□張雯雯

（新疆工業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)校）

創(chuàng)新少數(shù)民族學(xué)生情感教育模式培養(yǎng)身心健康全面發(fā)展的職校生

□張雯雯

（新疆工業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)校）

如何將少數(shù)民族學(xué)生培養(yǎng)成有生活目標(biāo)，有理想，有學(xué)習(xí)動力；不參與宗教極端勢力組織；不參與社會群體事件；不參與影響惡劣治安事件的學(xué)生，是現(xiàn)在中職學(xué)校的首要任務(wù)。案例：創(chuàng)新少數(shù)民族學(xué)生情感教育模式,培養(yǎng)身心健康全面發(fā)展的職校生,正是為解決這個任務(wù)而進(jìn)行的實(shí)踐探索。

情感教育；學(xué)生；德育實(shí)踐

1 實(shí)施背景

少數(shù)民族學(xué)生特別是南疆四地州的學(xué)生在情感教育的四個要素方面存在的突出問題：

（1）在態(tài)度方面：不愿意上學(xué)，宗教信仰堅(jiān)定，沒有紀(jì)律觀念，對集體沒有責(zé)任感。

（2）在感受方面：認(rèn)為知識無用，過于自信自大，相信宗教無所不能，對團(tuán)結(jié)的感受較狹隘。

（3）在情緒方面: 自卑、不自信，對新環(huán)境恐懼，對其他民族同學(xué)冷漠，自控能力弱、易使用暴力。

（4）在信念方面：依賴他人，遇事責(zé)怪他人，不宜接受批評，容易逃避困難。

2 實(shí)施過程

第一學(xué)期為行為塑造期，關(guān)注學(xué)生對紀(jì)律的態(tài)度;第二學(xué)期為紀(jì)律矯正期，關(guān)注學(xué)生在紀(jì)律約束下的行為;第三學(xué)期為動力增強(qiáng)期，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動力;第四學(xué)期為技能加強(qiáng)期，樹立職業(yè)信心;第五學(xué)期為“社會人”轉(zhuǎn)型期，提高民族團(tuán)結(jié)意識;第六學(xué)期為公民意識期，樹立正確的世界觀。

2.1 第一學(xué)期行為塑造期

?

2.2 第二學(xué)期紀(jì)律矯正期

?

2.3 第三學(xué)期動力增強(qiáng)期

2.4 第四學(xué)期技能加強(qiáng)期

3 實(shí)際成果

3.1 實(shí)施成效

學(xué)生流失率由2011年30.8%降至2013年15%。2011年畢業(yè)學(xué)生經(jīng)六學(xué)期教育參與宗教活動率由9%降至0，2012級學(xué)生經(jīng)四學(xué)期“情感教育”的實(shí)施參與宗教活動率由9%降至0。2011年民族團(tuán)結(jié)先進(jìn)事例10例，2012年18例，2013年25例。學(xué)生到課率由2011年72.5%增至2014年98.6%。

3.2 推廣成效

該模式推廣到我校所有2012級漢族班，漢族班學(xué)生在態(tài)度、感受、情緒、和信念四個方面都得到了明顯改善。學(xué)生對人生充滿希望，對學(xué)習(xí)動力滿滿，積極學(xué)習(xí)技術(shù)技能，不斷豐富自己。對宗教有了更加理性的認(rèn)識，沒有發(fā)生與民族學(xué)生對立隔閡的事情，學(xué)生之間相處融洽，各種比賽都能相互幫助，相互支持，校園氛圍更加團(tuán)結(jié)和諧，減少了校園暴力事件的發(fā)生率。

[1]楊韶剛.南京師范大學(xué)道德教育研究所 英國的PSHE情感教育模式.

1004-7026（2017）10-0117-01

G633.33

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