余麗萍

（大田縣教師進(jìn)修學(xué)校，福建大田366100）

小學(xué)音樂(lè)教學(xué)圖形譜運(yùn)用淺析

余麗萍

（大田縣教師進(jìn)修學(xué)校，福建大田366100）

運(yùn)用圖形譜對(duì)小學(xué)音樂(lè)教學(xué)有積極的輔助作用。當(dāng)前在圖形譜的運(yùn)用中存在“漠然視之”“拘泥于形”“濫竽充數(shù)”三個(gè)問(wèn)題，指出圖形譜主要有“點(diǎn)線類”“符號(hào)類”“色彩類”“圖畫(huà)類”“形意類”“創(chuàng)意類”六種類型，為此，文章提出“立足教材，重視圖形譜的運(yùn)用”“抓住重點(diǎn)，激活圖形譜的運(yùn)用”“拓展創(chuàng)新，延伸圖形譜的運(yùn)用”三項(xiàng)教學(xué)策略。

教學(xué)方法；小學(xué)音樂(lè)；圖形譜

“圖形譜”是通過(guò)實(shí)物、點(diǎn)、線等圖形來(lái)描繪旋律走向的一種符號(hào)，將抽象的音樂(lè)要素具體化、形象化、直觀化，讓人一目了然，便于掌握，具有直觀性、具體性、形象性等特點(diǎn)。［1］音樂(lè)教學(xué)借助圖形譜，能有效地刺激學(xué)生的視覺(jué)感官，讓學(xué)生同時(shí)獲得視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)感受，對(duì)音樂(lè)作品所帶來(lái)的美感體驗(yàn)更為深刻、情感體驗(yàn)更為豐富，在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中優(yōu)勢(shì)明顯。

一、圖形譜運(yùn)用現(xiàn)狀分析

現(xiàn)行的人教版音樂(lè)教材契合小學(xué)階段學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知能力，相比較舊版教材使用了大量的音樂(lè)圖形譜。在實(shí)際教學(xué)中，這些畫(huà)風(fēng)優(yōu)美、形式多樣、生動(dòng)貼切的圖形譜受到了學(xué)生的喜愛(ài)，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提高教學(xué)實(shí)效上發(fā)揮了積極的作用。但教師在運(yùn)用圖形譜過(guò)程中也出現(xiàn)了一些問(wèn)題：（1）漠然視之。筆者從事多年的小學(xué)音樂(lè)教育，反思自己及他人的日常教學(xué)，發(fā)現(xiàn)很多教師在苦苦探索提高音樂(lè)課堂教學(xué)效果的方法時(shí)，往往忽略了運(yùn)用圖形譜這一教材中優(yōu)秀的教學(xué)資源，圖形譜成了教材中精美的插圖成了擺設(shè)。（2）拘泥于形。圖形譜作為一種教學(xué)輔助手段講究有效性，并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都非運(yùn)用圖形譜不可，對(duì)一些結(jié)構(gòu)單一、篇幅短小、旋律簡(jiǎn)潔學(xué)生易于理解的歌曲教學(xué)，運(yùn)用圖形譜反而容易干擾學(xué)生的注意力，實(shí)屬畫(huà)蛇添足。（3）濫竽充數(shù)。教師沒(méi)有吃透教材，運(yùn)用的圖形譜和教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)，學(xué)生對(duì)圖形譜不理解，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。

二、常見(jiàn)圖形譜實(shí)用類型

當(dāng)前教材及教師常用的圖形譜主要有以下幾種類型：

1．點(diǎn)線類

這是最簡(jiǎn)單的表現(xiàn)方法。點(diǎn)有細(xì)有粗，有單點(diǎn)、多點(diǎn)。線有直線、弧線、波浪線、虛線等。點(diǎn)線類多用于展示旋律的高低走向、節(jié)奏的強(qiáng)弱變化。如教師在上人教版二年級(jí)上冊(cè)《冬天的故事》這首歌曲時(shí)，用點(diǎn)、線來(lái)表現(xiàn)旋律走向，幫助學(xué)生理解音樂(lè)要素。

2．符號(hào)類

常見(jiàn)的有箭頭、三角形、圓形、方格等。主要用于表示音的長(zhǎng)短、強(qiáng)弱等。人教版一年級(jí)上冊(cè)歌曲《大雨和小雨》就生動(dòng)形象的運(yùn)用了雨滴，幫助學(xué)生理解音的強(qiáng)弱及歌曲演唱的情感處理。如：

