王艷飛

（無(wú)錫汽車工程中等專業(yè)學(xué)校 江蘇無(wú)錫 214000 ）

淺析職業(yè)院校專業(yè)教師專業(yè)素養(yǎng)的提升

王艷飛

（無(wú)錫汽車工程中等專業(yè)學(xué)校 江蘇無(wú)錫 214000 ）

職業(yè)教育是在義務(wù)制教育的基礎(chǔ)上，與高中，高等院校相并存的一種教育模式。它為社會(huì)輸送的職業(yè)人才在就業(yè)中的優(yōu)勢(shì)越來(lái)越有突出的表現(xiàn)。職業(yè)院校的專業(yè)教師肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)與技能的重任。提高其專業(yè)素養(yǎng)，是提高教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展的重要因素。專業(yè)教師需提高專業(yè)技能、改進(jìn)教學(xué)方法、提高綜合素質(zhì)，以適應(yīng)職業(yè)教育發(fā)展的需要。

專業(yè)教師 專業(yè)素養(yǎng) 一進(jìn)一出 一張一弛 一正一反

到2012年，中等職業(yè)教育招生規(guī)模達(dá)到800萬(wàn)人，與普通高中招生規(guī)模大體相當(dāng)；而高等職業(yè)教育招生規(guī)模占高等教育招生規(guī)模的一半以上。在“十一五”期間，為社會(huì)輸送2500多萬(wàn)名中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生，1100多萬(wàn)名高等職業(yè)院校畢業(yè)生。[1]我國(guó)已經(jīng)建立了世界上最大規(guī)模的職業(yè)教育體系，職業(yè)教育已經(jīng)累計(jì)為國(guó)家輸送了2億多高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才。[2]面對(duì)如此龐大的職業(yè)隊(duì)伍，重視職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)質(zhì)量是教育大計(jì)，是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的保障。任何不注重質(zhì)量的教育都是不可持續(xù)的。職業(yè)教育是以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)目標(biāo)是具有較強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)能力和實(shí)際工作能力的實(shí)用型人才，其特殊性決定了在職業(yè)教育中承擔(dān)專業(yè)教學(xué)任務(wù)的專業(yè)教師，其專業(yè)素養(yǎng)的提高，是重點(diǎn)也是難點(diǎn)。

1 高職專業(yè)教師的專業(yè)素養(yǎng)提高的必要性

1.1 職業(yè)教育的特殊性決定了專業(yè)教師的重要性

職業(yè)教育是在義務(wù)制教育的基礎(chǔ)上，出現(xiàn)的與高中，高等院校相并存的另一種教育模式。它是以“就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨”的，培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)該具有良好的職業(yè)道德和職業(yè)素質(zhì)，具有熟練的職業(yè)技能，走上職業(yè)崗位后具備持續(xù)發(fā)展的能力，具有扎實(shí)的系統(tǒng)的專業(yè)應(yīng)用知識(shí)。因此不難看出，職業(yè)教育中重點(diǎn)突出了“職業(yè)”兩個(gè)字，而“職業(yè)知識(shí)”和“職業(yè)技能”傳授者即專業(yè)教師。所以專業(yè)教師的專業(yè)素養(yǎng)是職業(yè)院校發(fā)展應(yīng)該關(guān)注的首要問(wèn)題。

1.2 高職學(xué)生的特殊性決定了專業(yè)教師必須摒棄傳統(tǒng)教學(xué)理念，提高專業(yè)素養(yǎng)

