王 姣，王桂娟，高雅深

(1.河北能源職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河北 唐山 063004；2. 唐山勞動技師學(xué)院，河北 唐山 063000)

應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)中高職貫通培養(yǎng)模式研究

王 姣1，王桂娟1，高雅深2

(1.河北能源職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河北 唐山 063004；2. 唐山勞動技師學(xué)院，河北 唐山 063000)

中高職銜接是構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要舉措。本文針對中高職銜接中存在的培養(yǎng)目標(biāo)過于宏觀、差異性不明顯，課程設(shè)置重復(fù)、脫節(jié)等問題，以應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)為例，探討了以就業(yè)為導(dǎo)向，建立基于國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，及在此基礎(chǔ)上構(gòu)建應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)一體化課程體系，以期為中高職銜接提供參考。

中高職銜接；應(yīng)用化工技術(shù)；人才培養(yǎng)目標(biāo)；課程體系

職業(yè)教育是我國教育體系重要的組成部分，在社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展轉(zhuǎn)型中作用日益增大，而中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展是大力發(fā)展職業(yè)教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃(2014-2020年)》指出：到2020年，形成適應(yīng)發(fā)展需求、產(chǎn)教深度融合、中職高職銜接、職業(yè)教育與普通教育相互溝通，具有中國特色、世界水平的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。其中重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)把中高職教育的有效銜接、協(xié)調(diào)發(fā)展作為我國構(gòu)建職業(yè)教育體系的重要內(nèi)容。

然而，研究發(fā)現(xiàn)，中高職銜接在實(shí)踐中存在著很多問題，使其一度陷入停滯不前的困境。主要表現(xiàn)在：中高職培養(yǎng)目標(biāo)過于宏觀，差異性不明顯；專業(yè)設(shè)置契合度低，銜接時(shí)難以貫通融合；課程設(shè)置重復(fù)、脫節(jié)等，嚴(yán)重影響人才培養(yǎng)質(zhì)量。本文以河北能源職業(yè)技術(shù)學(xué)院和唐山勞動技師學(xué)院中高職銜接應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)為例，探索構(gòu)建以職業(yè)能力為核心的人才培養(yǎng)模式和一體化課程體系。

一、學(xué)制銜接模式

我國現(xiàn)行的中高職銜接模式包括五年一貫制銜接模式和分段式銜接模式。前者指以初中畢業(yè)生為生源，前三年按照中職的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)計(jì)劃進(jìn)行培養(yǎng)，主要學(xué)習(xí)高中階段文化課及基礎(chǔ)的專業(yè)知識和簡單的技能訓(xùn)練；后兩年則按高職的培養(yǎng)計(jì)劃進(jìn)行培養(yǎng)，學(xué)習(xí)相當(dāng)于高等教育階段文化知識及掌握更高水平的專業(yè)技能。后者指完成三年中職教育的畢業(yè)生，通過招生考試，升學(xué)到專業(yè)對口的高職院校繼續(xù)學(xué)習(xí)二至三年。

由于五年一貫制培養(yǎng)模式有利于學(xué)校統(tǒng)籌規(guī)劃，統(tǒng)一建立人才培養(yǎng)目標(biāo)和構(gòu)建課程體系，故兩學(xué)院應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)銜接采用此種模式，避免課程及資源的重復(fù)建設(shè)與浪費(fèi)，同時(shí)可使學(xué)生階梯式掌握系統(tǒng)連貫的技能，有利于學(xué)生職業(yè)意識的養(yǎng)成及職業(yè)技能的培養(yǎng)。

二、建立基于國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)

人才培養(yǎng)目標(biāo)是各職業(yè)院校培養(yǎng)人才的總要求，包括人才培養(yǎng)規(guī)格、層次、就業(yè)方向和職業(yè)發(fā)展等。通過對我國職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行梳理，中高職人才培養(yǎng)目標(biāo)并沒有明確的分層定位，如《面向二十一世紀(jì)深化職業(yè)教育教學(xué)改革的原則意見》指出“我國職業(yè)教育主要培養(yǎng)能夠直接在生產(chǎn)、技術(shù)、服務(wù)、管理等一線工作的應(yīng)用型人才”，這樣模糊的表述，導(dǎo)致中高職人才培養(yǎng)交叉重復(fù)。

