畢信燕

[摘 要]

20世紀(jì)上半葉，朝鮮半島編纂了一批數(shù)量可觀的漢語教科書。這批教科書是《老乞大》、《樸通事》等朝鮮朝時代漢學(xué)書的傳承，其多為北京官話會話教材，內(nèi)容涉及衣食住行、學(xué)校、通商、通信等，以不分等級的單冊居多，并與同時期西人漢語教材共同構(gòu)成域外漢語教材體系。

這批教科書的編寫體例為朝鮮文字母逐字標(biāo)音、圈聲標(biāo)調(diào)、朝鮮文對譯、譯官語法隨文注解，它們?yōu)楸本┕僭捬芯亢驮缙诂F(xiàn)代漢語研究提供了新鮮的材料，具有口語化和域外視角的特征。

[關(guān)鍵詞]

域外漢語教科書；朝鮮半島；北京官話；初期現(xiàn)代漢語

[中圖分類號]H1-09 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1002-2007（2017）03-0008-06

20世紀(jì)上半葉是朝鮮半島的日帝殖民時期，大致相當(dāng)于中國的民國時期。在此期間，朝鮮半島出于學(xué)習(xí)漢語的需求，編纂了一批數(shù)量可觀的漢語教科書。這批漢語教科書大多為漢語會話教材，也有少量語法書和漢語詞典。據(jù)筆者在韓國六大主要圖書館韓國國立中央圖書館、國會圖書館、高麗大學(xué)圖書館、延世大學(xué)圖書館、首爾大學(xué)圖書館、慶北大學(xué)圖書館。的調(diào)查，并參考韓國相關(guān)學(xué)術(shù)論文，確證了四十余種資料。今后隨著文獻(xiàn)調(diào)查和整理的深入，將會發(fā)現(xiàn)更多的文獻(xiàn)。

一、20世紀(jì)上半葉朝鮮半島的漢語學(xué)習(xí)與教科書出版背景

20世紀(jì)上半葉，朝鮮出于與中國貿(mào)易通商、赴華留學(xué)、移居?xùn)|三省等需求，民間的漢語學(xué)習(xí)相當(dāng)活躍。朝鮮王朝時代（1392-1910年）出于“事大交鄰”的外交需求，漢語是朝鮮王朝最為重視的外語。近代開港之后，為了學(xué)習(xí)歐美和日本新知，英語、日語、法語、德語等外語語種的學(xué)習(xí)不斷擴(kuò)大，但漢語仍然是朝鮮半島最為重要的外語語種之一。20世紀(jì)30年代，日本帝國主義悍然侵華，并在其殖民地朝鮮推廣漢語教育，進(jìn)一步掀起了漢語學(xué)習(xí)的熱潮。當(dāng)時朝鮮半島正規(guī)的漢語教學(xué)機(jī)構(gòu)數(shù)量較少，大部分朝鮮人是通過自學(xué)、廣播漢語講座、夜校學(xué)習(xí)漢語的。朝鮮半島漢語學(xué)習(xí)情況，通過當(dāng)時朝鮮報紙可以窺知。如，

（1）1928年6月2日《東亞日報》4版 “中國語講習(xí)會”廣告。本文所引韓國報紙原文來自韓國“naver新聞圖書館”數(shù)據(jù)庫（newslibrary.naver.com），為便于讀者閱讀，略去韓國語原文，代以筆者翻譯的漢語譯文。

仁川貿(mào)易即將突破1億3千萬元，其中對華貿(mào)易占1千6百萬元。今后對華貿(mào)易將會繼續(xù)增加，但仁川市民由于不通曉漢語，貿(mào)易上諸多不便，鑒于此仁川基督教青年會舉辦中國語講習(xí)會。

