李魯寧

一、教育背景

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》指出：“我國教育還不完全適應(yīng)國家經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和人民群眾接受良好教育的要求。教育觀念相對落后，內(nèi)容方法比較陳舊，中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重，素質(zhì)教育推進(jìn)困難；學(xué)生適應(yīng)社會和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力不強(qiáng)，創(chuàng)新型、實(shí)用型、復(fù)合型人才緊缺?！?/p>

《新課程改革綱要》明確提出了基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)：改變課程過于注重知識傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程。改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能。改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

隨著新課程改革理念的不斷深化，教學(xué)手段和學(xué)習(xí)方法也在不斷進(jìn)步，從傳統(tǒng)的講授法到現(xiàn)在的科學(xué)探究，小學(xué)科學(xué)越來越貼近生活，以生為本的理念也越來越被人們接受?？茖W(xué)課雖然給學(xué)生提供了動手探究的機(jī)會，但學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主體作用還不能得到充分體現(xiàn)。項(xiàng)目學(xué)習(xí)是以學(xué)科概念和原理的教學(xué)為中心，通過學(xué)生制作某一個特定的“產(chǎn)品”或完成某一項(xiàng)特定的“任務(wù)”，將學(xué)到的理論知識和現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問題緊密結(jié)合，并使技能得到提升。因此，項(xiàng)目學(xué)習(xí)是符合課程改革發(fā)展的，是有利于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)方法。在信息化水平不斷提高的今天，讓項(xiàng)目學(xué)習(xí)插上智慧教育的翅膀，必將全面提升教學(xué)的效率與效果。

二、智慧教育對項(xiàng)目學(xué)習(xí)的推進(jìn)作用

1.提高數(shù)據(jù)信息收集、整理、分析的效率。

科學(xué)就是用事實(shí)說話，小學(xué)科學(xué)最本質(zhì)的內(nèi)涵就是探究活動。在探究過程中要用事實(shí)說話，如實(shí)地記錄觀察到的各種現(xiàn)象，這是科學(xué)探究的基本功。綜觀歷史上任何一位偉大的科學(xué)家，他們的科學(xué)研究都有詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)記錄?？茖W(xué)記錄是學(xué)生最好、最真實(shí)的教科書，因?yàn)樗涗浟藢W(xué)生科學(xué)思維的軌跡，這是他們研究的經(jīng)歷，也是他們探究活動中一種重要的實(shí)驗(yàn)證據(jù)。

在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，我們需要不停地收集各種數(shù)據(jù)以助力項(xiàng)目學(xué)習(xí)的開展，除了探究實(shí)驗(yàn)中需要記錄的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)外，還需要記錄學(xué)生參與情況的數(shù)據(jù)、教師的評價(jià)、學(xué)生之間的互評、學(xué)生的自我評價(jià)等等，這些數(shù)據(jù)量比較大，而且記錄非常繁瑣，記錄完成后還要對這些數(shù)據(jù)進(jìn)行整理、分析，這樣才能保證探究實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行，才能保證項(xiàng)目學(xué)習(xí)的順利開展。在傳統(tǒng)教育環(huán)境下，僅僅記錄就需要付出大量的人力與時間，在智慧教育環(huán)境下，我們可以利用各種軟件，把這個繁瑣的記錄過程分工合作，既鍛煉了學(xué)生的合作意識，也提高了項(xiàng)目學(xué)習(xí)的效率。

在數(shù)據(jù)分析階段，雖然我們要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)據(jù)分析能力，但很多項(xiàng)目學(xué)習(xí)僅僅依靠小學(xué)生自己的分析處理是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，很多情況下需要教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析，而在小學(xué)階段，有些數(shù)據(jù)分析遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了小學(xué)生目前的數(shù)學(xué)水平，會導(dǎo)致項(xiàng)目學(xué)習(xí)無法推進(jìn)。這個時候，我們完全可以利用各種軟件來進(jìn)行分析，這樣就降低了數(shù)據(jù)分析的難度，也激發(fā)了學(xué)生的探究興趣，有助于推進(jìn)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的開展。

2.基于數(shù)據(jù)改進(jìn)課堂教學(xué)策略。

在課堂上，很多教師教得很苦，苦在自問自答，代替學(xué)生的想法，代替學(xué)生的思考，代替學(xué)生動手……唯恐沒有給學(xué)生最好的引導(dǎo)、最好的知識傳授，但是最后卻在抱怨：“這些孩子，學(xué)了一，就會一，怎么一點(diǎn)遷移意識都沒有！”其實(shí)，造成這種結(jié)果的，正是教師缺少具有結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平選擇和運(yùn)用教學(xué)策略的意識。還有的教師頻頻發(fā)問，幾個頗有靈性的學(xué)生頻頻作答，一堂課下來，熱熱鬧鬧，順順利利，圓圓滿滿?？墒沁@樣一來，優(yōu)秀生永遠(yuǎn)優(yōu)秀，學(xué)困生怎么使勁都提不上，兩極分化特別嚴(yán)重。而造成這種結(jié)果的，正是教師沒有結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況去選擇和運(yùn)用教學(xué)策略。

