，當(dāng)學(xué)生做出期望的行為之后，指導(dǎo)語的作用是強(qiáng)化學(xué)生的行為，教師的指導(dǎo)語需要針對行為說出“某某某，將板凳反過來，做得好”，而不能說“某某某，你做得真好”。教師的指導(dǎo)語必須針對某一件事情，有明確的指向性，并且還需要掌握好恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間。當(dāng)學(xué)生準(zhǔn)備開始某一個(gè)行為時(shí)，教師需要運(yùn)用指導(dǎo)語幫助培智學(xué)生明確目標(biāo)，為學(xué)生樹立行為目標(biāo)。

3.簡潔性原則

簡潔性原則主要是指指導(dǎo)語的文字量需要盡可能地控制好，所用的話語要精干、明確，盡量杜絕能不用的修飾詞和無關(guān)字語。在常規(guī)的教學(xué)中，教師的語言不僅需要準(zhǔn)確，還需要豐富，因?yàn)閷W(xué)生在課堂當(dāng)中需要大量的語言來建立語言環(huán)境，從語言環(huán)境當(dāng)中感悟語言的魅力。但是在培智教育課堂當(dāng)中，只有精煉的指導(dǎo)語才能夠幫助學(xué)生明確指導(dǎo)語的重點(diǎn)，才能夠有效地建立起條件反射。

三、培智教育課堂指導(dǎo)用語正確使用方法

1.準(zhǔn)確指導(dǎo)語使用情況

當(dāng)前，我國許多的培智教育學(xué)校的課程都是用教育部2007年所頒布的教育方案作為教育基礎(chǔ)，并結(jié)合自身的實(shí)際情況進(jìn)行課程的改變和選用。課堂的教學(xué)目標(biāo)和理念都有所不同，其實(shí)際使用的教學(xué)方法也有所不同，教師的在課堂當(dāng)中所扮演的角色也有所不同。但無論是課堂之間有任何的差異，其在教學(xué)之前，教師都需要對課堂進(jìn)行深入的理解和學(xué)習(xí)，不僅僅需要明確每一堂課的教學(xué)目標(biāo)，還需要理解當(dāng)前教學(xué)目標(biāo)的下一環(huán)節(jié)。如此，才能夠在實(shí)施教學(xué)和設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，清晰地組織語言，在課前了解課堂中應(yīng)當(dāng)說什么和做什么，從而準(zhǔn)確地掌握課堂的節(jié)奏，有序地掌握課堂，設(shè)計(jì)高質(zhì)量教學(xué)課堂。指導(dǎo)語在運(yùn)用過程中，學(xué)生的反應(yīng)可以作為教師對課堂的理解和反饋。例如，字課堂當(dāng)中，采用擊鼓傳球的方式背誦唐詩，使所有學(xué)生都參與到教學(xué)中。教師起頭說第一句“鋤禾日當(dāng)午”，然后讓學(xué)生接。這時(shí)，學(xué)生情緒會明顯高漲，希望球傳到自己手中。便多次故意傳到另外學(xué)生手中，開始時(shí)學(xué)生會有一些膽怯，此時(shí)教師需要用指導(dǎo)語給予其鼓勵(lì)，雖然回答有時(shí)是錯(cuò)的，但學(xué)生的興趣會明顯提升。

2.與學(xué)生建立密切的關(guān)系

指導(dǎo)語的使用初衷是為了教師和學(xué)生能夠保持良好的溝通環(huán)境。如果想要有效地使用指導(dǎo)語，教師在課堂之前就必須對學(xué)生的個(gè)人情緒、喜好、語言能力、思維能力等特點(diǎn)進(jìn)行全面性的評估，并且建立實(shí)時(shí)更新的學(xué)生特點(diǎn)記錄表。

例如，在課堂結(jié)束之后，收集學(xué)生的信息記錄，并及時(shí)更新表上的記錄信息。在課堂當(dāng)中和課余時(shí)間，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價(jià)和反饋，從而有效地收集學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。除此之外，教師還可以和各科任教師，家長和生活老師進(jìn)行溝通。如此，便更能夠有效地收集培智學(xué)生的信息，教師對學(xué)生信息的掌握程度，能夠在教學(xué)結(jié)果上直觀地的體現(xiàn)。

3.培養(yǎng)反思習(xí)慣

課堂教學(xué)是一項(xiàng)實(shí)踐性非常強(qiáng)的教育過程。課堂教學(xué)當(dāng)中教師需要考慮許多相關(guān)因素，在培智教育課堂當(dāng)中，因?yàn)閷W(xué)生缺少學(xué)習(xí)的積極性，教師在課堂當(dāng)中的主導(dǎo)地位就更加重要。但是，教師在培智課堂當(dāng)中并不是進(jìn)行“獨(dú)唱”，而是需要引導(dǎo)培智學(xué)生完成所需要的完成教學(xué)任務(wù)。教師需要以實(shí)踐性知識作為特色和基礎(chǔ)。指導(dǎo)語是實(shí)踐性非常強(qiáng)的技能，培智教育課堂中教師需要掌握好改技能，除了需要學(xué)習(xí)相應(yīng)的心理學(xué)內(nèi)容，還需要掌握相關(guān)的專業(yè)知識，在教育中累積經(jīng)驗(yàn)、培智教育學(xué)校的教師需要建立良好的反思習(xí)慣，在每天教學(xué)內(nèi)容完成之后及時(shí)進(jìn)行反思和總結(jié)。對每一堂課的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評估，對指導(dǎo)語的運(yùn)用情況進(jìn)行記錄，主要記錄內(nèi)容為學(xué)生對自身所使用的指導(dǎo)語的反應(yīng)效果，并查閱相關(guān)資料或通過教研組來完善自身的教育工作，及時(shí)地進(jìn)行提煉和總結(jié)。如此，便能夠有效地提升課堂的教學(xué)質(zhì)量。例如，在實(shí)際的教學(xué)中，每一堂課教學(xué)完成之后，教師可以利用課余時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行溝通、交流，在與學(xué)生聊天過程中掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教學(xué)方法的使用實(shí)效。

培智教育學(xué)校是培智兒童教育的主要場所，課堂是教育實(shí)施的主要場地。目前，培智教育需要相關(guān)部門更加有效的方案明確學(xué)校的教學(xué)課程，使學(xué)校的教育能夠具備更加清晰的教學(xué)目標(biāo)，還需要教師完善自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，通過長期的教育經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)教育直覺，從而更好地開展培智兒童教育工作。

參考文獻(xiàn)：

[1]程紅群.教學(xué)語言及其評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)探微[J].教育與職業(yè)，2014，25（36）：37-38.

[2]沈承林.淺議培智兒童自我意識的發(fā)展[J].現(xiàn)代特殊教育，2014，15（3）：30-31.

[3]周 陽.執(zhí)掌教育課堂指導(dǎo)語運(yùn)用探析[J].綏化學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，10（4）：10-11.