職業(yè)教育針對(duì)的生源，年齡結(jié)構(gòu)上與進(jìn)入高中階段學(xué)習(xí)，準(zhǔn)備考取大學(xué)的學(xué)生相當(dāng)，在接受專業(yè)教學(xué)中，卻與本科生的授課知識(shí)幾乎相近，這之間的矛盾到最后演變成現(xiàn)在的狀態(tài)。在社會(huì)上，很多職業(yè)學(xué)生被認(rèn)為是“十差”，即“學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)方法差、學(xué)習(xí)習(xí)慣差、學(xué)習(xí)態(tài)度差（厭學(xué)）、學(xué)習(xí)興趣差、學(xué)習(xí)自主性差、學(xué)習(xí)自信心差、學(xué)習(xí)意志力差、學(xué)習(xí)氛圍差、學(xué)習(xí)效果差?！比绻f(shuō)這“十差”說(shuō)的沒(méi)有一點(diǎn)道理是不可能的。此現(xiàn)象的出現(xiàn)，有學(xué)生的原因，但專業(yè)教師如果在授課過(guò)程中，仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，與一般的本科院校進(jìn)行同樣的教學(xué)目標(biāo)的制定以及教學(xué)方法的應(yīng)用，勢(shì)必造成學(xué)生接受知識(shí)的難度加大，加上本身的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)生方法欠妥，學(xué)生就會(huì)跟不上老師的思路的，久而久之，學(xué)生就不跟了，那他們的表現(xiàn)就是“上課不聽(tīng)，睡覺(jué)、講話、玩手機(jī)”，也讓社會(huì)上的很多人有了上述“十差”的想法。盡管如此，但經(jīng)過(guò)筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)而言，雖然職業(yè)院校的學(xué)生有明顯的弱勢(shì)，職業(yè)院校的學(xué)生卻有著不可小看的優(yōu)點(diǎn)“兩強(qiáng)一高”，即“動(dòng)手能力強(qiáng)、可塑性強(qiáng)，對(duì)新鮮事物興趣高”。為此，作為職業(yè)院校的專業(yè)教師，一定要調(diào)整好自己的心態(tài)，看其優(yōu)點(diǎn)，擯棄不足。“要辦適合學(xué)生的教育，不要去找適合教育的學(xué)生”。要扭轉(zhuǎn)教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)教學(xué)主體是學(xué)生，而不是老師。要根據(jù)學(xué)生的具體情況，制定合理的教學(xué)內(nèi)容，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。尊重學(xué)生，以適合學(xué)生的身心狀況，做出正確的引導(dǎo)，最后達(dá)到讓學(xué)生 “愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)”的目標(biāo)，是學(xué)生畢業(yè)后可以很快融入企業(yè)，可以在工作中可持續(xù)發(fā)展。

2 高職專業(yè)教師專業(yè)素養(yǎng)提高的方式

2.1 一進(jìn)一出，提高專業(yè)技能

很多職業(yè)院校的教師，是從大學(xué)畢業(yè)后，沒(méi)有經(jīng)過(guò)企業(yè)的鍛煉，直接走到工作崗位的，這樣的教師有明顯的缺陷：動(dòng)手能力差，缺乏企業(yè)工作的經(jīng)驗(yàn)。授課只會(huì)講授課本，不能真正領(lǐng)會(huì)對(duì)學(xué)生應(yīng)該具備的知識(shí)、能力、素養(yǎng)的三維培養(yǎng)。提高專業(yè)教師的專業(yè)素養(yǎng)，首要的一方面就是教師的技能培養(yǎng)和訓(xùn)練。而要達(dá)到此訓(xùn)練內(nèi)容，最佳的方式就是專業(yè)教師“出校園、進(jìn)企業(yè)”。