時間：6個月，從6月4日開始，每周三次

學(xué)費：每月1元5角

講師：中國領(lǐng)事館通譯官 張義信

（2）1930年2月14日 《東亞日報》 學(xué)事顧問欄目問答。

讀者問：市區(qū)有教授漢語的教師嗎？如果想要自學(xué)漢語，哪些教材合適？

記者答：沒有漢語教師。漢語自學(xué)書有《漢語獨學(xué)》、《漢語指南》、《支那語集成》等。

（3）1931年1月23日 《東亞日報》 報道 “朝鮮應(yīng)當(dāng)在中學(xué)進(jìn)行漢語教學(xué)”。

日本文部省決定在日本中學(xué)繼英語、法語、德語之后開設(shè)漢語課程……朝鮮也應(yīng)當(dāng)早日在中學(xué)開設(shè)漢語課程……日本認(rèn)為今后在國際關(guān)系和利害關(guān)系方面，中國將會變得越來越重要。對朝鮮來說，諸般利害關(guān)系也是一樣。并且朝鮮與中國接壤，滿洲（東三?。┯幸话偃f朝鮮僑民；朝鮮國內(nèi)也有9萬多中國人定居。朝鮮每年對華出口貿(mào)易3千萬元，進(jìn)口貿(mào)易9千萬元。這也就是說，除去朝鮮與日本的貿(mào)易之外，中國占據(jù)了對朝鮮貿(mào)易的九成以上。

（4）1937年8月13日 《東亞日報》報道 “第二次翻譯招募啟事”。

華北事變之后，日本陸軍于7月28日決定招募漢語翻譯若干名……要求精通漢語，其他一切限制全無。錄用之后，根據(jù)成績給予判任官待遇（月俸百元以上）或奏任官待遇（月俸60元以上）。

（5）1938年6月5日 《東亞日報》報道 “強(qiáng)化漢語教學(xué)，從華北聘請漢語教師”。

（朝鮮）總督府決定，從今年開始在專科學(xué)校和實業(yè)學(xué)校教授漢語。為切實強(qiáng)化漢語教學(xué)，通過華北新民會招聘漢語教師。華北新民會派遣郎恩文、金保天二人赴朝鮮教授漢語。二人已于4日從華北出發(fā)，路經(jīng)天津，將于7日下午乘火車抵達(dá)（朝鮮）京城。二人抵達(dá)京城后將赴?？茖W(xué)校教授漢語。

（6）1939年2月17日 《東亞日報》報道 “人才短缺，從朝鮮募集看守等各種人才”。

滿洲以及華北正在進(jìn)行大量土木建設(shè)，擴(kuò)充生產(chǎn)力，人才嚴(yán)重短缺。由于朝鮮與滿洲接壤，為開拓滿洲和華北，從朝鮮募集官公吏、商業(yè)人士、教員、醫(yī)療機(jī)構(gòu)、技術(shù)人員，甚至連看守也從朝鮮募集，派往滿洲……

20世紀(jì)上半葉，中朝之間貿(mào)易往來頻繁，眾多朝鮮人前往東三省，加之日本帝國主義從朝鮮征用大量人力派往中國東北、華北。因此，當(dāng)時掌握漢語的朝鮮人能夠順利找到工作，更有赴華留學(xué)和移民東三省的便利。

另外，從當(dāng)時漢語教科書的再版情況和廣告也可以看出朝鮮半島漢語學(xué)習(xí)的熱度。《自習(xí)完璧支那語集成》（宋憲奭）1921年初版以來，至1932年再版5次，刊印總數(shù)超過10萬冊?！稘h語指南》（柳廷烈）1913年初版，至1923年再版5次。1938年初版，第二年再版的《標(biāo)準(zhǔn)支那語會話》（李相殷）由當(dāng)時中國駐朝鮮總領(lǐng)事范漢生作序。1939年8月3日《東亞日報》新刊介紹。序言稱，“每年從朝鮮遷往滿洲和華北的朝鮮人有數(shù)萬名，他們唯一的資本就是懂得漢語?！薄埃ǔr）國內(nèi)?？拼髮W(xué)、中學(xué)都將漢語作為‘國策普及，但由于學(xué)校數(shù)量少，仍然無法滿足需求?！盵1]（1）“李相殷先生精通漢語，他的著作給漢語自學(xué)者提供便利，初版上市不久即售罄。人文社克服紙張短缺等困難，推出第二版?！盵2]

