張桂紅

（賀州學(xué)院 設(shè)計(jì)學(xué)院，廣西 賀州 542899）

威客團(tuán)隊(duì)實(shí)踐教學(xué)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力提升探析

張桂紅

（賀州學(xué)院 設(shè)計(jì)學(xué)院，廣西 賀州 542899）

威客團(tuán)隊(duì)實(shí)踐教學(xué)是以團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)、教師團(tuán)隊(duì)和學(xué)生團(tuán)隊(duì)為主體、網(wǎng)絡(luò)威客為媒介的一種新的實(shí)踐教學(xué)模式。在這一教學(xué)模式下，學(xué)生的創(chuàng)新能力、設(shè)計(jì)思維、溝通能力、團(tuán)隊(duì)合作精神、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)等實(shí)踐技能提高顯著。就此幾方面做了詳實(shí)論述，以期為設(shè)計(jì)類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)工作以及學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)提供一定的參考。

威客；教學(xué)；實(shí)踐能力

引 言

實(shí)踐教學(xué)是設(shè)計(jì)類專業(yè)教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。它是學(xué)生將所學(xué)的理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際的操作過(guò)程，更是一個(gè)將理論知識(shí)升華的創(chuàng)新過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中不僅要讓學(xué)會(huì)基本的操作方法、掌握基本的操作步驟，而且對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)更為關(guān)鍵。這一過(guò)程對(duì)設(shè)計(jì)類專業(yè)的學(xué)生培養(yǎng)尤為重要。就設(shè)計(jì)類專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)看，設(shè)計(jì)思維、溝通能力、團(tuán)隊(duì)合作精神、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)等實(shí)踐能力是這類專業(yè)學(xué)生的必備技能，而實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是培養(yǎng)學(xué)生這些技能的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

一、威客團(tuán)隊(duì)實(shí)踐教學(xué)運(yùn)行過(guò)程

設(shè)計(jì)類專業(yè)傳統(tǒng)教學(xué)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)通常是由教師給出一個(gè)虛擬的題目，然后學(xué)生根據(jù)教師給出的相關(guān)信息和要求進(jìn)行作品設(shè)計(jì)。這種教學(xué)方法如果對(duì)于某一門課程的某一部分內(nèi)容進(jìn)行專項(xiàng)練習(xí)，效果較好。但是對(duì)于綜合的實(shí)踐活動(dòng)，如綜合的方案設(shè)計(jì)、作品設(shè)計(jì)等，這一方法往往會(huì)表現(xiàn)出一些弊端，主要表現(xiàn)在與實(shí)際項(xiàng)目相脫離、與社會(huì)相脫節(jié)、缺乏項(xiàng)目背景調(diào)研環(huán)節(jié)、缺乏與甲方溝通環(huán)節(jié)等。學(xué)生在這種情況下設(shè)計(jì)的作品將是一個(gè)不能滿足社會(huì)和市場(chǎng)需求的作品。介于此，以賀州學(xué)院這例，其于2009年開(kāi)始嘗試在設(shè)計(jì)類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)用威客團(tuán)隊(duì)教學(xué)模式，此教學(xué)模式是以團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，網(wǎng)絡(luò)威客為平臺(tái)，在教師團(tuán)隊(duì)的指導(dǎo)下，由學(xué)生團(tuán)隊(duì)來(lái)完成威客網(wǎng)站上發(fā)布的實(shí)際項(xiàng)目［1］128-129（運(yùn)行過(guò)程見(jiàn)圖1）。

圖1 威客團(tuán)隊(duì)實(shí)踐教學(xué)運(yùn)行過(guò)程

威客設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)實(shí)踐教學(xué)是由若干參加威客項(xiàng)目設(shè)計(jì)任務(wù)的學(xué)生組成一個(gè)共同體，在教師團(tuán)隊(duì)的指導(dǎo)下，針對(duì)一個(gè)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)工作，合理地利用每一個(gè)成員的知識(shí)和技能協(xié)同工作，從而達(dá)到將所學(xué)的理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐、將知識(shí)轉(zhuǎn)化為財(cái)富的共同目標(biāo)。威客平臺(tái)上的設(shè)計(jì)項(xiàng)目都是真實(shí)的而且具有一定的時(shí)效性，由此，學(xué)生每一次接到的都是一個(gè)全新的項(xiàng)目，所以必須采用相對(duì)應(yīng)的設(shè)計(jì)思路來(lái)來(lái)完成設(shè)計(jì)方案，這樣既是一個(gè)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的過(guò)程，也是是一個(gè)學(xué)生主動(dòng)的探究性學(xué)習(xí)的過(guò)程，通過(guò)這個(gè)訓(xùn)練過(guò)程可以培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力、動(dòng)手能力和理論聯(lián)系實(shí)際的能力，并且學(xué)生可體驗(yàn)設(shè)計(jì)方案從構(gòu)思、設(shè)計(jì)、到甲方的評(píng)價(jià)全周期過(guò)程。這樣的實(shí)踐教學(xué)模式有效的彌補(bǔ)了傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程的一些弊端，并且學(xué)生的實(shí)踐能力得到了較大的提升。