表1 應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)任職崗位群職業(yè)能力要求

中高職教育都應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向，注重學(xué)生技能的培養(yǎng)，但兩者要各自進(jìn)行層次和類型的定位，并體現(xiàn)進(jìn)階和延展性。職業(yè)崗位能力以國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行衡量，以河北能源職業(yè)技術(shù)學(xué)院應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)為例，經(jīng)過行業(yè)企業(yè)分析和調(diào)研，明確了應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)中職畢業(yè)生職業(yè)崗位應(yīng)具備中級化工總控工或中級化學(xué)檢驗(yàn)工職業(yè)資格，而高職畢業(yè)生職業(yè)崗位基本與對應(yīng)的高級工吻合。所以中職教育應(yīng)以中級工培養(yǎng)為目標(biāo)，高職教育應(yīng)以高級工培養(yǎng)為目標(biāo)，中高職銜接應(yīng)以中級工和高級工的崗位職業(yè)能力要求的有效銜接為目標(biāo)。

據(jù)此，五年一貫制應(yīng)用化工專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)分為兩段：1、中職階段：培養(yǎng)德、智、體、美等方面全面發(fā)展的，掌握化工專業(yè)生產(chǎn)一線操作崗位所需的知識和技能，能從事化工工藝操作或化工產(chǎn)品檢驗(yàn)等崗位工作，具有良好的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)意愿；2、高職階段：培養(yǎng)具有良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神的，能在化工相關(guān)企業(yè)單位從事生產(chǎn)一線的工藝操作與控制、裝置設(shè)備儀表操作與維護(hù)、產(chǎn)品檢驗(yàn)等崗位工作的高素質(zhì)技術(shù)技能型專門人才。

三、以職業(yè)能力為核心，構(gòu)建應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)中高職銜接課程體系

人才培養(yǎng)目標(biāo)需要依托課程為載體實(shí)現(xiàn)，所以中高職銜接的核心在于課程的銜接，而課程體系的銜接與構(gòu)建關(guān)鍵是相關(guān)崗位職業(yè)能力要求的銜接。依據(jù)應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)從事職業(yè)崗位和工作項(xiàng)目任務(wù)作為分析基礎(chǔ)，獲得不同崗位層級所需職業(yè)能力和獲得職業(yè)能力所需知識，根據(jù)工作過程來序化課程，以構(gòu)建一體化專業(yè)課程體系。課程設(shè)置由淺入深：中職課程重基礎(chǔ)、強(qiáng)應(yīng)用，讓學(xué)生初步建立職業(yè)概念；高職課程重實(shí)踐，強(qiáng)創(chuàng)新，鼓勵學(xué)生在真實(shí)或模擬的工作場景中發(fā)揮主觀能動性。

以職業(yè)能力為核心，將應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)一體化課程體系分為公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程、專業(yè)綜合課程四大模塊：

⑴公共基礎(chǔ)課程：主要培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)、職業(yè)道德和必備的通用基礎(chǔ)知識。

⑵專業(yè)基礎(chǔ)課程：主要培養(yǎng)化工生產(chǎn)操作、分析檢驗(yàn)中應(yīng)具備的基礎(chǔ)知識和基本技能。

⑶專業(yè)核心課程：主要培養(yǎng)化工生產(chǎn)操作、分析檢驗(yàn)中應(yīng)具備的核心知識和職業(yè)技能。

⑷專業(yè)綜合課程：主要培養(yǎng)專業(yè)知識的綜合性應(yīng)用的職業(yè)能力。

各模塊銜接具體形式如下：

1、公共基礎(chǔ)課程的銜接

根據(jù)中高職銜接教育培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性人才的目標(biāo)和專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，基于工作過程崗位能力的要求，公共基礎(chǔ)課在教學(xué)中的地位和作用是明顯的：一是滿足基礎(chǔ)教育的需要，使學(xué)生具有較扎實(shí)的基礎(chǔ)，以適應(yīng)就業(yè)形勢變化和科學(xué)技術(shù)發(fā)展所需的自我學(xué)習(xí)和持續(xù)發(fā)展能力；二是充分發(fā)揮公共基礎(chǔ)文化課的工具性作用，為學(xué)生后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

根據(jù)《教育部關(guān)于制定中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)計(jì)劃的原則意見》和《教育部關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》，選取五年制實(shí)用英語、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、語文、數(shù)學(xué)、技術(shù)物理、體育等公共基礎(chǔ)課。在進(jìn)行課程體系銜接的基礎(chǔ)上，同時(shí)兼顧中高職各自課程的完整性。