二、20世紀(jì)上半葉朝鮮半島漢語教科書的內(nèi)容構(gòu)成

20世紀(jì)上半葉朝鮮半島的漢語教科書以會話教材為主，大多冠以“速成”、“自習(xí)”、“無先生”、“獨學(xué)”等為書名，是以實用為主的自學(xué)教材。這批教科書中大部分是北京官話教材，也有少量東北官話教材，并冠以“滿洲語”的書名，強(qiáng)調(diào)東北官話有別于北京官話的特質(zhì)。這批教科書不具備現(xiàn)代教材的語法、詞匯分級理念，內(nèi)容包羅萬象，無所謂“初、中、高”等級的劃分，以單冊居多。

這批漢語教科書的結(jié)構(gòu)相似，主要包括散話問答、情景對話、分類詞匯表三部分。部分教材書前有凡例，詳細(xì)介紹漢語發(fā)音、方言等語言學(xué)知識。有的教材書后附有“動詞用例”、“副詞字應(yīng)用”，標(biāo)注發(fā)音，注釋詞義，并給出若干例句，類似一種小規(guī)模的漢語詞典。

上述的表1略舉兩例展示了這批教科書的內(nèi)容構(gòu)成。其中，散話問答或是針對個別語法或功能，給出一問一答的短小對話，或是脫離語境單獨的句子。“三字話”是借鑒日本漢語教材的編寫體例，將三字一句的獨立句子匯集成一課，例如“天亮了、你貴姓、怎么去、是新京”等等。散話問答提供了基礎(chǔ)的字詞、語言知識，是學(xué)習(xí)交際會話的基礎(chǔ)。情景對話按照衣食住行、通信、季節(jié)、天氣、訪問、娛樂、旅行、商業(yè)、人事、學(xué)校等主題，設(shè)定情景，提供一段連貫的對話。分類詞匯表不是課文中出現(xiàn)單詞的索引表，而是為了擴(kuò)展詞匯量，分類列舉的生詞。各教材所列舉的詞匯少則十幾類，多則幾十類，每類為一課。

三、20世紀(jì)上半葉朝鮮半島漢語教科書的編寫體例與特征

這批漢語教科書有一套固定的編寫體例——使用韓文字母逐字注音、圈聲標(biāo)記聲調(diào)、中朝文對譯、采用譯官語法隨文注解。教材頁面分為上、下兩部分：上端是漢語原文，漢字左側(cè)是韓文注音，包括用圓圈或符號標(biāo)記的聲調(diào)；下端是朝鮮語對譯文，逐句對譯，偏直譯。遇有部分難解的字詞、語法點，則隨文注解。這是對朝鮮朝時代漢語教科書（《老乞大》、《樸通事》等）編寫體例的繼承，也是朝鮮半島漢語教科書極具特色的傳統(tǒng)。

首先，使用韓文字母為漢字逐字注音。韓文有21個元音、19個輔音、7個韻尾，輔以特殊符號和元音組合，憑借其相對豐富多樣的音位和音節(jié)，較理想地解決了漢字注音的問題。作者自行設(shè)定一套韓文字母與漢語聲韻母之間的對應(yīng)關(guān)系，以此為每個漢字注音。但由于各教科書設(shè)定的標(biāo)記體系和對應(yīng)關(guān)系不盡一致，因此各教科書之間標(biāo)音并不統(tǒng)一。韓文字母對于韻母的注音比較準(zhǔn)確；但對于聲母，尤其是舌尖前音（z、c、s）舌尖后音（zh、ch、sh、r）的標(biāo)記則相對混亂。這種混亂源于中朝兩種語言語音對應(yīng)上的空白，是韓文注音難以克服且普遍存在的障礙。

圈聲標(biāo)記是在漢字的上下左右加圈，以此表示該漢字的聲調(diào)。右上為上聲，右下為去聲，左上為下平，左下為上平。

圈聲標(biāo)記也是朝鮮時代漢語教科書普遍采用的標(biāo)調(diào)方法，例如《老乞大》、《樸通事》系列漢語教科書均采用此種標(biāo)調(diào)方法，用漢字上下左右四角的小圓圈表示平、上、去、入四聲。