2006年9月28日，教育部印發(fā)了《關(guān)于建立中等職業(yè)學(xué)校教師到企業(yè)實(shí)踐制度的意見(jiàn)》，這也為各職業(yè)院校提供了政策上的支持。建立職業(yè)教育教師到企業(yè)實(shí)踐制度”，是適應(yīng)職業(yè)教育改革發(fā)展新形勢(shì)，是加強(qiáng)職教教師隊(duì)伍建設(shè)的迫切需要。此制度對(duì)于創(chuàng)新和完善職教教師繼續(xù)教育制度，優(yōu)化教師的能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)，建設(shè)高水平的“雙師型”教師隊(duì)伍，促進(jìn)職業(yè)教育教學(xué)改革和人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變等諸多方面，都起到了很好的推動(dòng)作用。中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)課教師、實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師每?jī)赡瓯仨氂袃蓚€(gè)月以上時(shí)間到企業(yè)或生產(chǎn)服務(wù)一線實(shí)踐。這樣教師一是可以了解企業(yè)的生產(chǎn)組織方式、工藝流程、產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)等基本情況；二是可以熟悉企業(yè)相關(guān)崗位（工種）職責(zé)、操作規(guī)范、用人標(biāo)準(zhǔn)及管理制度等具體內(nèi)容；三是可以學(xué)習(xí)所教專業(yè)在生產(chǎn)實(shí)踐中應(yīng)用的新知識(shí)、新技能、新工藝、新方法；四是可以結(jié)合企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)際和用人標(biāo)準(zhǔn)，不斷完善教學(xué)方案，改進(jìn)教學(xué)方法，積極開(kāi)發(fā)校本教材，切實(shí)加強(qiáng)職業(yè)學(xué)校實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量。[3]經(jīng)過(guò)幾年的執(zhí)行，專業(yè)教師的技能素養(yǎng)的確得到了很大的提高。在各屆技能大賽中，很多專業(yè)教師取得了國(guó)賽的金牌，甚至進(jìn)入了世界范圍的大賽。

2.2 一張一弛，改進(jìn)教育方法

張是緊張、繃緊，弛是放松、松懈。一張一弛，即在教學(xué)過(guò)程中，注意教學(xué)的節(jié)奏，張弛有度是松緊有度，收放自如。對(duì)于高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的自控能力比較差，理解能力也不同于高等院校的學(xué)生，而專業(yè)教師不能保證把一節(jié)45分鐘的課講得一個(gè)高潮迭加一個(gè)高潮,一個(gè)精彩連著一個(gè)精彩,也就不能強(qiáng)行要求學(xué)生在45分鐘里每分每秒眼珠緊隨著我們的手勢(shì)轉(zhuǎn)、腦瓜緊貼著我們的思路走,所以,一節(jié)課,做到張弛有度是有必要的。一個(gè)緊繃的弦總有一天會(huì)崩斷，不會(huì)取得良好的教學(xué)效果，相反會(huì)讓學(xué)生對(duì)專業(yè)教師產(chǎn)生極大的反感。筆者身邊就不乏這樣的案例。同樣一門(mén)課，不同班級(jí)的學(xué)生會(huì)同時(shí)對(duì)一個(gè)專業(yè)老師產(chǎn)生極大的反感，這并不是專業(yè)教師專業(yè)知識(shí)不淵博，更不是教學(xué)過(guò)程中不敬業(yè)，而是在教學(xué)過(guò)程中，沒(méi)有注意自己的教學(xué)方法，用自己最理想的想法去教育學(xué)生，要把自己所有的專業(yè)知識(shí)一股腦，填鴨式的灌輸給學(xué)生。他們的教學(xué)出發(fā)點(diǎn)是好的，但卻沒(méi)有考慮學(xué)生是否愿意接受，能否接受的問(wèn)題。相反，卻給學(xué)生極大的壓力，極大的反感。教學(xué)不是單向的，需要互動(dòng)，需要老師與學(xué)生的默契配合。專業(yè)教師所授的專業(yè)知識(shí)，與基礎(chǔ)課程不同，它的邏輯性很強(qiáng)，如果專業(yè)教師沒(méi)有注意學(xué)生的領(lǐng)悟程度，一直在緊鑼密鼓的講課，學(xué)生就會(huì)感覺(jué)在聽(tīng)天書(shū)，時(shí)間一長(zhǎng)，更聽(tīng)不懂了，那學(xué)生只會(huì)選擇放棄課程，不聽(tīng)課能做什么呢？睡覺(jué)，玩手機(jī)，講話，這樣，惡性循環(huán)就開(kāi)始了。所以有時(shí)專業(yè)教師不要抱怨學(xué)生不好，始作俑者是教師自己，沒(méi)有正確估計(jì)學(xué)生，沒(méi)有正確選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，沒(méi)有注意拉近自己與學(xué)生的距離。一張一弛，注意教學(xué)節(jié)奏，在一節(jié)課中，在一個(gè)教學(xué)單元中，一定要讓學(xué)生明晰哪些內(nèi)容是必須掌握的，哪些內(nèi)容是可以了解的，哪些內(nèi)容是學(xué)生課后拓展提高的，提高學(xué)生認(rèn)知水平的同時(shí)，給學(xué)生空間，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，不要讓課堂變成老師的“一言堂”，注意發(fā)揮教師主導(dǎo)學(xué)生主體，才能讓教師與學(xué)生共同演奏出和諧的課堂樂(lè)章。

