冀曉萍 任國平 邢星

“今天的義務(wù)教育，城市與鄉(xiāng)村、優(yōu)質(zhì)學(xué)校與薄弱學(xué)校在硬件上的差距越來越小，但質(zhì)量上的差距并沒有本質(zhì)的改變?！比珖f(xié)常委、民進(jìn)中央副主席朱永新對此感到憂慮。

優(yōu)質(zhì)教育資源稀缺、不均，引發(fā)了擇校、學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重、“鄉(xiāng)村空，城鎮(zhèn)擠”等種種“老大難”問題。

今年初，教育部部長陳寶生在全國教育工作會議上的講話，明確了義務(wù)教育2017年的重點(diǎn)任務(wù)是“從基本均衡向高位優(yōu)質(zhì)均衡升級”，就是要在縮小義務(wù)教育質(zhì)量差距上下苦功。

薄弱學(xué)校改進(jìn)是當(dāng)務(wù)之急

從基本均衡向高位優(yōu)質(zhì)均衡前進(jìn)，關(guān)鍵在于“優(yōu)質(zhì)”。

那么，什么樣的教育是優(yōu)質(zhì)的？

全國人大代表、吉林新教育集團(tuán)董事長李楨認(rèn)為：“所謂的優(yōu)質(zhì)，要著眼于學(xué)生發(fā)展的角度，看學(xué)生是否有實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展基礎(chǔ)上的個性成長。也就是，看義務(wù)教育階段對基礎(chǔ)性和可能性是否都有所兼顧?！?/p>

“均衡”，則是相對而言的。李楨認(rèn)為，義務(wù)教育既然是法律規(guī)定的、強(qiáng)制性的，提供給老百姓的就應(yīng)該是均等化的，而不是差異化的。

當(dāng)前，義務(wù)教育階段各校之間的質(zhì)量差距是顯而易見的，導(dǎo)致?lián)裥_動強(qiáng)烈。各地借助政策硬杠桿的做法，一定程度上緩解了擇校熱。

朱永新認(rèn)為，這種做法遏制了擇校熱，但如何滿足老百姓多樣化、個性化的教育需求，值得進(jìn)一步探索。李楨也認(rèn)為，劃片就近人學(xué)，治標(biāo)不治本。

如何從根本上滿足人民群眾對優(yōu)質(zhì)教育資源的需求？朱永新認(rèn)為：“大規(guī)模、大幅度地改造薄弱學(xué)校，提升薄弱學(xué)校的教育質(zhì)量是當(dāng)務(wù)之急?！?/p>

那么薄弱學(xué)校如何改進(jìn)？

李楨認(rèn)為，優(yōu)質(zhì)學(xué)校外顯為兩個指標(biāo)：“第一，教師是優(yōu)質(zhì)的。第二，培養(yǎng)出來的學(xué)生是老百姓認(rèn)同的。”

“這兩個指標(biāo)都需要學(xué)校符合實(shí)際的管理、教學(xué)、課程、人才培養(yǎng)模式改革等來支撐。所以，改薄的關(guān)鍵是給予學(xué)校更多的辦學(xué)自主權(quán)?！?/p>

薄弱學(xué)校改進(jìn)是李楨這兩年正在做的事。2016年，長春新教育集團(tuán)對凈月區(qū)4所薄弱學(xué)校進(jìn)行委托管理，由李楨掌舵。這4所學(xué)校都處于城鄉(xiāng)接合部，絕大多數(shù)教師的學(xué)歷是中師或中專，過半數(shù)學(xué)生初中畢業(yè)后分流讀中職或直接就業(yè)，基本不學(xué)習(xí)。

托管半年后，教師隊(duì)伍的專業(yè)能力快速提升，孩子們對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚興趣。這其間，李楨帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)做了三件事。

最開始做的是現(xiàn)代學(xué)校制度建設(shè)?！耙k成有品質(zhì)的學(xué)校，內(nèi)部應(yīng)該是一個相對民主、相對公平、開放而又合作的學(xué)校文化?！崩顦E說“制度建設(shè)，實(shí)際上是進(jìn)行學(xué)校文化層面的打造?！?/p>

同時，李楨啟動了“教學(xué)常規(guī)環(huán)節(jié)的規(guī)范”。先規(guī)范備課，用什么方式備課，怎么備課才能有效果，備課后怎么進(jìn)行集體分享和反思。再規(guī)范上課，包括批改輔導(dǎo)和講評。

第三件事是通過合作教研和問題研究，研究教學(xué)的有效性。

“把教的熟練和研的深度結(jié)合起來，以學(xué)生會學(xué)和學(xué)會作為衡量標(biāo)準(zhǔn)，研究課堂教學(xué)、學(xué)科教學(xué)的意義和價值，研究這節(jié)課怎么組織小組活動，怎么講怎么切人，怎么展示怎么調(diào)動，觀察、檢測有沒有達(dá)成課堂目標(biāo)，還要在過程中教會學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)方法?！?/p>

