唐基斌+李衛(wèi)平

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)，可以顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動他們的求知欲和參與度。這種全身心投入的學(xué)習(xí)狀態(tài)，能夠有效提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

一、創(chuàng)設(shè)趣味課堂，激發(fā)學(xué)習(xí)主動性

小學(xué)生的心智尚未發(fā)育成熟，自控能力也相對較弱，很容易產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。教師可以利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)趣味課堂，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)的主動性。

例如，教學(xué)“土壤的保護(hù)”時，教師可以播放在網(wǎng)絡(luò)資源中選擇的一段充滿趣味的、與課程內(nèi)容相關(guān)的視頻，吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動他們的課堂參與度。在學(xué)生觀看的過程中，教師可以提醒學(xué)生認(rèn)真記下視頻中出現(xiàn)的動物種類，以及它們保護(hù)土壤的行為和方式?？赐曛?，學(xué)生通過搶答的方式進(jìn)入積極、主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)。如此一來，學(xué)生在進(jìn)入正式的課程學(xué)習(xí)之前對新知有了一定的理解，降低了教學(xué)的難度，學(xué)習(xí)效果大大提高。

二、改變學(xué)習(xí)方式，凸顯學(xué)習(xí)主體

正所謂“授之以魚，不如授之以漁”，學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)的主體，只有改變傳統(tǒng)的填鴨式被動吸收的學(xué)習(xí)方式，將課堂作為學(xué)生自我展示和發(fā)揮的舞臺，才能夠有效地提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

例如，教學(xué)“月有陰晴圓缺”這一課，雖然月亮是生活中常見的事物，但學(xué)生未必會特意去留心觀察月亮陰晴圓缺變化的過程。同時，因地球與月球相距甚遠(yuǎn)，學(xué)生平日即便看到月亮的變化，也無法實(shí)現(xiàn)清晰明朗的視覺效應(yīng)。因此，教師可在授課時，利用先進(jìn)的信息化技術(shù)，將月亮陰晴圓缺的不同狀態(tài)以Flash效果演示出來。在演示的過程中，教師可依據(jù)課程內(nèi)容，對月亮的不同變化階段進(jìn)行縮小、放大、暫停和回放等。這種直觀、形象且動態(tài)變化的過程演示，不僅將繁雜的口頭闡述轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦拥漠嬅嬲故?，而且將遙不可及的月亮就此清晰地呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前，學(xué)生對月亮陰晴圓缺的變化過程有了深層次的理解和認(rèn)知。

三、營造自主環(huán)境，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

不論是生活中還是在學(xué)習(xí)上，小學(xué)生缺乏一定的自立自主能力，這是教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)關(guān)注的問題之一。只有真正關(guān)注并鍛煉小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和主動思考能力，才能夠從本質(zhì)上幫助他們形成持續(xù)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的能力，為他們將來成為獨(dú)立自主的社會接班人做好前期準(zhǔn)備。為此，教師在教學(xué)時要注重營造自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

例如，教學(xué)“太陽能的利用”時，教師可以將“太陽能的利用”作為一個討論的話題。授課之前，學(xué)生回家自主搜集與太陽能利用方式、如何利用、利用過程等相關(guān)的視頻、文章或圖畫，并將所搜集的資料進(jìn)行初步的整理。在授課的時候，教師讓學(xué)生以小組為單位對各自初步整理之后的資料進(jìn)行二次整理，各小組之間通過分享會的形式，由小組代表分享組員討論、整理之后的成果。通過這種自主搜集資料、互動分享的方式，學(xué)生不僅可以培養(yǎng)自主判斷能力，還有效地加強(qiáng)學(xué)生之間的交流和溝通。

（作者單位：永州市零陵區(qū)黃古山小學(xué)）