文俞麗

搭建教研“雁陣”形成教研“氣流”

文俞麗

“雁陣”理論是當(dāng)前最前沿的管理理論之一，它對(duì)幼兒園管理、幼兒園教研組建設(shè)具有指導(dǎo)性意義。本文闡述了我園把“雁陣”理論啟示應(yīng)用于幼兒園教研實(shí)踐中，以科學(xué)的管理態(tài)度，鼓勵(lì)、激發(fā)個(gè)體的工作熱情，從而突破骨干教師的成長(zhǎng)“瓶頸期”，促進(jìn)骨干教師、年輕教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，促進(jìn)幼兒園的可持續(xù)發(fā)展。

教研；雁陣；幼兒園管理

秋日的天空，排成“V”字形的雁陣在清亮的鳴叫聲中從容飛過(guò)。雁陣并非大雁在藍(lán)天白云之間表演的飛行藝術(shù)，而是它們?cè)陂L(zhǎng)期飛翔過(guò)程中所形成的一種最省力的群體飛翔方式。雁群采用以上方式飛行時(shí)，后一只大雁的一翼，能夠借助于前一只大雁鼓翼時(shí)所產(chǎn)生的空氣動(dòng)力，使飛行省力；當(dāng)飛行一段距離后，大雁們左右交換位置，是為了使另一側(cè)羽翼也能借助于空氣動(dòng)力緩解疲勞。驚人的個(gè)體飛翔能力和令人嘆服的群體“智慧”，使大雁成為長(zhǎng)空的主人。這就是1935年日本學(xué)者赤松要提出的“雁陣”理論。隨之，雁陣?yán)碚撝鸩匠蔀楦餍懈鳂I(yè)自身發(fā)展的需要和趨勢(shì)，也成為當(dāng)今幼兒園管理建設(shè)中的重要理論借鑒。我園以此理論為依托，在建設(shè)教研組過(guò)程中作了積極的嘗試，收到了良好的效果。

啟示一：雁群在空中飛翔時(shí)，排列是有序的，每一次振翅，每一次滑翔都要協(xié)調(diào)，有紀(jì)律，以此來(lái)結(jié)隊(duì)成行，展翅高飛。雁陣，就是倡導(dǎo)一種精神——借集體的力量展翅高飛。

雁陣精神最本質(zhì)的特點(diǎn)就是團(tuán)結(jié)，幼兒園教研組就是一個(gè)“雁陣”。只有充分發(fā)揮每個(gè)人長(zhǎng)處，保持一個(gè)合理的“雁陣”隊(duì)形，才能用團(tuán)隊(duì)的睿智和力量來(lái)應(yīng)對(duì)各種教育新變化。

一、保持一個(gè)合理的隊(duì)形

一個(gè)優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)其結(jié)構(gòu)必須是合理的，信念是一致的，為了發(fā)揮每位教師在團(tuán)隊(duì)中的作用，建立一個(gè)人心齊、勇拼搏的教師團(tuán)隊(duì)，從我園的園情和特色出發(fā)，結(jié)合教師的成長(zhǎng)需求推出并實(shí)施了“項(xiàng)目管理”的模式。

（一）項(xiàng)目組的產(chǎn)生

所謂項(xiàng)目，是指幼兒園組織的各類(lèi)活動(dòng)。推出項(xiàng)目組前，我們組織全體教師，討論確定本園可以開(kāi)設(shè)的項(xiàng)目組名稱(chēng)，制定出該項(xiàng)目組的主要任務(wù)和要求，讓教師根據(jù)特長(zhǎng)自主選擇2~3個(gè)項(xiàng)目，最后在園部協(xié)調(diào)的基礎(chǔ)上確定項(xiàng)目管理小組，使園內(nèi)各工作崗位有能者居之。

（二）項(xiàng)目組的管理

在項(xiàng)目管理上，民主的人本方略打破了各園傳統(tǒng)的大教研組模式，由原來(lái)的領(lǐng)導(dǎo)布置任務(wù)變?yōu)榻處熥灾鬟x擇和承擔(dān)任務(wù)，讓各類(lèi)人才獲得均等的展現(xiàn)與發(fā)展的機(jī)會(huì)。為了發(fā)揮教師更大的自主空間，還可以采取項(xiàng)目組長(zhǎng)挑組員的管理模式。這種立體交互的項(xiàng)目管理模式讓每個(gè)人都能各盡其責(zé)，組與組之間相互協(xié)作，工作效率大大提高。