“通過這種漸進(jìn)式指導(dǎo)、教研活動的設(shè)計(jì)，教師從不會到會，從會到自覺地深人研究，教學(xué)開始具有一定的研究含量和研究性質(zhì)，實(shí)現(xiàn)了在原來學(xué)歷背景下教學(xué)、研究和學(xué)習(xí)三位一體的專業(yè)成長目標(biāo)?！?/p>

教師會教了，學(xué)生愛學(xué)了，質(zhì)量提升就不是難事了。薄弱學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展最需要這樣的慢功夫。

鄉(xiāng)村教育的底部攻堅(jiān)

換一個維度看義務(wù)教育質(zhì)量均衡，鄉(xiāng)村與城鎮(zhèn)之間的質(zhì)量差更為突出。

教育質(zhì)量最薄弱、處境最不利的群體，是最底層的村小教學(xué)點(diǎn)，是鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校。鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校在過去常常被遺忘。

這種不利處境，在城鎮(zhèn)化過程中又被人為地強(qiáng)化：一些地方政府為了達(dá)到階段性目標(biāo)，強(qiáng)化城鎮(zhèn)優(yōu)質(zhì)教育資源，吸引、鼓勵甚至通過各種方式“強(qiáng)行”讓孩子進(jìn)城讀書。

“比如說，城區(qū)人口對學(xué)位的穩(wěn)定需求是2萬個，但建了2.6萬個，那6000個學(xué)生哪里來？6000個學(xué)位所需要的教師從哪里來？6000個學(xué)位建設(shè)資金從哪里來？都是從鄉(xiāng)村轉(zhuǎn)移而來。三大資源轉(zhuǎn)移后，家長們只能把孩子送到城市?！苯魇∵柨h教育體育局局長方華發(fā)現(xiàn)，這是當(dāng)前“鄉(xiāng)村弱”的最重要因素。

“從教育內(nèi)部來說，在城區(qū)辦學(xué)校，既有功勞，校長、教師也喜歡，教育局長何樂而不為？鄉(xiāng)村教育自然就被弱化了?！?/p>

這種現(xiàn)象漸趨普遍，鄉(xiāng)村教育急劇萎縮，小規(guī)模成為常態(tài)。教育部專題調(diào)研結(jié)果顯示：現(xiàn)在全國百人以下的小規(guī)模學(xué)校有11.5萬所。

《中國農(nóng)村教育發(fā)展報(bào)告2016》指出，農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校占農(nóng)村小學(xué)和教學(xué)點(diǎn)總數(shù)的55.7%。

這引發(fā)社會高度關(guān)注。為此，教育部今年將出臺關(guān)于統(tǒng)籌加強(qiáng)鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校和寄宿制學(xué)校建設(shè)的意見。

“把鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校發(fā)展和寄宿制學(xué)校建設(shè)結(jié)合起來，對留守兒童來說是一種適優(yōu)的選擇，對就近人學(xué)的孩子也保留了走讀的選擇空間?！睏顤|平說。

在鄉(xiāng)村教育發(fā)展問題上，一些地方經(jīng)歷艱難探索后，一些好的經(jīng)驗(yàn)也顯現(xiàn)出來。

弋陽縣近幾年鄉(xiāng)村教育質(zhì)量快速提升，城鄉(xiāng)教育質(zhì)量差距縮小，鄉(xiāng)村學(xué)校成績超過城區(qū)已不罕見。大量原本在縣城就讀的學(xué)生回流，鄉(xiāng)村學(xué)校在校生占比增長5.09%，城區(qū)學(xué)校同比下降，不少鄉(xiāng)村學(xué)校較3年前規(guī)模翻番，因綴學(xué)而流人社會的學(xué)生每年遞減200多名。

這在很大程度上得益于弋陽縣教育局的適時引導(dǎo)?！安皇菑?qiáng)制回流，而是要引導(dǎo)學(xué)生有序流動。

需要進(jìn)城讀書的不用找任何人，來就是了；不需要進(jìn)城讀書卻被迫來了，我們會查明原因，進(jìn)行引導(dǎo)。”目前，弋陽一方面在全縣進(jìn)行科學(xué)的網(wǎng)點(diǎn)布局，因人而布、因需求而建；另一方面，在資源配置上適度向鄉(xiāng)村傾斜。

值得一提的是，弋陽的鄉(xiāng)村教育擁抱鄉(xiāng)土，鄉(xiāng)土滋養(yǎng)教育。方華認(rèn)為：“鄉(xiāng)村文明不代表落后，在鄉(xiāng)村讀書不代表就弱、就低，甚至不足。鄉(xiāng)村重點(diǎn)的先進(jìn)文明已經(jīng)很好地融人現(xiàn)代文明中?！?/p>