二、威客團(tuán)隊(duì)實(shí)踐教學(xué)應(yīng)用分析

（一）創(chuàng)新能力提升

本科層次的設(shè)計(jì)類專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力，應(yīng)該能夠有創(chuàng)新性的設(shè)計(jì)出實(shí)際項(xiàng)目的方案、方案介紹、服務(wù)或項(xiàng)目的施工，成為應(yīng)用型設(shè)計(jì)師［2］181-182。因而創(chuàng)新能力是一個(gè)設(shè)計(jì)師的必備技能。作品的創(chuàng)新性是決定作品能否中標(biāo)的關(guān)鍵。威客團(tuán)隊(duì)實(shí)踐教學(xué)是以教師團(tuán)隊(duì)為主導(dǎo)，學(xué)生團(tuán)隊(duì)為主體，威客網(wǎng)站為平臺(tái)，威客任務(wù)為實(shí)踐項(xiàng)目，任務(wù)中標(biāo)為目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力為目的的一種教學(xué)方式。學(xué)生每次接到的任務(wù)是不同的，每次遇到的都是新問(wèn)題，這就要求學(xué)生要用新穎的思路去完成任務(wù)，去解決問(wèn)題，這樣才能設(shè)計(jì)出具有創(chuàng)新性的作品。具體而言，學(xué)生需在已學(xué)到的理論知識(shí)和已積累的設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，在作品有創(chuàng)新性的要求下，以及自身的創(chuàng)新意識(shí)的驅(qū)動(dòng)下，對(duì)各種信息進(jìn)行分析、處理和加工，從一個(gè)新的視角提出項(xiàng)目設(shè)計(jì)的思路、方法的思維過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生需要主動(dòng)補(bǔ)充一些理論知識(shí)、分析一些成功案例、探索出一些與眾不同的解決方法，它極大的激發(fā)了學(xué)生探求知識(shí)的渴望，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)未知世界的好奇心，創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新積極性在潛移默化中自覺(jué)產(chǎn)生了。同時(shí)網(wǎng)絡(luò)空間的寬廣、自由的特性為學(xué)生打開(kāi)固有的思維，放飛自由的天性營(yíng)造了一個(gè)適宜的外部環(huán)境。威客平臺(tái)又能夠提供一個(gè)創(chuàng)新所需的硬件條件和技術(shù)支持，支持學(xué)生根據(jù)自己的思路設(shè)計(jì)出具有創(chuàng)新性的作品，并且網(wǎng)絡(luò)也是一個(gè)具有包容和允許失敗的寬松平臺(tái)，學(xué)生的創(chuàng)新能力得到了很大的提升。

（二）設(shè)計(jì)思維提升

設(shè)計(jì)是造物活動(dòng)進(jìn)行預(yù)先的計(jì)劃，可以把任何造物活動(dòng)的計(jì)劃技術(shù)和計(jì)劃過(guò)程理解為設(shè)計(jì)［3］40。因此設(shè)計(jì)也是把腦海中想象的物體進(jìn)行思維加工的過(guò)程。青少年時(shí)期是人的思維最活躍、最敏捷的時(shí)期，但這一時(shí)期的人限于知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的積累，思維方式往往是直線式或平面式的。因?yàn)樵趯W(xué)設(shè)計(jì)之前學(xué)生接受的主要是課堂教學(xué)，而這一教學(xué)方式主要培養(yǎng)的是學(xué)生的邏輯思維和集中思維，這些思維方式是點(diǎn)、線或面式的思維方式，并沒(méi)有上升到立體、多方位或多角度的思維方式，而在設(shè)計(jì)活動(dòng)中所需的思維方式往往是全方位的，例如我們進(jìn)行產(chǎn)品設(shè)計(jì)，我們不僅要考慮所設(shè)計(jì)產(chǎn)品的視覺(jué)效果，而且要考慮它給人帶來(lái)的心理感受以及使用的合理性、舒適性，還有材料的耐久性和造價(jià)等多種因素。在這些因素的考慮中既要有集中思維也要有發(fā)散思維，既要有邏輯思維也要有靈感思維，既要有正向思維也要有逆向思維等。因此設(shè)計(jì)思維是一種綜合的、多向的、靈活的思維活動(dòng)。