另有教材用數(shù)字代替圓圈，在漢字上下左右標(biāo)記聲調(diào)。這批漢語教科書中只有部分采用了圈聲標(biāo)記，另有部分教科書僅注音，未做任何聲調(diào)標(biāo)記。這是由于當(dāng)時朝鮮人對漢語聲調(diào)與發(fā)音的關(guān)系認(rèn)識有分歧。當(dāng)時朝鮮人對于漢語聲調(diào)學(xué)習(xí)有兩種截然不同的觀點：一是強(qiáng)調(diào)聲調(diào)學(xué)習(xí)的重要性；一是忽視聲調(diào)的學(xué)習(xí)?！蹲粤?xí)完璧支那語集成》（宋憲奭，1921）在凡例中強(qiáng)調(diào)聲調(diào)的重要性，“四聲是四種不同長短強(qiáng)弱的同音異聲，任何漢字都有四聲之別，學(xué)習(xí)漢語最先應(yīng)當(dāng)留意四聲?！薄俺r人學(xué)習(xí)四聲，最重要的是學(xué)會上聲，其次是去聲，其余聲調(diào)多讀多練即可掌握?！薄皾h語自學(xué)者尤其要注意上聲”。另外，該教材還用語言詳細(xì)描寫了四聲的調(diào)值?！端傩逎h語大成》（王運(yùn)甫/1918）同樣重視聲調(diào)，尤其是上聲的學(xué)習(xí)，并在附錄中列出350個上聲字表。然而《中語大全》（李祖憲，1934）則沒有標(biāo)記任何聲調(diào)，該教材21課《學(xué)習(xí)中國話》中提到，“四聲是中國人也不能都知道的，就在發(fā)音上用功好”，“叫初學(xué)的人先把四聲學(xué)好，不但學(xué)得困難，并且因著四聲，反壞了說話。所以先把發(fā)音學(xué)好，說出話來，自然而然的四聲也分得出來了。”

散話問答、情景對話和分類詞匯表，每一處漢語原文都有朝鮮語對譯文，多為逐詞逐句的直譯，方便讀者逐詞對照學(xué)習(xí)。另外，對于漢語原文中生僻的詞匯、難解的語法點，教科書會隨文進(jìn)行注解，提供釋義或說明。這些注解多采用譯官語法金敏洙（1980）提出了“譯官語法”這一概念，即朝鮮朝時期譯官學(xué)習(xí)漢語采用的方法，對漢字或詞進(jìn)行“辭、意、聲”的隨文注解。例如， “休，禁止之辭，休止”、“恰，適當(dāng)之辭，恰便似”，“只，止此之辭，”.格式，多為詞語注釋，是傳統(tǒng)的漢字解讀手段，并非現(xiàn)代語言學(xué)意義上的語法說明。如《自習(xí)完璧支那語集成》中的譯官語法注釋：

身底下的住房你又不是長房為甚么歸你（身底下的住房即先人所居之家也）？

也不筭公然，那時都是躉船棧房裏藏的（躉船即貨物藏載之船）。

老爺兒熀眼睛（老爺兒即太陽也）。

我忘了上鐘弦了（鐘即掛鐘時計，表即懷中時計）[3]（178）。

然而也有部分教科書借鑒西方語言學(xué)的概念和體系，對漢語語法進(jìn)行解釋。這是對傳統(tǒng)譯官語法的突破，是朝鮮半島漢語研究走向現(xiàn)代的初步嘗試。

如《中語大全》中的語法注釋：

我的腿已經(jīng)酸疼的一步也走不了。（注：“已經(jīng)”是表示過去的副詞，其后與“了”呼應(yīng)。）

他所提的東西不過家常用的。（注：所字是關(guān)系代名詞，其下用動詞和的字，作成名詞句子，也就是[所+動詞+的]的公式。）

別客氣，來來來，別住筷子，好歹吃飽為止。（注：命令句沒有主語，是語學(xué)的共性。使用“別”、“休”的命令句表示禁止，“不”字接“準(zhǔn)”、“許”、“可”等字也表示禁止之意。）[4]（27）