第一，打開門辦教育。鄉(xiāng)村學(xué)校動員家長進(jìn)課堂講種菜、種稻子，講使用農(nóng)具，講自然節(jié)氣，講民俗民風(fēng)，鄉(xiāng)村文明對教育的補(bǔ)養(yǎng)絲毫不差。聘請當(dāng)?shù)赜杏绊懥Φ泥l(xiāng)賢參與學(xué)校評價，增強(qiáng)了老百姓對鄉(xiāng)村學(xué)校的了解和信心。

第二，對家長進(jìn)行培訓(xùn)。指導(dǎo)家長培養(yǎng)什么樣的孩子，怎樣教育孩子，形成對教育目標(biāo)的共識。

第三，在周末和假期，以村落、社區(qū)為單位，學(xué)校出面把孩子集中起來分成若干組，任命組長，每組到那些有條件、有意愿的家長家里去。家長的教育水平有限，學(xué)校就參與進(jìn)來，規(guī)定做什么、怎么做，家長通過微信把開展情況反饋給教師。學(xué)校偶爾組織教師到現(xiàn)場查看，目前全縣已有1000多個這樣的互助組了。

這解決了很多鄉(xiāng)村教育的老問題，安全問題、留守兒童問題等難點(diǎn)一并解決：把學(xué)校養(yǎng)成的良好行為習(xí)慣帶回家，規(guī)避了“5+2<7甚至等于0”的問題；孩子們特別是留守兒童多了玩伴，今天去這家包餃子，明天開展羽毛球、跳繩比賽，豐富了生活；過年務(wù)工回家的父母望著鄉(xiāng)親鄰里更親了；為了給孩子們清靜的環(huán)境，大家不再熱衷于打麻將，圍繞孩子教育的話題多了……

不知不覺中，良好的校風(fēng)影響了家風(fēng)，改變了民風(fēng)，學(xué)校成為當(dāng)?shù)乩习傩盏奈幕途耜嚨亍?/p>

鄉(xiāng)村教育發(fā)展的核心問題是教師隊(duì)伍建設(shè)，影響因素有師范教育、教師待遇、績效工資和職稱評定、教師編制、教師培訓(xùn)等。

但在全國范圍內(nèi)，地方改革的實(shí)踐已經(jīng)形成了一些具有突破性的解決方案。其中，有兩大突破最為典型。

第一是教師培養(yǎng)的“3+2模式”，這是中師模式的升級版。

中師取消后，一方面普通大學(xué)生很難分到鄉(xiāng)村小學(xué)，另一方面大學(xué)師范生的吹拉彈唱能力較弱，鄉(xiāng)村小學(xué)優(yōu)秀教師的來源成了問題。

“3+2模式”，就是從本鄉(xiāng)本村的初中畢業(yè)生中，選拔優(yōu)秀、有潛力的學(xué)生進(jìn)行定向培養(yǎng)。再經(jīng)過兩年高職授予大專學(xué)歷。這個項(xiàng)目在湖南開展了近十年，目前已有三期畢業(yè)生，到鄉(xiāng)村后表現(xiàn)出出色的工作能力和職業(yè)穩(wěn)定性。鄉(xiāng)村學(xué)校非常歡迎，認(rèn)為“看到了中國鄉(xiāng)村教育的希望”。目前，江西、山東都在用這個模式。

第二是在鄉(xiāng)村教師編制的問題上，山東省進(jìn)行了有效的地方實(shí)驗(yàn)。

具體思路是：在統(tǒng)一城鄉(xiāng)中小學(xué)教職工編制標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)上，將編制標(biāo)準(zhǔn)向鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校傾斜。達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)班額的學(xué)校按班師比配備教師，小學(xué)每班2.4名，初中每班3.7名。如此計(jì)算，一所具有6個班的小規(guī)模學(xué)校，至少可以配備14-15名教師，可以保證課程開齊。

同時，考慮山東省小學(xué)教師八成為女性的現(xiàn)實(shí)，針對全面二孩政策實(shí)施后迎來的正常生育需求，教學(xué)改革任務(wù)重或育齡女教師較多的學(xué)校，可按照不超過5%的比例適當(dāng)增加教師編制。

據(jù)全國人大代表、山東省教育廳副廳長張志勇介紹，山東省鄉(xiāng)村學(xué)校按班師比增編3.76萬名教師，針對全面二孩挑戰(zhàn)增編2.78萬名，增加臨時周轉(zhuǎn)編制1.29萬名，市、縣兩級調(diào)劑其他事業(yè)編制0.96萬名。全省增加8.79萬名教師編制，有效解決了長期困擾教育事業(yè)發(fā)展的瓶頸問題。

改進(jìn)薄弱學(xué)校，發(fā)展鄉(xiāng)村教育。我們期待2017年義務(wù)教育在走向高位優(yōu)質(zhì)均衡的路上走得更遠(yuǎn)！