高考英語語篇型語法填空題分析及教學(xué)啟示

蒙坤

2014年全國高考英語課標卷首次出現(xiàn)語法填空題型，該題型也逐漸成為高考英語題型改革的亮點。新題型的出現(xiàn)在一定程度上重新定義了英語語言知識的教學(xué)地位，使得教師對英語語言知識教學(xué)的認識更加趨于理性。《普通高中英語課程標準（實驗）》（以下簡稱《英語課程課標》）把培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力作為高中英語課程目標之一。語言知識教學(xué)作為中學(xué)英語教學(xué)的組成部分，是構(gòu)建語言能力這一英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重要基礎(chǔ)。因此，適當?shù)恼Z言知識學(xué)習(xí)有助于提高外語學(xué)習(xí)者運用語言的準確性。在高考英語試題中設(shè)置語篇型語法填空題，較好地體現(xiàn)了高中英語課程改革的核心理念，有利于引導(dǎo)教師把培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)作為教學(xué)的根本任務(wù)。本文將對2014—2016年的7套高考英語試卷中的語法填空題進行內(nèi)容效度分析，以期找出其中的規(guī)律，指導(dǎo)高中英語語法教學(xué)。

一、試題內(nèi)容效度分析

內(nèi)容效度是指考試的題目在多大程度上能夠代表它所要測量的目標。就高考而言，內(nèi)容效度是指試題是否體現(xiàn)了考試大綱規(guī)定的內(nèi)容，或者說試題在多大程度上能夠代表所測量的目標。它包含3個方面的內(nèi)容：①測試內(nèi)容與測試目標是否有關(guān)；②測試內(nèi)容是否具有代表性；③測試內(nèi)容是否適合測試對象。其中，測試內(nèi)容和測試目標的相關(guān)度關(guān)注的是試題能否準確測試出學(xué)生的語言知識水平，測試內(nèi)容是否具有代表性關(guān)注的是試題知識點的覆蓋面，測試內(nèi)容適合度關(guān)注的是試題是否考慮到了考生的年齡特征與認知水平。

2014—2016年全國高考英語試卷總共出現(xiàn)了70道語法填空題，下面筆者將從試題效度的3個方面進行具體分析。

（一）測試內(nèi)容與測試目標的相關(guān)度

測試內(nèi)容與測試目標的相關(guān)度是指試題內(nèi)容與考試大綱測試目標是否一致，即試題能否真正檢測出考生的語言知識水平?！镀胀ǜ叩葘W(xué)校招生全國統(tǒng)一考試大綱》（以下簡稱《考試大綱》）把語言知識的考核目標確定為“要求考生掌握并能運用英語語音、詞匯、語法基礎(chǔ)知識以及所學(xué)功能意念和話題，要求詞匯量為3 500左右”。其中，在詞匯方面，考生要關(guān)注詞的構(gòu)成及其變化；在語法方面，考生要注意句子的組織和結(jié)構(gòu)。

2014—2016年全國高考英語共7套試卷（2014年Ⅰ卷、Ⅱ卷；2015年課標Ⅰ卷、Ⅱ卷；2016年課標Ⅰ卷、Ⅱ卷、Ⅲ卷）均以語篇為依托考查考生運用英語語言知識構(gòu)建和表達意義的能力。每套試卷均設(shè)置了10道小題，其中給出提示詞的有6—7道小題，這類題目均要求考生注意詞匯的變化，包括時態(tài)、語態(tài)、非謂語動詞、主從復(fù)合句、構(gòu)詞法等知識；未給出提示詞的有3—4道小題，這類題目要求考生根據(jù)上下文的邏輯關(guān)系和語境做出判斷，填入所需要的詞匯，一般為連詞、冠詞、介詞等虛詞。答題時，考生不僅需要具備一定的語法知識，掌握詞匯的形態(tài)，還要把握語篇的連貫性和銜接性。分析近3年高考英語試題可知，語法測試題與詞匯測試題平均比例為7∶3，這一比例也符合高中英語教學(xué)的特點，達到了測試學(xué)生運用詞匯、語法結(jié)構(gòu)解決語篇概念問題的能力這一測試目標。

