蔡 雷

（江蘇城鄉(xiāng)建設職業(yè)學院，江蘇 常州 213000）

●教育教學研究

建筑裝飾專業(yè)實訓課程“搭積木”式項目化教學法探討

蔡 雷

（江蘇城鄉(xiāng)建設職業(yè)學院，江蘇 常州 213000）

通過參觀模型、實物展示，以一個局部到整體性的裝飾施工實訓項目操作流程為例，進行全面的專業(yè)知識教學及操作技能實訓，通過“搭積木”式項目化教學法，給學生創(chuàng)造一個真實而較全面的實訓情境，以激發(fā)學習熱情，充分調動實訓的積極性，實現課堂教學與施工現場實際接軌，達到理論知識扎實、專業(yè)技能過硬的高質量教學效果。

建筑裝飾專業(yè)；實訓課程；“搭積木”式項目化教學

江蘇省政府關于《加快推進現代職業(yè)教育體系建設的實施意見》蘇政發(fā)［2014］109號，給我們提出了高職教育的實質是要提高人才培養(yǎng)的質量，通過推進人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，加強職業(yè)教育課程建設，突出職業(yè)精神和職業(yè)素養(yǎng)教育，強化職業(yè)教育的專業(yè)建設，提升師資隊伍的專業(yè)化水平，真正培養(yǎng)出具有較高文化素質、有過硬職業(yè)技能、社會需要的復合型人才。

將109號文件精神引入到專業(yè)實訓課程的建設中，提出在當前的第二輪實訓改革建設思路中要全面提高教學質量，就如何創(chuàng)建一個實訓平臺，將專業(yè)實訓所涉及到的人才培養(yǎng)模式、課程建設、師資團隊、實訓基地建設等方面有機地整合為一體，促進專業(yè)實訓建設的發(fā)展與完善，提高專業(yè)實訓的教學質量。

一、實訓課程現狀分析

1.實訓教材

實訓使用《工種實訓》指導書（校本教材），由校內全體專業(yè)性實訓教師進行編寫，參照高等職業(yè)教育“十二五”規(guī)劃教材，結合實際施工過程選擇教學案例，具有貼近施工現場的特點，盡可能地與社會實際接軌。該教材的優(yōu)點是能在教學過程中充分考慮學生對技能的認知過程，由易到難、由點到面，全部采用獨立完整的項目組合。每個項目均采用工作頁形式，由十大部分組成，有思考、有計算、有操作，既有理論知識的補充，又有實際操作的訓練，減少了簡單重復的機械操作內容，增加了技能、技巧和獨立思考的內容，并對實訓過程的每個操作環(huán)節(jié)從實訓內容、質量目標、實施時間、過程考核等方面進行嚴格控制。該教材的缺點是學生對施工項目沒有直觀認識，每一個項目均獨立操作，不能有機整合，形成不了一個整體。即使實訓結束，學生仍然不能對整個項目完整的施工流程及各階段的銜接了解透徹。

教材實訓操作項目比較簡單，教學跟不上最新的規(guī)范，理論概念輕化，導致教學質量得不到保障。應該組織一批專業(yè)能力較強、有豐富實踐經驗的實訓教師創(chuàng)新教材，加入新一批的國家規(guī)范內容，并且保障實訓基地的建設，形成教材創(chuàng)新化，實訓基地完善化，師資質量提高化，教學水平更高化。

2.實訓師資

（1）雙師型教師比例大部分達不到教育部《高職高專教育人才培養(yǎng)工作評價方案》中的要求“雙師素質教師的比例達到專業(yè)教師的70%”。而且有相當一部分是通過考取相應的職業(yè)資格證書獲得的，缺乏真正的企業(yè)一線實踐經驗。

（2）從企業(yè)引進來的一部分技術人才充實教師隊伍，顯然擁有豐富的施工經驗，卻缺乏專業(yè)的理論知識，并不能將企業(yè)工作經驗在組織教學中得以轉化，使得在實訓教學上存在不足。

實訓教師的現狀一是數量達不到1∶14（教育部在高職院校人才培養(yǎng)工作評價指標中明確要求）的師生比要求，就造成實訓教師對學生的監(jiān)管度不夠，導致學生的隨意性，大大降低了實訓指導的作用。二是實訓教師的結構不合理，雙師型教師缺乏真正的一線實踐經驗，而從企業(yè)引進來的教師又缺乏專業(yè)的理論知識。

二、探討“搭積木”式項目化教學法的實踐應用

“搭積木”式項目化教學法就是理論實踐一體化，整體性大項目與分段細化小項目的相互轉化的教學法。將學生分成若干個實訓小組，方便實訓指導教師對每一小組實訓項目情況的及時掌握，又將整體化項目細化成若干個小項目施工，然后將小項目整合在一起，形成一個整體?？梢猿浞职l(fā)揮學生們的想象空間，創(chuàng)新設計不同的設計方案，編制施工方案，調動學生的自主性、積極性、創(chuàng)新性，形成“學中做，做中學”的良好學習氛圍，相信學生能對實訓產生濃厚的興趣。

根據現在的學生喜歡組隊玩電腦游戲，或者玩手機，對實訓沒有過多興趣的現狀，采用“搭積木”式項目化教學法，包含一系列看似獨立卻相互聯系的實訓項目，就像是一個大的搭積木游戲，需要小組成員間根據自己的方案設計，共同出謀劃策，再一塊塊拼積，將各個小項目組合成一個大的整體，完成作品。這種教學模式的設計思路“整體設計，分段施工，有機銜接，完美組合”，以“整體化、自主性、創(chuàng)新型、實踐性”為基點來構建學習方式、設計教學結構、開展教學活動。