在智慧教育環(huán)境下，我們可以依托各種教學(xué)工具，提前對學(xué)生的學(xué)前狀態(tài)進(jìn)行摸底。利用教育軟件可以很輕松地整理歸納出學(xué)生對哪部分內(nèi)容已經(jīng)熟練掌握，不需要再重復(fù)性講解，學(xué)生對哪部分內(nèi)容還不夠明白，需要進(jìn)行重點(diǎn)講解，學(xué)生對哪部分內(nèi)容非常感興趣，可以進(jìn)行充分拓展，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況改變課堂教學(xué)策略，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的效率。當(dāng)然也可以利用工具軟件對教學(xué)重點(diǎn)中學(xué)生的掌握情況進(jìn)行分析，然后根據(jù)學(xué)生的掌握情況進(jìn)行針對性講解，在教學(xué)中就可以重點(diǎn)和掌握不夠好的學(xué)生互動，既照顧到了全體，也照顧到了個體。同時，可以根據(jù)學(xué)生的掌握情況分層布置作業(yè)，這樣才能保證，學(xué)得好的能更進(jìn)一步，掌握不夠好的，打好基礎(chǔ)。在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，還可以利用數(shù)據(jù)分析出各個小組的學(xué)習(xí)狀態(tài)，或者某個人的學(xué)習(xí)狀態(tài)，有助于教師進(jìn)行針對性的指導(dǎo)跟進(jìn)，保證項(xiàng)目學(xué)習(xí)順利開展。

3.構(gòu)建基于數(shù)據(jù)驅(qū)動的評價(jià)體系。

當(dāng)前，從世界各國課程改革的趨勢看，評價(jià)的目的和方法都有了本質(zhì)性的變革。評價(jià)不再是為了甄別和選拔學(xué)生，而是為了讓學(xué)生明確努力方向，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生潛能、個性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，使每一個學(xué)生具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力。

項(xiàng)目學(xué)習(xí)的評價(jià)體系有別于常規(guī)教學(xué)的評價(jià)體系，它從一元走向多元，由原來的終結(jié)性評價(jià)變?yōu)榻K結(jié)性評價(jià)和過程性評價(jià)相結(jié)合。項(xiàng)目學(xué)習(xí)的評價(jià)比常規(guī)教學(xué)更加全面，是包含整個學(xué)習(xí)全過程的評價(jià)，明確學(xué)習(xí)任務(wù)、制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、小組合作開展活動、形成學(xué)習(xí)成果、項(xiàng)目反思改進(jìn)方案，各個環(huán)節(jié)都有相應(yīng)的評價(jià)量規(guī)在指導(dǎo)著學(xué)生如何去做。而且評價(jià)量規(guī)不僅僅是簡單根據(jù)學(xué)生做到的程度進(jìn)行一個所謂好中差的評價(jià)，而是包含在該環(huán)節(jié)學(xué)生應(yīng)該做到的各個方面的具有明確指導(dǎo)意義的評價(jià)量規(guī)表。根據(jù)這份提前拿到手里的評價(jià)量規(guī)表，學(xué)生非常清楚自己該從哪些方面去努力才能得到更好的評價(jià)。項(xiàng)目學(xué)習(xí)的評價(jià)也不再僅僅是教師做出的評價(jià)，它還增加了學(xué)生的自我評價(jià)和小組評價(jià)，使得評價(jià)的維度更廣，對學(xué)生的評價(jià)也更加客觀。

正是由于這樣，項(xiàng)目學(xué)習(xí)中的評價(jià)實(shí)施起來是非常繁瑣的，占用了項(xiàng)目學(xué)習(xí)中的大量時間，在一定程度上拖延了項(xiàng)目學(xué)習(xí)的進(jìn)度。在智慧教育環(huán)境下，我們完全可以把這些評價(jià)利用信息化的手段來完成。常規(guī)環(huán)境下每次收集并匯總統(tǒng)計(jì)學(xué)生的個人評價(jià)就是一個大工程，需要耗費(fèi)教師的大量時間，利用信息化手段讓學(xué)生自己評價(jià)，系統(tǒng)自動統(tǒng)計(jì)完成，教師只需要在終端查看即可，這樣就大大提高了工作的效率。統(tǒng)計(jì)完成后，教師根據(jù)這些評價(jià)數(shù)據(jù)，不僅可以進(jìn)行橫向?qū)Ρ龋梢愿鶕?jù)需要對某個學(xué)生進(jìn)行縱向?qū)Ρ?，有助于教師對整體的把握?？傊?，基于數(shù)據(jù)驅(qū)動的評價(jià)體系，更加具有及時性、便捷性，提高了評價(jià)的效率，讓評價(jià)真正能夠及時有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

作者單位：山東省淄博師范高等?？茖W(xué)校附屬小學(xué)