二、產(chǎn)生一批強(qiáng)健的領(lǐng)頭雁

雁陣隊(duì)伍中最重要的是“領(lǐng)頭雁”，它有力量，有經(jīng)驗(yàn)，能把握飛行的方向和速度。在教研組建設(shè)中，教研組長(zhǎng)就是一個(gè)“雁陣”的“領(lǐng)頭雁”。采用何種方式選出組長(zhǎng)？我們通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查——意見(jiàn)匯總——確定競(jìng)聘形式——舉行《假如我是教研組長(zhǎng)》主題演講——確定組長(zhǎng)候選人名單——教師民主選舉——公布組長(zhǎng)名單的系列環(huán)節(jié)，把思想好、業(yè)務(wù)水平高、組織能力強(qiáng)、善于團(tuán)結(jié)同事，在教學(xué)中有一定威望的骨干教師選拔出來(lái)?yè)?dān)任各組的組長(zhǎng)。組長(zhǎng)明確工作職責(zé)后，簽訂目標(biāo)責(zé)任書(shū)，每月給予崗位津貼，基本上做到責(zé)、權(quán)利相結(jié)合，增強(qiáng)了組長(zhǎng)的工作責(zé)任感，調(diào)動(dòng)了他們的積極性。

三、錘煉一對(duì)豐滿(mǎn)的羽翼

（一）單飛，是為了帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)飛得更遠(yuǎn)

雁陣團(tuán)隊(duì)中，飛在前面的“領(lǐng)頭雁”體力消耗最多，需要及時(shí)補(bǔ)充養(yǎng)分，才能搏擊長(zhǎng)空。為此我們把培訓(xùn)當(dāng)作福利，提供機(jī)會(huì)、創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓“領(lǐng)頭雁”先飛，練就一對(duì)堅(jiān)強(qiáng)有力的翅膀。

（二）放手，是為了推動(dòng)團(tuán)隊(duì)飛得更高

領(lǐng)頭的大雁飛累了，會(huì)退到隊(duì)伍的側(cè)翼，另一只大雁會(huì)取代它的位置，飛翔一段時(shí)間后會(huì)在團(tuán)隊(duì)內(nèi)自我調(diào)整，緩解疲勞。教研組內(nèi)人人都是領(lǐng)頭雁，我們倡導(dǎo)組內(nèi)成員要用其所長(zhǎng)領(lǐng)頭。

啟示二：雁群在高空飛行時(shí)會(huì)因?yàn)樘鞖狻L(fēng)向、氣流等各種原因不斷變換著陣型，以此來(lái)節(jié)省并更有效地利用每一份力量。雁陣，就是追求一種智慧——花最少的力氣飛最遠(yuǎn)的路程。

1.借力——縮短成長(zhǎng)周期

由于經(jīng)驗(yàn)、能力等方面的差異，用同一套標(biāo)準(zhǔn)要求所有老師是不可取的，為此我們根據(jù)教師工作的年限、專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平，將教師劃分為體驗(yàn)型、發(fā)展型、成熟型、骨干型，四個(gè)類(lèi)型各有側(cè)重。分層培養(yǎng)的借力方式為教師提供了差異性的展示平臺(tái)，使他們?cè)陲w行的隊(duì)伍中，找準(zhǔn)自己的位置，縮短成長(zhǎng)周期。

2.振翅——提升專(zhuān)業(yè)水平

長(zhǎng)途旅途中，不聽(tīng)號(hào)令的大雁會(huì)掉隊(duì)；各自為陣會(huì)亂營(yíng)，成不了雁陣。任何時(shí)候，個(gè)體的力量只有融入集體之中，才能更好地發(fā)揮出應(yīng)有的效能。教研組為教師們提供了同行的伙伴，并令他們?cè)谄渲蝎@得前行的經(jīng)驗(yàn)和力量。幼兒園教育教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題和困惑，是最有價(jià)值的教研主題，解決問(wèn)題的過(guò)程就是研究的過(guò)程。其主要形式有：

（1）評(píng)比式教研。主要依托市、片各類(lèi)評(píng)比活動(dòng)進(jìn)行，把評(píng)比的平臺(tái)變?yōu)榻萄械钠脚_(tái)，將評(píng)比活動(dòng)視為一種研究活動(dòng)。注重參評(píng)前的學(xué)習(xí)、思考、準(zhǔn)備；參評(píng)過(guò)程中的研究、分析、討論；參評(píng)后的總結(jié)、歸納、提升。

（2）學(xué)習(xí)式教研。不僅讓教師獲得信息，了解關(guān)注幼教發(fā)展的動(dòng)態(tài)，理解先進(jìn)理念，明確概念，而且通過(guò)“學(xué)習(xí)式”教研引領(lǐng)教師對(duì)當(dāng)前自身的教育水平進(jìn)行審視和思考，找出目標(biāo)的距離，擴(kuò)展教師創(chuàng)新課程的能量。