組織校內專業(yè)實訓教師通過深入企業(yè)一線交流，研究案例，編制實用性教材，要求圖文并茂，配有一系列實用性教學項目，配套的習題、試卷等相關資料。后期進行定制模型，供學生模擬實訓使用。

1.情景設計

首先創(chuàng)建一個學習型的實訓平臺，通過自編教材、裝飾建材與實物展示，潛在影響學生的專業(yè)技能操作意識。能在校直觀全面了解和近距離地參與學習，按照規(guī)范數值劃定一個范圍，給學生一個想象的空間，讓學生利用現有資料及課外知識的查找，完成基本資料的積累與整理。

2.項目設計

項目組各成員進行討論，集思廣益，充分發(fā)揮大家的智慧，結合新穎的創(chuàng)新思維，設計出一個整體性的實訓方案，分段細化每一個項目的具體實施細節(jié)，通過實訓指導教師的指導，修改完善設計方案，繪制出圖紙，并且羅列應該用到的知識、材料、機具，完成項目準備階段的任務。

3.合作討論

進行團隊成員交流，分析可能出現的問題。將若干任務分配到個人，落實責任制，設項目負責人和質檢員，監(jiān)督施工進度及質量要求。在這樣一個實訓平臺上，利用現有的空間，對內部進行建筑裝飾施工。

4.教師示范

做好施工前技術交底工作，講解具體的施工流程，每一個小實訓項目操作前進行示范，實際講解機具的正確使用，嚴禁事項及安全意識。

5.協作完成

具體實施項目：

通過分段施工，再將各個小項目銜接成一個整體，貫穿于整個建筑裝飾實訓中，等于完成一個整體的房間內部裝飾裝修布置，包含簡單的砌筑工、鑲貼工、油漆工、裱糊工、木工等等，既有各工種的實訓，又能學到各工種之間的銜接方法，最終看到的是通過項目組的共同配合，完成了設計的方案，應該感到實訓學習的充實、快樂和意義。在實訓過程中，可以提高學生的操作能力外，還能在實訓過程中，鍛煉溝通能力、協作能力、表達能力以及發(fā)現問題、分析問題、解決問題能力及創(chuàng)新能力。

6.學習評價

可以采用教師評、小組評、自評的多種形式評價。以教師評的要求，讓學生學會如何按照裝飾裝修工程質量驗收標準來驗收項目，自己尋找問題，提出相應的整改意見，有助于下一次的實訓操作。

質量評價及得分組合：

石膏板墻面基層處理質量評價與驗收表

7.課程總評

實訓考核評價按下表所示進行：

在實訓課程前灌輸理論，需要學生們了解各工種需要的理論知識、施工工序，應該掌握的應知應會，在授課過程中通過巡回指導，再次加強專業(yè)理論的強化，最后以理論考核方式鞏固專業(yè)知識，達到學中做、做中學的良好效果。

實訓考核應該有自己的特色，不同于理論成績的評定，實訓考核中平時表現很重要，取決于學習的態(tài)度。施工過程的考核也將納入，需要將各個環(huán)節(jié)記錄，最終整理成冊，成為施工資料，而技能成績所占比例較大，這個就是實訓的特色，實踐為主，理論為輔，并且將教學過程與職業(yè)資格證書掛鉤，做到實訓課程結束后進行考證，培養(yǎng)有“文化素質+職業(yè)技能”的復合型人才。

三、“搭積木”式教學法解決的問題

1.通過創(chuàng)建學習型實訓平臺，給學生思維的空間，使他們大膽設計，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。這樣有利于改變傳統教學中條條框框的束縛，照搬教材中的操作內容，形成只動手，不思考的教學現狀。

2.模型參觀、實物展示，給學生在校直觀全面了解和近距離的參與學習的真實感受。

3.將大項目分段細化，有機銜接成為一個整體，見識整個施工流程。

4.資料文字化，將各階段過程記錄，形成施工資料的真實性、全面性。

5.充分調動學生自主學習的積極性，讓課堂擺脫枯燥，讓學生投入到有意義的搭積木游戲實訓中。

四、得出的經驗教訓

1.建筑裝飾專業(yè)實訓耗材較大，通過下料計算，節(jié)省材料的原則，做到物盡其用，很好地開展分組教學模式。

2.分組取得良好的教學效果，形成很好的學習氛圍。學生都喜歡自己設計方案，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，有助于今后的學習、工作。

3.由學生自主設計、繪制施工圖紙，編制實訓計劃書，并且參與到實訓中，最終形成完整的書面成果，記錄施工流程中每一個階段的資料，親眼看到通過團隊協作完成的大項目作品，感覺很有成就感，增強自信心，達到自主學習專業(yè)知識的良好效果。

［1］江蘇省人民政府.省政府關于《加快推進現代職業(yè)教育體系建設的實施意見》.蘇政發(fā)〔2014〕109號.2014

［2］黃愛清.建筑工程專業(yè)工種實訓［M］.北京：北京理工大學出版社，2013.5

［3］曾猛.淺談高職建筑裝飾專業(yè)實訓室的建設［J］.2011，（3）：102-103.

［4］張勇一，陶琴.從德國“雙元制”教育模式思考建筑裝飾工程技術專業(yè)的建設——以重慶房地產職業(yè)學院建筑裝飾工程技術專業(yè)為例［J］.職業(yè)教育，2014，（4）：8-10.

［5］蔡智軍.“課證一體、校企貫通”實訓教學模式研究與實踐［J］.遼寧農業(yè)職業(yè)技術學院學報，2012，14（4）：39-41.

［6］房志勇，朱艷.高職院校實訓師資問題研究［J］.今日科苑，2009，（23）：167-168.

2017-03-16

蔡雷（1992-），男，江蘇城鄉(xiāng)建設職業(yè)學院實訓中心，研究方向：五年制高職實踐教學與管理。