2.3 一正一反，提高綜合素質(zhì)

何謂“一正一反”？筆者認(rèn)為，正就是要正視自己，反則是反思自己。教師的成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。學(xué)生身上我們可以看到優(yōu)點(diǎn)和不足，那專業(yè)教師呢？每個(gè)人身上都會(huì)有不足，只有看到自己的不足或缺點(diǎn)，自己才會(huì)有動(dòng)力。所以正視自己是首要的一步。

正視自己優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)。優(yōu)點(diǎn)讓一個(gè)人的人生散發(fā)出光彩，而著名的木桶理論告訴我們，木桶的盛水量取決于桶壁上最短的木板，由此可見(jiàn)，缺點(diǎn)對(duì)于一個(gè)人來(lái)講同樣重要。一個(gè)人的成功，不僅僅看他優(yōu)點(diǎn)有多少，而更重要的看他是否看到了自己的缺點(diǎn)。在教學(xué)中，有些專業(yè)教師是不斷的進(jìn)步，從實(shí)踐中可以看到，經(jīng)過(guò)3-5年的訓(xùn)練，基本上一個(gè)專業(yè)教師的雛形基本形成。他可以是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不豐富，但絕對(duì)要虛心；他可以是教學(xué)方法是欠缺的，但他絕對(duì)是一天比一天在進(jìn)步的。僅看到自己的優(yōu)點(diǎn)，容易眼睛向上，容易只看到成績(jī)而看不到問(wèn)題。對(duì)于自身的缺點(diǎn)和問(wèn)題，早發(fā)現(xiàn)，早解決，是比什么都重要的事情。

反思自己是立足于自我之外的批判的考察自己的行動(dòng)及情景的能力。通過(guò)反思，一方面可以改進(jìn)教學(xué)，向更合理的教學(xué)實(shí)踐努力；另一方面，可以發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，在不斷改進(jìn)教學(xué)的過(guò)程中把自己的教學(xué)實(shí)踐提升到新的高度。所以反思是專業(yè)教師在教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是專業(yè)素養(yǎng)提高的重要保障。反思的內(nèi)容大體可以有以下3方面：

（1）對(duì)教學(xué)理論或以認(rèn)識(shí)為基礎(chǔ)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)同教學(xué)實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)的反思

（2）對(duì)課堂教學(xué)中的多種方法、技能和過(guò)程的有效性進(jìn)行反思

（3）對(duì)自身的教學(xué)修養(yǎng)、教學(xué)能力、教學(xué)個(gè)性進(jìn)行反思。

反思的內(nèi)容確定之后，就要正確把握反思的時(shí)間。美國(guó)教育家布魯巴赫認(rèn)為反思性教學(xué)實(shí)踐課分為3類：一是對(duì)實(shí)踐的反思，二是實(shí)踐中的反思，三是為實(shí)踐反思。對(duì)實(shí)踐的反思是反思發(fā)生在教育教學(xué)實(shí)踐之后，實(shí)踐中反思是反思發(fā)生在實(shí)踐的過(guò)程中，而為實(shí)踐反思則是前兩種反思的預(yù)期結(jié)果，教學(xué)實(shí)踐之前進(jìn)行的超前性反思。[4]及時(shí)準(zhǔn)確的進(jìn)行反思，恰當(dāng)?shù)姆此冀虒W(xué)內(nèi)容，可以提高今天的教學(xué)質(zhì)量，也有利于專業(yè)教師自身素質(zhì)的提高。

