孫向紅+吳玉良

一、評(píng)價(jià)過(guò)程全程化，有效促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

項(xiàng)目教學(xué)是一種以實(shí)踐為導(dǎo)向、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)方法，它選擇典型的項(xiàng)目為教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)師生共同實(shí)施項(xiàng)目?jī)?nèi)容進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，這種教學(xué)法在項(xiàng)目任務(wù)完成過(guò)程中，能使學(xué)生積極地參與學(xué)習(xí)，自覺(jué)地進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)。傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)的弊端主要在于過(guò)分注重終結(jié)性評(píng)價(jià)，過(guò)分注重學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)，而對(duì)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)全過(guò)程的評(píng)價(jià)則重視不夠。項(xiàng)目教學(xué)評(píng)價(jià)不僅包括考試形式，還包括日常的評(píng)價(jià)；不僅重視知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀教學(xué)目標(biāo)的整合，還關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式和個(gè)性的發(fā)展。

1.課堂上進(jìn)行互動(dòng)即時(shí)性評(píng)價(jià)。

在項(xiàng)目教學(xué)評(píng)價(jià)體系中，既注重對(duì)學(xué)生的終結(jié)性評(píng)價(jià)，更注重加強(qiáng)過(guò)程性評(píng)價(jià)，關(guān)注成長(zhǎng)過(guò)程，將評(píng)價(jià)貫串于日常教學(xué)行動(dòng)中，使評(píng)價(jià)實(shí)施日常化、過(guò)程化。在教學(xué)過(guò)程中，教師關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，課堂上放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，全面把握學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程，充分利用激勵(lì)機(jī)制，對(duì)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、表達(dá)能力等多方面進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)。

課堂上適時(shí)、恰當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、行為、成果等進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和信心，克服學(xué)習(xí)過(guò)程中的心理障礙，拓展、激活學(xué)生的思維，融洽師生之間、同學(xué)之間的感情等都有重要的意義。

2.建立學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)檔案。

在日常學(xué)習(xí)中，學(xué)生的眾多表現(xiàn)都是他們發(fā)展的足跡，這些足跡就是我們?cè)u(píng)價(jià)的依據(jù)，所以搞好過(guò)程評(píng)價(jià)還需要為學(xué)生建立學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)檔案，記錄學(xué)生發(fā)展的足跡。這種檔案，可包括學(xué)生課堂上參與學(xué)習(xí)的積極性和認(rèn)真程度、參加課堂活動(dòng)情況、課外查閱資料完成學(xué)習(xí)任務(wù)情況以及檢測(cè)情況等，它可以真實(shí)、深入地再現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的動(dòng)態(tài)過(guò)程，全面反映學(xué)生的個(gè)性，從而落實(shí)新課程所倡導(dǎo)的關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展、關(guān)注每一位學(xué)生發(fā)展的理念。

本檔案可由學(xué)生自己填寫，亦可由小組長(zhǎng)填寫，最后教師可根據(jù)學(xué)生自己的填寫情況或小組長(zhǎng)填寫的情況以及自己平時(shí)掌握的情況綜合填寫。

3.建立學(xué)生學(xué)習(xí)成果檔案。

學(xué)生是一個(gè)有生命、有思想、有靈魂的個(gè)體，對(duì)學(xué)生而言，全面發(fā)展并不是要求學(xué)生“全優(yōu)”，而是允許和鼓勵(lì)學(xué)生在基本素質(zhì)全面發(fā)展的基礎(chǔ)上發(fā)展特長(zhǎng)，發(fā)展個(gè)性。我們可以建立學(xué)生學(xué)習(xí)成果檔案，將學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的歷史小制作、小設(shè)計(jì)、小論文、小劇本或小報(bào)刊進(jìn)行收集，定期進(jìn)行成果展示，增強(qiáng)學(xué)生的成就感，以激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)力。