威客團(tuán)隊(duì)實(shí)踐教學(xué)的實(shí)踐項(xiàng)目是來(lái)源于生活的真實(shí)項(xiàng)目。首先，要求學(xué)生設(shè)計(jì)作品時(shí)必須突破以往應(yīng)試教育的書(shū)本型思維方式，設(shè)計(jì)活動(dòng)中沒(méi)有萬(wàn)能公式，也沒(méi)有真理，所以在一次次的實(shí)踐中學(xué)生會(huì)逐步脫離以往單一的思維方式，逐漸培養(yǎng)起全方位的設(shè)計(jì)思維。其次，學(xué)生在作品設(shè)計(jì)中往往會(huì)分析、借鑒一些成功案例，尤其是一些大師的作品，但在實(shí)踐項(xiàng)目中應(yīng)用中他們會(huì)逐漸發(fā)現(xiàn)任何一個(gè)作品不可能是完美無(wú)缺的，大師的作品也一樣，這樣案例分析多了就會(huì)有超越權(quán)威型思維方式。再次，學(xué)生設(shè)計(jì)的作品并不是供自己使用或欣賞的，所以任何作品設(shè)計(jì)都不能從自我型的思維方式為出發(fā)點(diǎn)，必需考慮大多數(shù)人的使用和感受，這樣會(huì)逐漸培養(yǎng)設(shè)計(jì)的從眾型思維方式，最后，威客團(tuán)隊(duì)實(shí)踐教學(xué)是一個(gè)個(gè)項(xiàng)目連續(xù)實(shí)踐的的過(guò)程也是一次次經(jīng)驗(yàn)積累的過(guò)程，由于每一次所設(shè)計(jì)的項(xiàng)目不是相同的，設(shè)計(jì)時(shí)可以借鑒以前的經(jīng)驗(yàn)，但又不能只依賴經(jīng)驗(yàn)，因此學(xué)生可以養(yǎng)成跨越經(jīng)驗(yàn)型的思維方式。

（三）溝通能力提升

良好的溝通能力是設(shè)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的基本素養(yǎng)之一。作品設(shè)計(jì)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)都要求設(shè)計(jì)師去溝通，例如設(shè)計(jì)之前需要與客戶溝通，設(shè)計(jì)過(guò)程中團(tuán)隊(duì)成員之間要溝通，設(shè)計(jì)方案完成后需向客戶匯報(bào)、介紹。因此溝通存在于整個(gè)設(shè)計(jì)過(guò)程中。如果只是閉門造車，別人很難理解你的設(shè)計(jì)，你也做不出符合客戶需求、令客戶滿意的作品。威客團(tuán)隊(duì)實(shí)踐教學(xué)對(duì)學(xué)生溝通能力的培養(yǎng)主要體現(xiàn)在三方面。首先，在教學(xué)過(guò)程中教師與學(xué)生之間隨時(shí)都有溝通。威客團(tuán)隊(duì)實(shí)踐教學(xué)一改過(guò)去教師一言堂的課堂教學(xué)模式，教師團(tuán)隊(duì)與學(xué)生團(tuán)隊(duì)是一種平等協(xié)作的關(guān)系，教師團(tuán)隊(duì)在向?qū)W生傳授經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)的同時(shí)，也要聽(tīng)取學(xué)生積累的經(jīng)驗(yàn)和自學(xué)的知識(shí)，二者有著共同的目標(biāo)，那就是如何設(shè)計(jì)出能夠中標(biāo)的作品。所以整個(gè)教學(xué)活動(dòng)是在一個(gè)平等的教學(xué)氛圍中進(jìn)行的，師生之間能夠平等的對(duì)話交流，有效的培養(yǎng)了學(xué)生的溝通能力。其次，學(xué)生團(tuán)隊(duì)成員之間、團(tuán)隊(duì)與團(tuán)隊(duì)之有良好的溝通。威客團(tuán)隊(duì)實(shí)踐教學(xué)的實(shí)踐項(xiàng)目是由學(xué)生團(tuán)隊(duì)成員之間協(xié)作完成的，因此在設(shè)計(jì)過(guò)程中需要每個(gè)人都要獻(xiàn)策獻(xiàn)力，既要將自己所學(xué)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)與他人分享，又要攝取別人的長(zhǎng)處。另外在教學(xué)評(píng)價(jià)階段，其中一個(gè)環(huán)節(jié)是作品無(wú)論中標(biāo)與否，團(tuán)隊(duì)之間都要分享自己成功與失敗的經(jīng)驗(yàn)，這樣既促進(jìn)了團(tuán)隊(duì)內(nèi)部的交流，也促進(jìn)團(tuán)隊(duì)之間溝通。再次，設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)與客戶之間也有溝通?？蛻敉ㄟ^(guò)威客平臺(tái)發(fā)布任務(wù)，設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)可以通過(guò)威客平臺(tái)與客戶溝通，了解項(xiàng)目設(shè)計(jì)的相關(guān)信息等。綜上所述，威客團(tuán)隊(duì)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中每個(gè)環(huán)節(jié)、主體之間、主客體之間都有良好的溝通，促進(jìn)了學(xué)生溝通能力的提升。

