代興玲

摘要：隨著時代的發(fā)展，我們作為英語教師，更應(yīng)該與時俱進，改變原始的、落后的教學(xué)方式，尋找并探索符合時代進程的教學(xué)模式，積極培養(yǎng)學(xué)生的注意力，思考力和邏輯思維能力，讓孩子們在快樂中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中成長，為以后的英文學(xué)習(xí)打下扎實的基礎(chǔ)。更應(yīng)該注重對學(xué)生口語能力的培養(yǎng)，畢竟學(xué)英語最終的目的不僅僅是為了應(yīng)付考試，更是為了能與外國友人進行日常的交流，也是為了培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)急能力。更應(yīng)該繼續(xù)尋找相對輕松的教學(xué)模式，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)，減輕孩子們的學(xué)習(xí)壓力，提高課堂的教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：高中英語；教學(xué)手段；優(yōu)化策略

一、營造輕松愉快的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

英語課堂上平淡無奇、呆板乏味的教學(xué)方法只會壓抑學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而輕松、和諧的課堂教學(xué)氣氛能使學(xué)生帶著輕松的心情，在有趣的語言環(huán)境中積極地發(fā)揮自我，盡情地、自然地、最大限度地提高學(xué)習(xí)英語的效率。上課前幾分鐘的熱身時間，有時可以美妙的英語歌曲作前奏，有時安排學(xué)生上臺講趣事、講英語小故事來迎接新課的開始，讓學(xué)生陶醉在音樂聲中，傾聽同學(xué)的軼聞趣事，體味一種親切、自然的感覺，在不知不覺中活躍了課堂氣氛，猶如置身于一個英語樂園。課上，教師親切、熱情的態(tài)度，耐心、細致的點撥，使學(xué)生對老師及其所教的英語頗有好感。和諧是輕松、愉快的前提，良好的師生關(guān)系是和諧的基礎(chǔ)。溫和的語氣、可親的面容、鼓勵的話語，甚至一次微笑、一個手勢，都能使學(xué)生感受到老師的關(guān)心、愛護、尊重、理解和期待。這樣，學(xué)生就會 “親其師，信其道”，大大增加對英語學(xué)習(xí)的興趣，興趣是最好的老師。學(xué)生在愉快的環(huán)境中英語的學(xué)習(xí)效率會有很大提高，也會有很好的記憶效果。

二、創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新的環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生思維能力

新的英語教學(xué)觀念要創(chuàng)設(shè)民主、寬松的教學(xué)環(huán)境，消除課堂上的緊張氣氛。教師要正確對待學(xué)生在探索中片面的甚至錯誤的意見和想法，避免扼殺他們的創(chuàng)新欲望。在課堂教學(xué)中，應(yīng)盡可能增加學(xué)生自己探索知識的活動量，營造一個活躍愉快的教學(xué)環(huán)境。要給學(xué)生一定的自由空間，充分展示他們這一年齡段所具有的好動性和表現(xiàn)欲，從而發(fā)展學(xué)生的個性，并發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。在課堂教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)課型的特點和教學(xué)的內(nèi)容布置桌椅、教具等。教師不拘泥于教學(xué)的某種形式，他們強調(diào)個性表現(xiàn)，采取何種形式，要根據(jù)自己和學(xué)生的喜好及教學(xué)內(nèi)容的需要而定。讓學(xué)生感受英語學(xué)習(xí)的氛圍，了解更多的有關(guān)英語國家的文化傳統(tǒng)，風(fēng)俗習(xí)慣等知識。創(chuàng)設(shè)真實或半真實的情境對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力是十分必要的。教師應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)的情境，利用各種條件把學(xué)生帶入情境，引導(dǎo)他們在情境中產(chǎn)生疑問、設(shè)想和創(chuàng)新意識，開發(fā)智力潛能。