4.期中或期末進(jìn)行總評(píng)。

這種評(píng)價(jià)應(yīng)是各評(píng)價(jià)主體的綜合、過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)的綜合、定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)的綜合。如表：

評(píng)價(jià)的目的不是為了選拔，而是為了學(xué)生的發(fā)展，所以評(píng)價(jià)的最終結(jié)果是幫學(xué)生制訂改進(jìn)計(jì)劃，以利于學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展。教師根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果寫出綜合評(píng)語(yǔ)，分析學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，并指出發(fā)展方向。

二、評(píng)價(jià)形式多樣化，有效提升學(xué)生綜合素質(zhì)

傳統(tǒng)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的典型方式是考試，一次卷面考試決定學(xué)生的一切。這種太過(guò)于重視結(jié)果而忽視過(guò)程表現(xiàn)的考試，無(wú)法客觀地評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，不利于對(duì)學(xué)生全面評(píng)價(jià)，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，因此在評(píng)價(jià)過(guò)程中，要努力開發(fā)具有不同標(biāo)準(zhǔn)、不同需求、不同形式，甚至不同范疇的評(píng)價(jià)內(nèi)容。量化評(píng)價(jià)應(yīng)既重視結(jié)果又重視過(guò)程，也就是卷面考試和過(guò)程考查相結(jié)合。

如筆者在期末考試時(shí)，學(xué)生總分由筆試部分（70分）和過(guò)程評(píng)價(jià)（30分）兩部分組成。過(guò)程評(píng)價(jià)由任課教師根據(jù)學(xué)生平時(shí)的課堂表現(xiàn)、情景測(cè)驗(yàn)情況（短劇、小品表演、小組競(jìng)賽、答辯、手抄報(bào)、剪報(bào)、小制作等作品展）等情況酌情評(píng)價(jià)。

又如有一命題：“采訪你的父母、爺爺、奶奶、鄰里鄉(xiāng)親等，向他們了解當(dāng)時(shí)的大躍進(jìn)、人民公社、反右傾運(yùn)動(dòng)是怎么回事？你如何看待這些事件？（1）寫出你選用的研究方法。（2）將你的研究結(jié)果呈現(xiàn)出來(lái)?！边@道題在考場(chǎng)上無(wú)法完全完成，所以后來(lái)筆者根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)一步完善考試評(píng)價(jià)體系。學(xué)生總分由兩部分變?yōu)槿糠郑簣?chǎng)上閉卷部分（60分）、場(chǎng)下開卷部分（20分）、過(guò)程評(píng)價(jià)部分（20分）。場(chǎng)下開卷部分是探究性題目，要求學(xué)生在考試后一周內(nèi)完成。

平時(shí)歷史考查除通過(guò)以上方式操作之外，還可以采用“刊物記錄法”。安排各班學(xué)生分組辦歷史期刊，每學(xué)年一期，小組之間合作完成，期末評(píng)比計(jì)入總分。這樣不僅記錄下了學(xué)生的過(guò)程發(fā)展成果，達(dá)到了評(píng)價(jià)學(xué)生綜合素質(zhì)的目的，而且期刊上刊載學(xué)生自己的作品可以讓學(xué)生品嘗成功的喜悅，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望。

三、評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化，有效發(fā)展學(xué)生思維能力

歷史課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“歷史課程需突出體現(xiàn)義務(wù)教育的普及性、基礎(chǔ)性和發(fā)展性，應(yīng)面向全體學(xué)生，為學(xué)生進(jìn)入和適應(yīng)社會(huì)打下基礎(chǔ)?！倍酝目荚嚩鄶?shù)是死記硬背的知識(shí)性題目，考試時(shí)背得很熟，但過(guò)后卻忘得一干二凈，使歷史學(xué)科也失去了它的功能和價(jià)值的本來(lái)面目。新課程為改變這種狀況提供了可能，筆者在評(píng)價(jià)項(xiàng)目上也進(jìn)行了一些改革。