（二）測試內(nèi)容是否具有代表性

為進一步明確考查的范圍和標準，《考試大綱》在附錄部分列出了考生需要掌握的語法項目。以今年為例，《考試大綱》在附錄2中列出了包括名詞、代詞、動詞時態(tài)和語態(tài)、非謂語動詞、構(gòu)詞法在內(nèi)的24項一級語法目標（一級語法目標是指《考試大綱》中“語法項目表”按語法大項進行分類的考試內(nèi)容）。

近3年全國高考英語語法填空題總共考查了24項“一級語法目標”中的14個項目（時態(tài)、語態(tài)、非謂語動詞、名詞、代詞、冠詞、形容詞、連詞、副詞、介詞、助動詞、構(gòu)詞法、主從復(fù)合句、句子種類），占54.16%，如果按照二級分類（一級語法目標之下的二級分類），則總共考查了19個語言知識點（一般現(xiàn)在時、一般過去時、情態(tài)動詞、不定式、動詞ing形式、動詞ed形式、名詞復(fù)數(shù)、物主代詞、定冠詞、不定冠詞、形容詞比較級、并列連詞、副詞、介詞、助動詞、派生詞、定語從句、壯語從句、祈使句）。按照單道試題的考點量計算，知識的覆蓋面比較廣。一直以來，學(xué)界就有把語法知識按照“顯性知識”和“隱性知識”進行分類的做法。Ellis（引自戴煒棟、任慶梅《外顯意識增強任務(wù)模式》，2006）將顯性知識稱為“學(xué)習(xí)者關(guān)于某種語言的組成部分及該語言在人類生活中所起作用的意識”。內(nèi)隱知識是關(guān)于語言自動化使用的程序知識。在教學(xué)實踐中，“顯性”的語法知識是指學(xué)生能夠準確地使用語法知識解釋某一種語法現(xiàn)象的那一部分知識?！帮@性”的語法知識依靠教師在課堂上教授，而“隱性”的語法知識則需要學(xué)生在英語閱讀和英語視聽活動中，在無意識的狀態(tài)下掌握。在這個過程中，學(xué)生雖然意識到某個句子不合乎語法規(guī)則，但往往無從解釋。很顯然，語篇型語法填空題主要考查的是顯性的語法知識。分析高考試題可知，其命題思想兼顧了語法知識的“有用性”和“頻率”原則，同時也體現(xiàn)了顯性知識在監(jiān)控語言輸出時的準確性這一特點。其中所考查的非謂語動詞、構(gòu)詞法、時態(tài)、語態(tài)、主從復(fù)合句等內(nèi)容均為高中英語學(xué)習(xí)使用頻率較高的語法知識，基本實現(xiàn)了降低語言知識部分的權(quán)重、加大語言運用能力考查力度的命題目標。

（三）測試內(nèi)容是否適合測試對象

測試內(nèi)容是否適合測試對象是決定考試效度的關(guān)鍵因素之一，題目過難或過易都無法真實地反映考生的實際水平，測試內(nèi)容的難易程度是衡量測試目標能否得以實現(xiàn)的重要條件。近3年高考英語的7套語法填空題均以連貫的語篇所設(shè)定的語境作為依托考查語法知識，體現(xiàn)了語言測試的交際性原則。測試內(nèi)容與測試對象的適合程度除了與測試的語法知識有關(guān)，還受到語篇的詞匯量、考生對話題的熟悉程度以及文本難易程度的影響。