20世紀(jì)上半葉朝鮮半島的漢語教科書大多定位為自學(xué)教材?！八^學(xué)語之科只有官立，蓋全國內(nèi)解語學(xué)者無幾矣。顧今兩邦鐵以連路，相移日眾。于是人皆知語學(xué)之為急，而不赴校者，亦皆有自得之思也。不佞于是編述一書，……使之對譯釋義附音，兩邦人士一覽可曉?！盵5]（1）此外還有為短期速成設(shè)計的自學(xué)書，

如《速修漢語自通》的凡例中寫道：

“本書為支那語自學(xué)編成。分為文句用法、會話、對話三部分，每部分有三十課。匯聚各項日常用語，三三九十天可以速成。書末附有十課名詞，總共百天可以學(xué)成，因此本

書命名為《百日速修漢語自通》?！盵6]（1）

在當(dāng)時漢語教育規(guī)模小，人才缺乏的情況下，這批教材代表了當(dāng)時朝鮮半島漢語教育和研究的水平。教材的作者多為當(dāng)時朝鮮的譯官、漢語教師、語言學(xué)者，有的在中國留學(xué)多年，精通漢語。其中，有資料可考的為朝鮮朝末期的譯官李起馨（1889—？），畢業(yè)于官立漢城外國語學(xué)校漢語部，著有《華語教范》和《華語新編》。朝鮮總督府譯官宋憲奭（1880—1965年），同時也是翻譯家和出版人，著有多部漢語教材，其編寫的教科書《自習(xí)完璧支那語集成》影響尤為廣泛。漢城漢語學(xué)校校長柳廷烈（188？—？），曾在上海游學(xué)十余年，回朝鮮后一直從事漢語教育，其編寫的教科書《漢語指南》10年間再版6次。語言學(xué)者張志暎（1887—1976年）畢業(yè)于官立漢城外國語學(xué)校漢語部，是朝鮮語語言學(xué)草創(chuàng)時期的代表學(xué)者之一，譯有《紅樓夢》，并編寫了教科書《滿洲語講座》《中國語會話全書》等。語言學(xué)者文世榮是朝鮮最早的詞典編纂專家，著有《朝鮮語詞典》，漢語教科書有《北京官話支那語大?！贰吨袊Z自通》等。

四、20世紀(jì)上半葉朝鮮半島漢語教科書的研究價值

從縱向來看，20世紀(jì)上半葉朝鮮半島的漢語教科書是對朝鮮時代漢語教科書《老乞大》、《樸通事》、《華音啟蒙諺解》等的傳承；而從橫向來看，20世紀(jì)上半葉朝鮮半島的漢語教科書與同時代的日本漢語教科書、西人漢語教科書共同構(gòu)成了域外漢語教科書的體系。這批漢語教科書繼承了朝鮮朝時代的譯學(xué)傳統(tǒng)，同時也吸收了西方以及日本的語言學(xué)知識，是朝鮮半島現(xiàn)代漢語教學(xué)與研究的肇始。這批漢語教科書有著漢語史、域外漢語教學(xué)等多方面的研究價值，尤其是為北京官話研究、早期現(xiàn)代漢語研究提供了新的材料。

北京官話是元明清通行于中國北方的共同語，是現(xiàn)代普通話的前身。北京官話研究集中在

語音和詞匯方面，主要以《紅樓夢》、《兒女英雄傳》以及蔡友梅等京籍作家的文學(xué)作品為研究對象，屬于書面語或準(zhǔn)書面語，口語材料較少。近年來有針對日本明治時期北京官話教科書的研究，例如張美蘭（2007）列舉了日本漢語教科書中的北京話口語詞200余例，指出其“同音異寫、多音變、多襯字”的特點，可以看做北京話方言特征詞。楊杏紅（2014）通過日本明治漢語教科書全面考察了清末北京官話九大詞類、疑問句、被動句、處置式，指出北京官話語法的特征。陳明娥（2014）則是從詞匯角度對日本明治漢語教科書進(jìn)行了綜合研究，討論了北京官話口語詞、近代外來詞等，指出北京官話詞匯“口語化、北京方言特色、異形詞多”等特點。江藍(lán)生（1994）是較早針對日本明治漢語教科書的研究，指出了《燕京婦語》中所體現(xiàn)的北京官話的語音和語法特點。而朝鮮半島的漢語會話教科書收錄的是20世紀(jì)上半葉北京官話的口語實錄，可以補(bǔ)充此前研究缺乏口語材料的不足。