（四）培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神

威客團(tuán)隊(duì)的實(shí)踐教學(xué)主體是教師團(tuán)隊(duì)與學(xué)生團(tuán)隊(duì)［4］161-163。其中教師團(tuán)隊(duì)有學(xué)校教師與企業(yè)導(dǎo)師聯(lián)合組成，負(fù)責(zé)學(xué)生團(tuán)隊(duì)小組方案設(shè)計(jì)的指導(dǎo)和實(shí)施。學(xué)校教師中一位老師負(fù)責(zé)威客團(tuán)隊(duì)教學(xué)的整體統(tǒng)籌指導(dǎo)，設(shè)計(jì)公司的老師作為團(tuán)隊(duì)顧問(wèn)與互動(dòng)指導(dǎo)。其他教師分別擔(dān)任專業(yè)技術(shù)指導(dǎo)、軟件指導(dǎo)和學(xué)生管理工作。學(xué)生團(tuán)隊(duì)則分組教學(xué)，每組有6位成員，他們分別來(lái)自本科1-3年級(jí)的學(xué)生，6位成員的分工是2人（一年級(jí)）負(fù)責(zé)各威客網(wǎng)站相關(guān)專業(yè)項(xiàng)目的收集和方案提交，2人（二年1人、三年級(jí)1人）負(fù)責(zé)方案概念設(shè)計(jì)，2人（二年1人、三年級(jí)1人）負(fù)責(zé)方案詳細(xì)設(shè)計(jì)。同組成員之間相互協(xié)作、相互促進(jìn)，兩組之間從大的方面看既有彼此競(jìng)爭(zhēng)，同時(shí)也是一個(gè)大團(tuán)隊(duì)，可互相商討，共同提高。一年之后三年級(jí)兩位學(xué)生升入四年級(jí)就要退出團(tuán)隊(duì)，由之前負(fù)項(xiàng)目務(wù)收集的2位同學(xué)分別接替他們的工作，另外從新的一年級(jí)中選2位同學(xué)負(fù)責(zé)各威客網(wǎng)站相關(guān)專業(yè)項(xiàng)目的收集和方案提交。這種以老帶新的組隊(duì)方式也便于威客設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)的可持續(xù)性發(fā)展和有效管理，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了學(xué)生特點(diǎn)和特長(zhǎng)的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)［5］1-2。威客團(tuán)隊(duì)的實(shí)踐教學(xué)實(shí)現(xiàn)了教師與教師、教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與甲方的互動(dòng)，這些互動(dòng)使學(xué)生的協(xié)作意識(shí)、大局意識(shí)、責(zé)任感都有極大的提高。而合作精神的提高將更進(jìn)一步促進(jìn)完成高質(zhì)量的威客任務(wù)，這是一個(gè)雙向互動(dòng)的過(guò)程，也是培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神的關(guān)鍵。

（五）培養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)

