賀春陽

怎樣才能把語文課上出其獨特的味道——“語文味”呢？

一、導入語要有情、趣味

俗話說“良好的開端是成功的一半”。好的導入能抓住學生的注意力，使一節(jié)課有良好的開端。我覺得，導入語要充分展示“情、趣”。

“情”，這里指激情。老師上課要飽含激情，老師動情才能牽動學生的心，才能把學生帶到課文里面去。在教學《虎門銷煙》一文時，我先問同學們，誰了解“鴉片”？然后，我出示人們吸食毒品時的掛圖，講解毒品的危害。我說，毒品能使軍人失去戰(zhàn)斗力，使工人失去勞動力……當時的英國商人把大批的鴉片運往中國，獲取了大量的暴利，而我們國家的老百姓卻遭殃了，清政府很多當官的不敢管他們。在這個時候，有一個人站了出來，他就是林則徐。盡管清政府很多人反對，但是他還是勇敢地站出來，銷毀了二百多萬斤的鴉片……這樣充滿激情的導入，引起了學生內(nèi)心的共鳴。

“趣”，指的是興趣。老師的導入語說得好，能使學生對課文內(nèi)容感到有興趣，在快樂中求知識。在教學《九寨溝》一文時，我充當導游，出示掛圖后說：“同學們，今天我們來到了聞名中外的九寨溝，這里的景色秀麗宜人……瞧，前面來了一只小熊貓，它在河水旁照鏡子，真是臭美?。　边@樣的開場白，引得學生哄堂大笑，激發(fā)了學生的興趣，接著我說：“‘百聞不如一見，九寨溝真是漂亮極了，下面就跟著老師坐上大巴去游覽一番吧。

二、識字教學要有趣味

《語文課程標準》指出：語言文字是人類最重要的交際工具，基本特點是工具性與人文性的統(tǒng)一，識字教學是小學語文教學的重要內(nèi)容之一。

漢字蘊涵著豐富的文化信息。在教學中，我們可以利用象形字的直觀性作形象的描繪，可以利用會意字中的形義聯(lián)系作有趣味的解說……以提高學生的學習興趣，激發(fā)他們主動學習漢語言文字的積極性，培養(yǎng)他們的想象能力。如教學《燕子》一文中的“燕”字時，我問這個字像什么？學生仔細觀察后說，像燕子。是啊，上面的草字頭像燕子的頭，中間的“口”像燕子的身體，邊上的像燕子的翅膀，下面的“四點”像燕子的腳。然后，我讓學生在課題的旁邊畫了一只小燕子，這樣一來就讓學生很快地記住了字形，讓學生在這種富有趣味的教學中快樂地識字。更重要的是他們在識字的同時提高了自己的識字能力、創(chuàng)造意識和口語交際能力。

三、閱讀課文要有情味

這里的“情”指的是感情。語文是人文性很強的學科，大多數(shù)的閱讀文章都包含著濃厚的感情色彩。《語文課程標準》關(guān)于閱讀的基本要求中十分重視情感體驗。在閱讀教學中，我們要著力引導學生體驗文中的情感，讓他們接受情感的熏陶。

在教學《黃果樹瀑布》一課時，當講到文中的第5—7自然段時，我問學生：“這三個自然段分別寫了什么？”經(jīng)過大家討論，明白分別寫了“舒服極了”“灌滿了活力”和“無限的生機”。這寫了實景，也寫了“我們”的感受。我讓學生通過朗讀體會瀑布的雄偉氣勢，并展開聯(lián)想，體會游人的心情，這種人情入境的朗讀，也讓學生的性情獲得了陶冶。此時，我追問學生：“如果你就是游人，你想對瀑布說些什么呢？或者想對周圍的人們說些什么？”此時，學生滿懷豪情地贊美黃果樹瀑布景觀的壯美，祖國山河的秀麗，愛國之情油然而生，他們的情感已經(jīng)融入課文里了。

四、積累知識要有韻味

一節(jié)短短四十分鐘的語文課，學生學到的知識是很有限的，我們必須重視培養(yǎng)學生自主獲得知識的愿望和能力，讓學生學會積累一些與課本相關(guān)的知識。

例如，教學《普羅米修斯盜火》一文時，我在最后剩下來的3分鐘時間里，配樂范讀了課外讀物《普羅米修斯的贊歌》，要求學生在課外時間里練習背誦，然后，在全班舉行“背誦比賽”。又如，在教學《望洞庭》這首古詩后，我讓學生搜集關(guān)于描寫“秋天”的古詩，并背誦下來。然后再利用一節(jié)課的時間，舉行有韻味的“詩歌背誦比賽”，這樣一來，學生搜集古詩的興致大為提高。

五、板書設計要有新意

在以往的教學中，板書設計單調(diào)、呆板，雖然一目了然，卻總是一副老面孔，學生看了印象也不會很深刻。我認為板書應該有新意，應該別具一格，讓學生想看，這樣對語文學習才會有很大的幫助。例如，在教學《“生命橋”》一文時，我把老羚羊和年輕羚羊跳崖的路徑用弧線畫了出來，老羚羊跳的路徑垂直往下，而年輕羚羊跳的路徑直通懸崖的對岸，在弧線的下面，我又寫上“生命橋”三個字。這樣的板書能讓學生更好地理解課文的內(nèi)容，老羚羊筆直垂下的弧線，更能讓學生體悟到老羚羊是如何獻身的，那么多的弧線在一起，能讓學生明白羚羊群是多么的團結(jié)，它們秩序井然，沒有絲毫擁擠。富有新意的板書，吸引了學生的注意，取得了意想不到的效果。

再如，教學《村晚》這首古詩時，我在課間先用簡筆畫，在黑板上畫了一幅表現(xiàn)詩中景物的圖畫。上課時，讓學生先觀察畫中的景物，再和詩句相對比，看看古詩中有哪些景物在圖畫中能找到。學生討論交流，教師適時進行板書，在相對應的地方寫上景物的名字，學生興趣盎然。這樣圖文結(jié)合的板書，對幫助學生理解詩句起到了很好的作用。

（作者單位：灌云縣伊山中心小學）