3 結(jié)語(yǔ)

職業(yè)院校的專業(yè)教師在能力結(jié)構(gòu)中，存在著嚴(yán)重的不足，這嚴(yán)重影響和制約了職業(yè)教育的發(fā)展。建立一支能適應(yīng)21世紀(jì)職業(yè)教育發(fā)展需要的職業(yè)教師師資隊(duì)伍，提高專業(yè)教師的專業(yè)素養(yǎng)，已經(jīng)成為一個(gè)緊迫而艱巨的任務(wù)。隨著國(guó)民認(rèn)識(shí)的不斷提高，職業(yè)教育與高等教育一樣，越來(lái)越受到重視，政府在《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中，也具體進(jìn)行了實(shí)際意義的發(fā)展指導(dǎo)。作為職業(yè)院校的專業(yè)教師，提高自己的素養(yǎng)，緊扣時(shí)代的脈搏，為國(guó)家培養(yǎng)出優(yōu)秀的技能人才，是歷史賦予其的重任?？傮w來(lái)講，從國(guó)際視野的角度出發(fā)專業(yè)教師應(yīng)在下面幾方面有具體的突破(如表1)。[5]

總體職業(yè)要求：具有一定的職業(yè)價(jià)值觀基礎(chǔ),遵守統(tǒng)一的職業(yè)行為規(guī)范

表1 專業(yè)教師素養(yǎng)提高的內(nèi)容

相信經(jīng)過(guò)同仁的努力，我國(guó)的職業(yè)教育會(huì)得到更大的發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才的認(rèn)識(shí)也會(huì)有扭轉(zhuǎn)，人們不再鄙視職業(yè)教育及職教學(xué)生，“勞心者治人、勞力者治于人”的傳統(tǒng)文化和學(xué)歷重要的思想，會(huì)受到嚴(yán)重的沖擊。職業(yè)教育前景會(huì)一片光明。

[1]《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》

[2]《2012年中國(guó)職業(yè)教育現(xiàn)狀及前景趨勢(shì)預(yù)測(cè)》.2012-11-7 http://www.chinairn.com/news/20121107/744930.html.

[3]《關(guān)于建立中等職業(yè)學(xué)校教師到企業(yè)實(shí)踐制度的意見(jiàn)》

[4] 貢和法著. [M].《從問(wèn)題走向研究》.江蘇教育出版社. 2008.12.-45

[5] 菲利普.葛洛曼；菲利克斯.勞耐爾著. [M].《國(guó)際視野下的職業(yè)教育師資培養(yǎng)》.外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社. -255.

On the Upgrading of Professional Quality of Teachers of Vocational Schools

WANG Yan-fei

(Wuxi Automobile Engineering School Wuxi Jiangsu)

In compulsory education, vocational schools coexist with high schools and colleges. The professional workers from those schools have become more and more competitive in the employment market. Teachers in vocational schools have the high liability to provide their students with skills and knowledge. So improving the professional quality of the teachers is the key factor to improve teaching quality and enhance educational development. Teachers must improve their professional skills and teaching methods to meet the demand of vocational education development.

specialized teachers professional quality in and out tension and relaxation positive and negative

A

1673-1816(2017)02-0100-04

2016-06-29

王艷飛（1974- ），女，江蘇無(wú)錫人，講師，學(xué)士，研究方向建筑設(shè)計(jì)、建筑節(jié)能。