在這批會話教科書中，北京話方言詞十分豐富，其中的許多方言詞可以看做北京方言特征詞，也不乏其他北京官話文獻(xiàn)中少見的詞匯。例如：

皮刺：

“刺”字借用?！侗本┩琳Z詞典》作“皮拉”，同“皮實”，稱東西堅固。

其余的那些個粗重的東西，你挑那皮刺的，都裝在那個劉二雇來的大車上罷。[7]（261）

力把頭兒：

《北京土語詞典》作“力巴頭”，指不懂業(yè)務(wù)，沒干過這種工作的外行人。

那趕車的若是個力把頭兒，趕到了前門，走到石頭道上，可就把車竟往跩窩里頭趕，把人碰的頭暈眼花。[7]（256）

悄不聲兒：

《北京土語詞典》作“悄默聲兒”，低聲。

在后頭悄不聲兒跟著他。[8]（295）

拉遢拉疲/拉拖疲：

《北京土語詞典》收錄“拉遢”，污穢破爛，凌亂不堪。

像他一種拉遢拉疲/拉拖疲的人，不但是不能成事，且又往往誤事。[4]（272）

外出息：

方言詞典等工具書中未見，《中語大全》解做“甜頭”。

除了得些工錢以外，沒有一點甜頭/外出息。[4]（61）

現(xiàn)代漢語的起點是五四運(yùn)動，這是較為普遍的一種看法。五四時期新詞大量產(chǎn)生，句法歐化，現(xiàn)代漢語在詞匯和語法方面，語言面貌發(fā)生了很大變化。而國語運(yùn)動和白話文運(yùn)動最終達(dá)成了“言文一致”，實現(xiàn)了文體的轉(zhuǎn)變，確立了北京話的“國語”地位?，F(xiàn)代漢語以“五四”為起點，經(jīng)歷了新中國成立、改革開放，百年間發(fā)生了相當(dāng)可觀的變化，需要用歷時的觀點來考察這種變化。刁晏斌（2006）將現(xiàn)代漢語分為三期，指出各個時期現(xiàn)代漢語的變化和特點，其中“五四”至新中國成立是現(xiàn)代漢語第一期。此外，北師大中文系（1959）雖然沒有明確提出“初期現(xiàn)代漢語”的說法，但也是用歷時的觀點考察了“五四”以來現(xiàn)代漢語在詞匯和語法方面的變遷。

20世紀(jì)上半葉朝鮮半島的漢語教科書，大體相當(dāng)于初期現(xiàn)代漢語階段，是初期現(xiàn)代漢語研究的新材料，具有口語化和域外視角的特征。初期現(xiàn)代漢語的一大特征是新詞和新的句法大量出現(xiàn)，語言新舊形態(tài)雜陳，在多元競爭中逐漸建立了新的穩(wěn)定的語言秩序。這批教科書中的語言集中體現(xiàn)了這一特征，表現(xiàn)在以下方面：

首先，20世紀(jì)上半葉朝鮮半島漢語教科書呈現(xiàn)了新舊形態(tài)共存的語言面貌。以下語料來自20世紀(jì)前半期朝鮮半島漢語教科書《華語教范》《滿洲語自通》《中語大全》《漢語指南》《華語精選》。由于篇幅所限，將出處一總交代，不再逐個標(biāo)記每個詞語的出處。如：

① 大量俗字和異體字通用

臟/臟/髒， 同/仝， 胡同/衚衕， 軟/輭，插/揷， 臥/臥， 朵/朶， 回/囬， 冤/寃，富/冨，甜/甛， 蕊/蘂，況/況，慚/慙，面/麺/麵，往/徃，湊/湊，偺/喒/晷，冰/氷，得/淂