競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)能使人精神振奮，努力進(jìn)取，它是現(xiàn)代社會(huì)中個(gè)人、團(tuán)體乃至國(guó)家發(fā)展過(guò)程中不可缺少的心態(tài)。有競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的人，才會(huì)奮發(fā)圖強(qiáng)，實(shí)現(xiàn)自己的理想。在有競(jìng)爭(zhēng)的群體里，會(huì)出更多的成績(jī)，有更高的水平［6］。競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)是促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的有效動(dòng)力之一，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效途徑之一。威客團(tuán)隊(duì)的實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目是威客網(wǎng)站上發(fā)布的任務(wù)，同一個(gè)任務(wù)會(huì)有很多人在做，如何在眾多的項(xiàng)目方案中脫穎而出，一舉奪標(biāo)，是每一個(gè)威客人的目標(biāo)。在這樣激烈競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境中能喚起學(xué)生迎接挑戰(zhàn)的熱情，激發(fā)學(xué)生敢于競(jìng)爭(zhēng)，勇于奪標(biāo)的激情。同時(shí)也能夠給予學(xué)生不懈努力的動(dòng)力。在競(jìng)爭(zhēng)過(guò)程中他們不斷地提高自我的競(jìng)爭(zhēng)能力，而且要使出渾身解數(shù)、用盡團(tuán)隊(duì)最大能力，在多次的否定與反復(fù)的修改中來(lái)完成最高水品的作品。無(wú)論最后的作品有沒(méi)有中標(biāo)，但作品的創(chuàng)作過(guò)程使得參與的學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)、學(xué)會(huì)交流合作，提升自身的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新意識(shí)。另外學(xué)生團(tuán)隊(duì)之間既有協(xié)作也有競(jìng)爭(zhēng)，在后期的教學(xué)評(píng)價(jià)中其中一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)就是每個(gè)團(tuán)隊(duì)完成的作品總數(shù)量、中標(biāo)作品數(shù)量、中標(biāo)金額等。因此每個(gè)團(tuán)隊(duì)都不愿落后，會(huì)拼盡全力來(lái)出色的完成任務(wù)。這個(gè)過(guò)程中有效的培養(yǎng)了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，為他們以后步入社會(huì)，立足于行業(yè)打下一定的基礎(chǔ)。

結(jié) 語(yǔ)

威客團(tuán)隊(duì)實(shí)踐教學(xué)借助于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)將各種實(shí)踐教學(xué)資源有機(jī)地整合在一起，實(shí)現(xiàn)了同一類專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的統(tǒng)一，也對(duì)相近的實(shí)踐教學(xué)資源進(jìn)行了優(yōu)化整合，極大的實(shí)現(xiàn)資源共享、人員共享。威客團(tuán)隊(duì)實(shí)踐教學(xué)是一種全新的實(shí)踐教學(xué)模式，經(jīng)過(guò)我們長(zhǎng)達(dá)8年的實(shí)踐與對(duì)已畢業(yè)學(xué)生地跟蹤，這一教學(xué)模式對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的提升是顯著的，同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)生綜合素養(yǎng)的養(yǎng)成。

［1］張桂紅，張鋒.“威客”在藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用研究［J］.美術(shù)教育研究，2011（9）.

［2］張鋒.威客開(kāi)啟創(chuàng)意世界——高校設(shè)計(jì)類專業(yè)教學(xué)實(shí)踐探索［J］.大舞臺(tái)，2014（4）.

［3］（德）比勒費(fèi)爾德，（西）埃爾庫(kù)里，張路峰（譯）.設(shè)計(jì)概念［M］.北京：中國(guó)建筑工業(yè)出版社，2010.

［4］張桂紅，張鋒.藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)“威客”應(yīng)用價(jià)值分析［J］.黑河學(xué)刊，2011（8）.

［5］張鋒.基于“威客”藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)探索［J］，學(xué)園，2010（7）.

［6］360 百科.競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)［EB/OL］.https：//baike.so.com/doc/5930184-6143109.html

Analysis of Improving Students’Practical Ability by Witkey Team Practice Teaching

ZHANG Gui-hong
（School of Design，Hezhou University，Hezhou Guangxi 542899）

Witkey team practice teaching is based on team learning theory，teacher team and student team as the main body，network witkey as a medium of a new practice teaching mode.In this teaching mode，the students'innovative ability，design thinking，communication ability，team spirit，competition consciousness and other practical skills to improve significantly.This paper makes a detailed discussion on these aspects，with a view to the design of professional practice teaching practice and the cultivation of students to provide some reference.

Witkey；teaching；practice ability

G642.0

A

1673—8861（2017）02—0129—04

［責(zé)任編輯］劉麗英

2017-03-18

張桂紅（1976-），女，河北張家口人，賀州學(xué)院副教授，碩士。主要研究方向：環(huán)境設(shè)計(jì)教學(xué)與科研。

2016年度廣西高等教育本科教學(xué)改革工程項(xiàng)目（2016JGA350）。