（3）示范引領(lǐng)對(duì)話(huà)分析式教研。“領(lǐng)頭雁”除了有教研組長(zhǎng)還有業(yè)務(wù)園長(zhǎng)，業(yè)務(wù)園長(zhǎng)不僅是管理者也是服務(wù)者，只有深入一線(xiàn)，以自身的教育行為與幼兒交流才能讓教師看到不同的理念。

（4）體驗(yàn)式教研。關(guān)鍵要選好體驗(yàn)的素材，使教師在親自體驗(yàn)中理解理念，獲得教育策略。

（5）案例式比較教研。以案例教學(xué)為基礎(chǔ)，對(duì)每一個(gè)具體教育情境進(jìn)行描述，以組織、討論、引導(dǎo)的方式提高學(xué)習(xí)者對(duì)問(wèn)題的識(shí)別與解決能力，在觀點(diǎn)和策略的分享與交鋒中相互啟示，學(xué)以致用，獲得實(shí)際解決問(wèn)題的能力。

（6）跟蹤式教研?！邦I(lǐng)頭雁”跟隨教師，原始記錄教師的每一句話(huà)，分析教師與幼兒互動(dòng)的有效性，教師介入的適宜性、規(guī)范性等。

（7）現(xiàn)場(chǎng)研究式教研。教研的身影不應(yīng)該只在會(huì)議室，它更多應(yīng)該在教室，在真實(shí)的情境中。公開(kāi)課在教室中開(kāi)展，少了表演的痕跡；早操觀摩在正常時(shí)段中進(jìn)行，少了刻意的排練；體育活動(dòng)器械研討在室內(nèi)舉行，少了搬來(lái)搬去的麻煩。

啟示三：雁群飛行過(guò)程中，隊(duì)形后邊的大雁不斷發(fā)出鳴叫，目的是為了給前方的伙伴加油鼓勁，互為激勵(lì)，使全體大雁在飛行過(guò)程中始終保持著高昂的斗志。雁陣，就是創(chuàng)造一種激情——用熱情的鳴叫與同伴比翼齊飛。

雁群飛行中，同伴的鳴叫是大雁獲得力量的源泉。在幼兒園教研組的建設(shè)中，共性的認(rèn)可、集體的贊同、同伴間的勉勵(lì)，能夠讓人重新燃起工作的熱情。

四、提供激勵(lì)，獲得力量

（一）制度激勵(lì)

在實(shí)行績(jī)效工資的基礎(chǔ)上，幼兒園每學(xué)期從專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)中撥出部分專(zhuān)款用于獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)秀教師、優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)。通過(guò)開(kāi)放性和動(dòng)態(tài)性的評(píng)價(jià)，引導(dǎo)教師學(xué)會(huì)自我管理、自我約束，主動(dòng)為團(tuán)隊(duì)建設(shè)增加合力，提供“鳴叫聲”。

（二）情感激勵(lì)

飛行的旅途中，時(shí)而順暢，時(shí)而曲折，時(shí)而烏云密布看不清方向，時(shí)而風(fēng)吹雨打考驗(yàn)著意志……大雁們用不同的鳴叫聲，相互鼓舞。當(dāng)大雁碰到問(wèn)題，遇難而退時(shí)，鳴叫是一種呼喚，呼喚它們不掉隊(duì)；當(dāng)大雁共同努力穿過(guò)障礙時(shí)，鳴叫是一種鼓舞，告訴大家只要攜手共同面對(duì)，前景會(huì)更美好；當(dāng)大雁新辟路徑輕松到達(dá)目的地時(shí)，鳴叫是一種喝彩，共享成功的喜悅。

雁陣是個(gè)美麗而簡(jiǎn)潔的“V”字，象征著勝利，昭示著成功。我們的教研組如同蔚藍(lán)天空中的雁陣，小小的個(gè)體在團(tuán)隊(duì)中散發(fā)著獨(dú)特的魅力，匯聚成一股強(qiáng)大的力量，不畏風(fēng)雨，穿過(guò)烏云，朝著更高更遠(yuǎn)的目標(biāo)，振翅高飛！

（江蘇省江陰市第二實(shí)驗(yàn)幼兒園）

[1]王永作.江蘇經(jīng)濟(jì)發(fā)展研究[M].北京：中國(guó)農(nóng)業(yè)出版社，2004.

[2]教育部基礎(chǔ)教育司.幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）解讀[M].南京：江蘇教育出版社，2002.