近3年高考英語采用的語篇文本的平均詞匯量為181.43個，所選話題與《考試大綱》列出的話題項目吻合度較高，話題內(nèi)容包括環(huán)境治理、好人好事、觀光旅游、傳統(tǒng)居家、生態(tài)旅游、職場心理學(xué)、中華傳統(tǒng)等。采用易讀指數(shù)軟件對文本難度進行測量，得出的平均易讀指數(shù)為60.37。（依據(jù)弗萊士易讀指數(shù)的界定，指數(shù)介于60—70為標準級別，介于50—60為較難級別，介于70—80為容易級別）。在大規(guī)模的選拔性考試中，難度太小的試題往往不利于檢測考生的信息加工能力，因而也會極大地影響考試的效度。據(jù)統(tǒng)計，除了2014年課標Ⅱ卷語篇文本難度為73.6，其余6套試卷的語篇文本難度在53.1—62.8之間。

二、對語法知識教學(xué)的啟示

今年《考試大綱》明確把“立德樹人、服務(wù)選拔、導(dǎo)向教學(xué)”作為高考的核心立場和基本功能。從這個意義上說，高考不只具有選拔人才的功能，還具有發(fā)揮其在中學(xué)教學(xué)的“指揮棒”作用。高考英語語法填空題型的改革無疑將重新定位中學(xué)英語語法教學(xué)，因此，教師必須將語言教學(xué)的重點轉(zhuǎn)移到學(xué)科核心素養(yǎng)上來，扭轉(zhuǎn)當前英語教學(xué)注重講解知識而輕思維能力培養(yǎng)的傾向。

然而，過于注重語言形式而輕視語言意義的“公式化”語法教學(xué)依然存在。忽視學(xué)生的認知水平和語法使用規(guī)律，盲目拓展語法教學(xué)所帶來的直接后果就是“耗時低效”。以某自治區(qū)為例，2014年高考英語語法知識單項選擇填空題全區(qū)0分人數(shù)僅為1 000多人，2015年題型改革后，語篇型語法填空題全區(qū)0分人數(shù)超過了50 000人。因此，在教學(xué)中教師必須拓展語言知識的教學(xué)思路，真正提高語法教學(xué)的實效性，具體可從以下幾個方面去做。

（一）遵循E因素和A因素相互協(xié)調(diào)的原則

所謂E因素，是指語法教學(xué)的效率。在中學(xué)階段，英語教學(xué)時間有限，并且具有自己的教學(xué)特點。因此，在講解語法和開展活動時，教師首先要考慮的就是效率問題，這包含了簡練的教學(xué)內(nèi)容、可操作的教學(xué)方法與教學(xué)成效是否達到統(tǒng)一等要素。A因素指的是教學(xué)內(nèi)容的制定和教學(xué)方法的實施是否符合學(xué)生的認知水平，是否與《英語課程標準》相吻合。在教學(xué)實踐中，教師往往過早或過多地拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生長期處于超負荷的學(xué)習(xí)狀態(tài)，造成學(xué)習(xí)效率低下的后果。例如，人教版高中英語必修三第三單元核心詞匯“scene”，其詞義為“現(xiàn)場；場面；景色；一幕戲”。有的教師在教學(xué)該詞時進行了如下拓展：

區(qū)別單詞：scene/view/sight/scenery/landscape

①scene：指具體的、局部的或一時的景色，可以是自然形成的，也可以是人造的，也常指戲劇、電影、小說等的場景或布景。

②view：多指從遠處或高處所見的景色，有時也指人的觀點、看法。

③sight：側(cè)重指旅游觀光的風(fēng)景，包括城市景色或自然風(fēng)光景色，也指人造景物或景色。

④scenery：指一國或一地的整體自然風(fēng)景。

⑤landscape：多指內(nèi)陸的自然風(fēng)光。

這樣的拓展增加了學(xué)生的記憶負擔，對學(xué)生掌握詞匯并無多大幫助。況且人們在日常交際中，并非是先弄清楚自然景色還是人造景物后才決定選擇使用哪個詞匯表示“景色”。同樣是以上5個詞匯，有的教師按照其在高中階段最常用的詞塊（lexical chunks）進行分類學(xué)習(xí)，如下所示：