3.色彩類

將色彩與歌曲的情感相聯(lián)系，用不同的顏色來(lái)體現(xiàn)歌曲不同的情緒。在一次觀摩課中看到執(zhí)教者在教學(xué)人音版四年級(jí)《癩蛤蟆和小青蛙》這首歌曲時(shí)，歌曲樂(lè)句用不同顏色呈現(xiàn)出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生正確演唱癩蛤蟆和小青蛙的不同情緒，學(xué)生把一首風(fēng)趣、活潑的歌曲演繹得淋漓精致，讓人聽(tīng)了如癡如醉。如：

4.圖畫(huà)類

主要用于展現(xiàn)歌曲的內(nèi)容和意境。如教師在上人教版四年級(jí)欣賞課《牧童短笛》時(shí)，學(xué)生邊欣賞樂(lè)曲，教師在黑板上根據(jù)音樂(lè)表達(dá)的意境作畫(huà)，一幅《牧童短笛》寫(xiě)意畫(huà)展現(xiàn)在學(xué)生的眼前，學(xué)生學(xué)習(xí)情趣倍增。

5.形意類

將無(wú)形的音樂(lè)元素用形象、生動(dòng)、直觀有的形的方式給予展示。如美國(guó)當(dāng)代鋼琴教育家約翰.湯普森用“睡”代表全休止符，“臥”代表二分休止符，“站”代表四分休止符的表達(dá)方式就是此類。［2］

6.創(chuàng)意類

顧名思義該類型圖形譜是指教師在立足教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)需求，自行設(shè)計(jì)的符合歌曲教學(xué)意境的圖形譜。它可以是以上各種圖形譜的綜合體現(xiàn)，也可以是通過(guò)教學(xué)體驗(yàn)而產(chǎn)生的新創(chuàng)意。

三、圖形譜運(yùn)用教學(xué)策略

（一）立足教材，重視圖形譜的運(yùn)用

美國(guó)圖學(xué)論者哈拉里說(shuō)“千言萬(wàn)語(yǔ)不及一張圖”。［3］圖形譜的教學(xué)優(yōu)勢(shì)就在于它能化無(wú)形于有形，能將音樂(lè)飄渺的抽象的晦澀的表現(xiàn)手法，通過(guò)圖形譜的方式將其簡(jiǎn)單化具體化地呈現(xiàn)出來(lái)，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，而激發(fā)興趣是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的先決條件。因此，教師應(yīng)充分關(guān)注圖形譜，講究方法充分發(fā)揮圖形譜在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的推進(jìn)作用。新版的音樂(lè)教材在圖形譜的編設(shè)上，依照課標(biāo)的要求由簡(jiǎn)單向復(fù)雜漸進(jìn)式發(fā)展的。教師首先要領(lǐng)會(huì)教材的編排意圖，這樣在圖形譜的運(yùn)用上才能有的放矢發(fā)揮最大教學(xué)效應(yīng)。

（二）抓住重點(diǎn)，激活圖形譜的運(yùn)用

1.簡(jiǎn)化識(shí)譜教學(xué)重難點(diǎn)。節(jié)奏、音準(zhǔn)、強(qiáng)弱是音樂(lè)最基本的元素，是最基礎(chǔ)的音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容，也是識(shí)譜教學(xué)的重難點(diǎn)。符號(hào)類、形意類圖形譜形象、直觀、生動(dòng)，能將抽象的音樂(lè)元素直接轉(zhuǎn)化為有形的感受，非常適合在識(shí)譜教學(xué)中運(yùn)用，教師要善于運(yùn)用這些圖形譜來(lái)簡(jiǎn)化教學(xué)難度。人教版一年級(jí)上冊(cè)，在認(rèn)識(shí)聲音的強(qiáng)弱時(shí)，就應(yīng)用了獅子（f）與貓叫聲（p）、唱歌（f）和悄悄話（p）的不同聲音進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生形象、直觀感受聲音的強(qiáng)弱。

在認(rèn)識(shí)聲音的長(zhǎng)短時(shí)，用了電話響鈴（～～～～～）與拍皮球聲（●●●●●）、瀑布一瀉千里（————）與雨滴（·····）的不同聲音，讓學(xué)生形象、直觀感受聲音的長(zhǎng)短。