2、專業(yè)課程的銜接

⑴專業(yè)基礎(chǔ)課程銜接

專業(yè)基礎(chǔ)課程主要教學(xué)內(nèi)容是化工生產(chǎn)中所需的基礎(chǔ)知識和技能，是專業(yè)入門級課程，為后續(xù)核心課程打下基礎(chǔ)，注重實(shí)用性。中職類的專業(yè)基礎(chǔ)課包括無機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、物理化學(xué)、分析化學(xué)及工程制圖，為學(xué)習(xí)高職類化工單元操作技術(shù)、化工設(shè)備基礎(chǔ)及化工制圖與CAD提供支撐。

表2 應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)中高職銜接人才培訓(xùn)課程體系

⑵專業(yè)核心課程銜接

專業(yè)核心課程內(nèi)容應(yīng)能反映化工生產(chǎn)所需的共有職業(yè)能力和專業(yè)技能，按照企業(yè)工作任務(wù)設(shè)置，教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐結(jié)合緊密。中職開設(shè)包括化工基礎(chǔ)、儀器分析等課程，為高職無機(jī)化工生產(chǎn)技術(shù)、有機(jī)化工生產(chǎn)技術(shù)、精細(xì)化工、化工產(chǎn)品分析與檢驗(yàn)課程學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

⑶專業(yè)綜合課程銜接

專業(yè)綜合課程是專業(yè)基礎(chǔ)和核心課程的后續(xù)課程，是基礎(chǔ)知識和核心技能的綜合應(yīng)用。應(yīng)用化工技術(shù)此類課程的銜接有兩種形式：一是通過職業(yè)資格技能證書銜接，職業(yè)崗位能力可以通過職業(yè)資格技能證書進(jìn)行衡量，在中職階段學(xué)生應(yīng)獲取中級化工總控工或中級化學(xué)檢驗(yàn)工職業(yè)資格證書，相應(yīng)開設(shè)化工工藝實(shí)訓(xùn)及化學(xué)檢驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程；高職階段學(xué)生應(yīng)獲取高級化工總控工或高級化學(xué)檢驗(yàn)工職業(yè)資格證書，相應(yīng)開設(shè)化工總控工綜合實(shí)訓(xùn)和工業(yè)分析與檢驗(yàn)課程；二是在高職階段設(shè)置畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)和頂崗實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，綜合考察中高職階段所學(xué)的知識與技能。

四、結(jié)語

中高職銜接是一個(gè)全面系統(tǒng)的工程，以就業(yè)為導(dǎo)向，建立基于國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上，以職業(yè)能力為核心，構(gòu)建應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)中高職銜接一體化課程體系，解決了中高職培養(yǎng)目標(biāo)差異性不明顯，課程設(shè)置重復(fù)、脫節(jié)等問題，保證了人才培養(yǎng)質(zhì)量。

[1]劉建花.中高職銜接的幾個(gè)關(guān)鍵問題研究[D].天津大學(xué)，2014：18.

[2]唐高華.現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的“五維度”論[J].職業(yè)技術(shù)教育，2014，35(743)：10-13.

[3]荀麗.中高職課程銜接研究現(xiàn)狀綜述[J].職教論壇，2012(13)：48—52.

A Study on Cohesion Mode between Secondary and Higher Vocational Education of Applied Chemical Technology Major

WANG Jiao1，WANG Gui-Juan1，GAO Ya-Shen2

(1. Hebei Energy College of Vocation and Technology, Tangshan 063004;2. Tangshan Labor Technician College, Tangshan 063000)

The cohesion between secondary and higher vocational education is an important measure of constructing modern vocational education system. In this paper, The objective of talent training of applied chemical technology major based on national vocational qualification standards is established, from which the integrated curriculum system is constructed, in order to provide reference for cohesion between secondary and higher vocational education.

cohesion between secondary and higher vocational education; applied chemical technology; objective of talent cultivation; curriculum system

2017-02-12

2015年度河北省教育廳人文社會科學(xué)研究項(xiàng)目(SZ16076)。

王姣(1982- )，女，碩士，河北能源職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，從事職業(yè)教育與化工環(huán)保研究。

G712

A

1671-3974(2017)02-0079-03