①out of sight 看不見

②within ones sight 看到

③in my point of view 依我看

④come into view 出現(xiàn)在眼前

⑤on the scene 在現(xiàn)場

⑥behind the scenes 在幕后

詞塊具有便于整體記憶的特征，學(xué)生在使用時無需進行語法分析便能夠自由提取。詞塊的學(xué)習(xí)可以避免冗余的詞匯信息，不僅節(jié)省了學(xué)生學(xué)習(xí)的時間，而且在今后的語言發(fā)展中同樣起著重要的作用。

（二）使用真實語言文本作為教學(xué)范例

真實的語言文本往往包含著豐富的語言范例，學(xué)生只有在真實的情境下，才能夠真切地體會到語法蘊含的意義。在教學(xué)實踐中，有的教師為了教學(xué)的簡便，常常編造與語法相關(guān)的句子實施教學(xué)。以教學(xué)被動語態(tài)為例，教師先呈現(xiàn)主動語態(tài)的句子，再把主動語態(tài)的句子變成被動語態(tài)的句子，如（1）We all believe him./He is believed by us all.（2）We have learned English for three years./English has been learned by us for three years.

事實上，主動語態(tài)和被動語態(tài)是英語中兩種不同的表達形式，各有各的表意功能。在現(xiàn)實交際活動中，人們極少將主動語態(tài)和被動語態(tài)進行互換。亞歷山大（1991）（引自程曉堂《關(guān)于英語被動語態(tài)及其教學(xué)的三個問題》，2014）指出，英語中的被動語態(tài)使用較為普遍，它不僅是主動語態(tài)的替換形式，而且有著自身特殊的用途。過多地進行不合規(guī)范的語法結(jié)構(gòu)之間的互相轉(zhuǎn)換，會使學(xué)生認為這些結(jié)構(gòu)可以套用公式來轉(zhuǎn)換。同樣是教學(xué)被動語態(tài)，一位教師卻選擇了一段真實的語言文本呈現(xiàn)被動語態(tài)。

Jessica Johnson was out walking with her husband and she was attacked by an unsupervised Alsatian dog.Jessicas leg was bitten，and she had to have stitches in two wounds.Tow days later，because the wounds had become infected，Jessica was admitted to hospital.Even after she was discharged，she needed further treatment form her GP-and she was told to rest for two weeks.

Jessica is self-employed and her business was affected while she was sick.Also，the trousers and shoes shed been wearing at the time of the attack were ruined by bloodstains，and had to be thrown away.

Jessica told us，“Im now trying to get compensation from the owners of the dog.”

教師使用該文本的用意是呈現(xiàn)一般過去時的被動語態(tài)。在這段文本中，一共出現(xiàn)了7處目標語法的被動語態(tài)，由于語言真實，情節(jié)自然，復(fù)現(xiàn)率高，學(xué)生在強烈的情景感染下，很快體會到了被動語態(tài)的妙處。

（三）依托文本解讀，提升語言意識

英語閱讀教學(xué)在高中階段占據(jù)著重要的地位。但長期以來，英語閱讀教學(xué)基本上停留在表層文意的理解層面，對文本語言形式與語言意義之間的關(guān)聯(lián)度挖掘不夠。實際上，英語閱讀材料本身的語言形式是很好的語言知識學(xué)習(xí)材料。語言形式指的是文本中的詞匯、語法、句法和修辭等方面的內(nèi)容。例如，作者為了表達某種情感而選擇一定的詞語和邏輯手法，或者為了描寫事件的發(fā)生和發(fā)展過程所采用的時態(tài)和語態(tài)，又或者為了解讀某一個熱點問題所采用的復(fù)合句、并列句以及更為復(fù)雜的倒裝句、省略句等，都具有較高的教學(xué)價值。教師善于引導(dǎo)學(xué)生研讀文本的語言形式，對于提升學(xué)生的語言意識是大有裨益的，還能夠有效地解決學(xué)以致用的問題。

以下是一位教師利用3則新聞探究冠詞與一般現(xiàn)在時、現(xiàn)在進行時、現(xiàn)在完成時用法的教學(xué)案例。教學(xué)時，這位教師先讓學(xué)生閱讀3則新聞，并將這3則新聞的發(fā)布時間進行排序。

①TODAYS NEWS

Concern for missing monkey

Staff at a New Plymouth zoo say they are becoming concerned about the safety of a missing monkey.