2.突破歌曲教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)。歌曲教學(xué)要解決旋律把握、歌詞記憶、意境感受三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。靈活運(yùn)用各種圖形譜能很好地解決這三個(gè)問(wèn)題。如在教學(xué)人教版一年級(jí)《柳樹(shù)姑娘》這首歌曲時(shí)，教師可以運(yùn)用點(diǎn)線類圖譜，把旋律走向畫(huà)成隨風(fēng)飄蕩的嫩綠柳枝，讓學(xué)生跟著旋律的起伏演唱樂(lè)譜，感受樂(lè)曲力度、強(qiáng)弱的變化，感受歌曲表達(dá)的柳樹(shù)姑娘婀娜多姿的美態(tài)。

在朗讀歌詞時(shí)可以用圖畫(huà)類圖形譜把歌詞按照如下的方式排列，既能讓學(xué)生初步感受節(jié)奏、力度、強(qiáng)弱規(guī)律的變化，還有助于強(qiáng)化對(duì)歌詞的記憶。如《柳樹(shù)姑娘》這首歌曲時(shí)，教師可以根據(jù)旋律音符時(shí)值的長(zhǎng)短和力度變化，這樣排列歌詞，讓學(xué)生讀一讀：

3.點(diǎn)化欣賞教學(xué)抽象點(diǎn)。欣賞課在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中有占有較大比重，但因?yàn)檩^為深?yuàn)W，不少教師往往略去了欣賞課的教學(xué)。在欣賞課教學(xué)中充分利用圖畫(huà)類圖形譜，用視覺(jué)感官來(lái)強(qiáng)化支持聽(tīng)覺(jué)效果，有利于學(xué)生更好地感知理解音樂(lè)。如在教學(xué)人教版四年級(jí)欣賞《牧童短笛》時(shí)，教師一邊讓學(xué)生初聽(tīng)樂(lè)曲，一邊在黑板上根據(jù)音樂(lè)表達(dá)的意境作畫(huà)，一幅《牧童短笛》大致框架的寫(xiě)意畫(huà)展現(xiàn)在學(xué)生的眼前，學(xué)生學(xué)習(xí)情趣倍增。隨著樂(lè)曲的不斷聆聽(tīng)，教師請(qǐng)一名學(xué)生根據(jù)她理解的樂(lè)曲意境，把教師未作完的畫(huà)補(bǔ)充完整，最后一幅如詩(shī)如畫(huà)般、具有濃郁的鄉(xiāng)土氣息的《牧童短笛》展現(xiàn)在學(xué)生面前。這樣的教學(xué)方法將歌曲所表達(dá)的意境通過(guò)圖形譜的形式直觀地展現(xiàn)給學(xué)生，往往能起到事半功倍的效果。

（三）拓展創(chuàng)新，延伸圖形譜的運(yùn)用

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“讓學(xué)生體驗(yàn)到一種自己在親身參與掌握知識(shí)的情感，乃是喚起青少年特有的對(duì)知識(shí)的興趣的重要條件。”［4］教師在熟悉教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生自我創(chuàng)編圖形譜，有助于學(xué)生更加積極主動(dòng)地接觸、學(xué)習(xí)圖形譜。如在教學(xué)人教版一年級(jí)欣賞《春之歌》時(shí)，讓學(xué)生聆聽(tīng)樂(lè)曲后，教師把樂(lè)曲中的幾個(gè)主音提取出來(lái)，要求學(xué)生聽(tīng)著琴聲，隨著音樂(lè)的起伏，畫(huà)一畫(huà)旋律線。

學(xué)生都非常踴躍的參與，依照自己的理解畫(huà)出了不同的旋律線，提高了學(xué)習(xí)興趣大大提高了教學(xué)實(shí)效。

在實(shí)際教學(xué)中圖形譜的應(yīng)用還有很多方式，教師要在充分理解教材的基礎(chǔ)上，努力挖掘教材的內(nèi)涵，善于綜合運(yùn)用多種圖形譜，這樣小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)就能取得更好的效果。

［1］張宇賈.淺談圖形譜在小學(xué)低段歌唱教學(xué)中的運(yùn)用［J］.中小學(xué)音樂(lè)教育，2012（12）.

［2］李宏偉，趙玉梅.少兒節(jié)奏教學(xué)“五法”［J］．中小學(xué)音樂(lè)教育，2008（8）.

［3］馮曉燕.善用圖形譜樂(lè)在聆聽(tīng)中［J］．中小學(xué)音樂(lè)教育，2010（9）.

［4］江劍輝，林瑾.豐富音樂(lè)課堂激發(fā)學(xué)習(xí)熱情［J］．中小學(xué)音樂(lè)教育，2009（5）.

G424

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1673-9884（2017）06-0076-03

2017-04-18

余麗萍，女，大田縣教師進(jìn)修學(xué)校小學(xué)高級(jí)教師。