三、創(chuàng)建特色的課堂教學(xué)，注重理論聯(lián)系實際

英語課堂上教師教學(xué)語言要豐富有趣，通俗易懂，貼近學(xué)生的知識水平。教師應(yīng)盡量使用英語進行教學(xué)，給學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，如果學(xué)生未達到一定水平，盲目追求全英語課堂教學(xué)，效果就會適得其反，教師雖講得熱烈，但學(xué)生聽不懂，如墜十里霧中。如果我們英漢結(jié)合，偶爾穿插一些與教學(xué)有關(guān)的笑話、幽默、游戲等，課堂就會生動有趣，學(xué)生就會樂學(xué)。因此，課堂語言要適當(dāng)使用母語，英漢交叉教學(xué)。一定要切合實際，循序漸進，讓學(xué)生能接受，又有所提高，要講求實效。英語教師首先必須充分吃透教材，熟悉《新課程標(biāo)準(zhǔn)》，在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，整合教材。整合教材包括對教科書上的內(nèi)容先后順序的適當(dāng)調(diào)整，教材內(nèi)容進行部分取舍與補充，把握好難點和重點，并設(shè)法逐一擊破。對教材的整合處理還必須適合學(xué)生的實際承受能力，通過對教材的整合，內(nèi)容多，上不完的問題就得到了有效解決。最后，教材必須要與生活接軌，教學(xué)活動要從當(dāng)?shù)貙W(xué)生的特點和實際出發(fā)，有針對性地確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式，以滿足學(xué)生的需要。在教學(xué)法百花齊放的情況下，有的教師以“不變應(yīng)萬變”，死守“講、讀、譯、背”的老方法，在教學(xué)過程中只注重接受、記憶、模仿學(xué)習(xí)，有的則一味追求新教法，又沒吃透，使得一堂課成了花架子，空架子，中看不中用。一種優(yōu)秀的教學(xué)法是針對一定的教學(xué)實際探索出來的，具有一定的普遍性，但不一定完全適合自身的實際，如翻譯法、交際法、情景教學(xué)法以及任務(wù)型教學(xué)法等等，它們都各有所側(cè)重，各有所長。因此，對于各種教法，我們要采用“拿來主義”，取長補短，融合使用。

四、拓展學(xué)生的想象能力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力

愛因斯坦說過，想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，并是知識的源泉。創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)有賴于想象力的發(fā)展，想象應(yīng)建立在對事物必然規(guī)律認識的基礎(chǔ)上。在教學(xué)中，教師不能只重視結(jié)論的傳授，而應(yīng)讓學(xué)生積極參與教學(xué)過程，引導(dǎo)學(xué)生開展聯(lián)想活動，獲得廣闊的想象空間。啟發(fā)學(xué)生的想象力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，講故事、情景對話、小品表演、即興發(fā)表見解等，都是培養(yǎng)學(xué)生的想象力，進行創(chuàng)造性思維活動的有效途徑。在教學(xué)中，教師要鼓勵學(xué)生標(biāo)新立異，大膽質(zhì)疑，并且要充分尊重他們發(fā)表意見的權(quán)力，允許有不同的見解，激發(fā)他們的求知欲望和探索熱情。教師在進行設(shè)疑時，要從學(xué)生感興趣的事物出發(fā)，展現(xiàn)教材內(nèi)部之間的矛盾，新舊知識之間的矛盾，以及學(xué)習(xí)中已知和未知之間的矛盾，從而創(chuàng)設(shè)研究問題的情境，幫助和誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，并適當(dāng)給以暗示，啟發(fā)學(xué)生思考。在研究性學(xué)習(xí)的過程中，主要以激發(fā)學(xué)生主動探索、積極創(chuàng)新和努力實踐為目標(biāo)；以獲取知識、運用知識、掌握科學(xué)研究的一般流程為基本內(nèi)容；以自主性、探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)；課型以開放式為組織形式。學(xué)生通過收集資料、分析歸納和處理信息等實踐活動來學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會合作，了解社會，關(guān)心現(xiàn)實，關(guān)注人類發(fā)展，最終目的是培養(yǎng)學(xué)生具有科學(xué)態(tài)度和研究意識，提高實踐探索能力和創(chuàng)新能力。在此基礎(chǔ)上，教師再引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地解決一些問題。學(xué)生在深入思考和實踐的過程中，可以進一步加深對知識的理解和掌握，在尋求解決問題的過程中，會有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)新。所以，研究性學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新個性、創(chuàng)新能力和合作精神。

英語教師要樹立以學(xué)生為主體的思想，精心設(shè)計并優(yōu)化教學(xué)過程，充分調(diào)動學(xué)生參與到教學(xué)過程中去，英語課教學(xué)才能煥發(fā)活力，學(xué)生綜合運用英語的能力才能得以提高。

參考文獻：

[1]杜麗霞，《優(yōu)化初中英語課堂教學(xué)的幾點嘗試》，《學(xué)周刊》，2011年19期

[2]王付群，《初中英語教學(xué)如何優(yōu)化課堂效率》，《東西南北：教育觀察》，2012年01期