The capuchin monkey escaped from the Brooklands Childrens Zoo on Thursday night after vandals attacked its enclosure.

Zoo spokesman Anthony Joines says staff say they are particularly worried the monkey might eat something poisonous.

②TODAYS NEWS

Sighting of missing monkey

There has been a sighting of the monkey missing from a New Plymouth zoo.

Twelve capuchin monkeys escaped from the Brooklands Childrens Zoo after vandals attacked their enclosure on Thursday night.All but one has been recaptured.

Zoo spokesman Anthony Joines says the monkey was seen near the zoo yesterday.He says as soon as there is another sighting，a team will head into the bush to search for it.

③TODAYS NEWS

The hunt continues in New Plymouth for a monkey missing from a zoo.

The capuchin monkey has been on the loose since vandals attacked its enclosure at the Brooklands Childrens Zoo on Thursday night.All 12 monkeys in the enclosure got out but zoo staff managed to catch 11 yesterday.

Zoo spokesman Anthony Joines says the monkey will be able to survive on leaves，berries and bark，but it will be getting lonely.

教師先讓學(xué)生認真閱讀每一則新聞的第一句話，并依據(jù)3句話的語言特征判斷新聞發(fā)生的時間。

①Staff at a New Plymouth zoo say they are becoming concerned about the safety of a missing monkey.

②There has been a sighting of the monkey missing from a New Plymouth zoo.

③The hunt continues in New Plymouth for a monkey missing from a zoo.

然后，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察句子中的冠詞，依據(jù)冠詞使用規(guī)則，文本②在missing monkey前出現(xiàn)了定冠詞the，由此可以斷定文本②是最后發(fā)布的新聞。接著教師引導(dǎo)學(xué)生觀察時態(tài)發(fā)現(xiàn)，文本①使用了現(xiàn)在進行時，依據(jù)語法使用規(guī)則，現(xiàn)在進行時用于描述當前正在發(fā)生的事情，從而斷定文本①為第2則發(fā)布的新聞。所以，新聞的排序為③①②。最后，教師再對3則新聞進行深度處理，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會3則文本使用的時態(tài)所表達的語言功能，一般現(xiàn)在時和現(xiàn)在進行時給讀者呈現(xiàn)當前事件的進展，一般過去時給讀者呈現(xiàn)事件發(fā)生的背景，而一般將來時則用于對本事件未來的主觀預(yù)測。在這個教學(xué)案例中，教師并非為了語法而講語法，而是通過引導(dǎo)學(xué)生解讀文本在表達意義上所選擇的語法表達方式，滲透語法的使用方法，這不僅讓學(xué)生復(fù)習(xí)了目標語法及其表意功能，而且提高了學(xué)生閱讀英語新聞的水平。

三、結(jié)語

涉及評價標準的高考題型改革必然會引發(fā)教學(xué)方式方法的轉(zhuǎn)變。盡管英語語言知識的教學(xué)是中學(xué)英語教學(xué)的重要組成部分，但如果不考慮語言的工具性的特點，隨意擴展英語語法知識教學(xué)，則不利于學(xué)生語言能力的提高。在教學(xué)實踐中，教師應(yīng)當依據(jù)《英語課程標準》及《考試大綱》對知識和能力的要求實施教學(xué)，只有這樣，才能達到培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的目的。

（責(zé)編 歐孔群）