② 同素異序詞并存

下余/余下， 查考/考查， 斷割/割斷， 俏俊/俊俏， 面情/情面， 榮幸/幸榮，探偵/偵探

衛(wèi)護(hù)/護(hù)衛(wèi)， 晨早/早晨， 張聲/聲張， 燥急/急躁， 受享/享受， 爽涼/涼爽，假虛/虛假

③ 新造詞的多種詞形競爭

電話/德律風(fēng)/得律風(fēng)，領(lǐng)事館/領(lǐng)事府/領(lǐng)事公館，信票/郵票，輪船/火輪船/火船，火車/火輪車，皮酒/卑酒/苦酒/麥酒，奶酪/奶餅，黑板/墨板/漆板，汽車/四輪轉(zhuǎn)/自行車，香檳酒/三便酒，洋火/自來火/取燈兒，動物園/萬牲園，臺球/盤球，飛機(jī)/飛艇/飛行器

其次，這批漢語教科書中保留著一些當(dāng)今漢語已經(jīng)消失了的用法。例如“所”字的特殊用法，魏兆惠（2014）指出北京官話的“所”有表示強(qiáng)調(diào)的意義，來源于“索”。這批教科書中也出現(xiàn)了不少“所”表示強(qiáng)調(diào)的特殊用法，這種用法在當(dāng)今的現(xiàn)代漢語中已經(jīng)消失了。如：

我所乏了，走不動了。[9]（206）

那個屋子裏頭等車的客人所滿了。[8]（222）

那院子里樹葉所滿了。[8]（258）

他干的事情都是顛三倒四的，所靠不住。[7]（122）

另外，這批漢語教科書還展現(xiàn)了初期現(xiàn)代漢語出現(xiàn)的新用法。“與其……不如”、“一……就”、“不但……還”、“不但……而且”等關(guān)聯(lián)詞語成套出現(xiàn)，使得句法表達(dá)更加嚴(yán)密。當(dāng)然，關(guān)聯(lián)詞語不成套使用的現(xiàn)象，在當(dāng)時的教科書中也很常見。例如，“你雖然是身子長得長，中間兒是空虛的呀”、[8]（242）“雖然我賠一點兒，賣給您十三塊錢罷”。[7]（210）這批漢語教科書還反映了初期現(xiàn)代漢語雙音節(jié)介詞的使用，最典型的是“對于”?！皩τ诿裆恢狄晃牡膯栴}，甲論乙駁的，一件也沒議定喇”，[4]（283）“人家都知道你對于她癡心妄想”。[4]（295）

不僅如此，這批漢語教科書還蘊(yùn)涵了當(dāng)時朝鮮學(xué)者的漢語觀，展示了漢語史研究的域外視角。這批教材的序跋文和凡例論述體現(xiàn)出了朝鮮學(xué)者對于漢語的認(rèn)識。例如，漢語已經(jīng)從“事大交鄰”的上國語言轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N現(xiàn)代外語；漢語學(xué)習(xí)的重點從傳統(tǒng)的東亞共同書面語轉(zhuǎn)變?yōu)榭谡Z；漢字是朝鮮語不可或缺的組成部分；北京官話是中國的通用語，而滿洲語（東北官話）則是朝鮮人學(xué)習(xí)的第二大目標(biāo)。

總之，20世紀(jì)上半葉朝鮮半島漢語教科書對于北京官話研究、初期現(xiàn)代漢語研究都有著相當(dāng)?shù)囊饬x和價值，值得漢語研究者進(jìn)行文獻(xiàn)整理和深入研究。

參考文獻(xiàn)：

[1][朝]李相殷：《標(biāo)準(zhǔn)支那語會話》，漢城：人文社，1940年。

[2][朝]《新刊介紹》，《東亞日報》，1938年8月3日（第三版）。

[3][朝]宋憲奭：《自習(xí)完璧支那語集成》，漢城：德興書林，1921年。

[4][朝]李祖憲：《中語大全》，漢城：漢城圖書株式會社，1934年。

[5][朝]王運(yùn)甫：《速修漢語大成》，漢城：以文堂，1918年。

[6][朝]宋憲奭：《速修漢語自通》，漢城：博文書館，1922年。

[7][朝]高永完：《華語精選》，漢城：普書館，1913年。

[8][朝]柳廷烈：《漢語指南》，漢城：匯東書館，1923年。

[9][朝]文世榮：《滿洲語自通》，漢城：以文堂，1937年。