為保證學(xué)生獲得基本的歷史知識(shí)和能力，特設(shè)“知識(shí)園地”、材料分析和圖表制作題，引導(dǎo)學(xué)生不拘一格、大膽創(chuàng)新。為鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維、用歷史知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，增加了“各抒己見”“以史為鑒”等解決實(shí)際問(wèn)題和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的題目。比如：“在治理國(guó)家的問(wèn)題上，儒、法、道三家的思想主張有什么不同？”為鼓勵(lì)學(xué)生課外探究，知識(shí)拓展，設(shè)計(jì)了“史海拾貝”。比如：“你知道多少古史傳說(shuō)中的英雄人物？你最喜歡的是誰(shuí)？從他身上你可以得到哪些啟迪？”為引導(dǎo)學(xué)生探究，設(shè)計(jì)了“探究園地”，而且題目具有開放性，可給出三到四個(gè)課題，讓學(xué)生任選其一或一個(gè)課題多種選擇。題目的開放性給學(xué)生留有自主選擇的余地，尊重學(xué)生個(gè)性，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性。

為培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)價(jià)能力，把學(xué)生當(dāng)主人，讓學(xué)生真正參與到新課改中來(lái)，筆者設(shè)計(jì)了“小小評(píng)論家”，給學(xué)生提供說(shuō)出心里話的空間。比如：“你有幸首次使用新教材，與新教材相識(shí)已經(jīng)一學(xué)期了，你喜歡它嗎？你對(duì)它還有什么要求？你喜歡你的歷史老師以及他的教學(xué)方式嗎？你對(duì)他還有什么要求？你喜歡現(xiàn)在的考試方式和題型嗎？你有什么好的提議嗎？請(qǐng)以《我看歷史教材》《我看歷史老師》或《我看歷史考試》為題寫一篇小短文?！睂W(xué)生的這種評(píng)價(jià)不僅最公正、最有價(jià)值的，而且學(xué)生會(huì)產(chǎn)生被尊重的喜悅，這將有利于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和新課程的發(fā)展，也有利于學(xué)生歷史思維能力的培養(yǎng)。

四、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)層次化，有效培養(yǎng)學(xué)生歷史素養(yǎng)

多元智能理論告訴我們，每個(gè)學(xué)生都有可持續(xù)發(fā)展的潛力，只是表現(xiàn)的領(lǐng)域不同而已。不同學(xué)生在認(rèn)知方式、個(gè)性特征、學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活特點(diǎn)、興趣愛(ài)好等方面都是千差萬(wàn)別的，他們也有不同的“最近發(fā)展區(qū)”。每個(gè)學(xué)生都有自己的智力強(qiáng)項(xiàng)和獨(dú)特價(jià)值，對(duì)所有的學(xué)生都采取同樣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方式是不合理的。

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的目的是調(diào)控教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”，爭(zhēng)取課堂教學(xué)的高效。因此，我們對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)該采用多種層次的標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)具有多維性。

如：對(duì)學(xué)習(xí)能力弱一點(diǎn)的學(xué)生，筆者重視對(duì)他們學(xué)習(xí)興趣的評(píng)價(jià)，根據(jù)他們對(duì)學(xué)習(xí)的熱情程度給予客觀評(píng)價(jià)；對(duì)思維比較活躍的學(xué)生，筆者則設(shè)計(jì)了創(chuàng)意評(píng)價(jià)，從是否具有較高的歷史思維能力和豐富多彩的想象能力入手進(jìn)行評(píng)價(jià)，很好地促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展；而對(duì)一些感悟能力、表現(xiàn)能力都比較強(qiáng)的學(xué)生，筆者則把評(píng)價(jià)的重心傾向于學(xué)習(xí)結(jié)果，通過(guò)展示交流來(lái)肯定他們的優(yōu)點(diǎn)，也以此為其他學(xué)生樹立起榜樣，使那些相對(duì)差一點(diǎn)的學(xué)生有了努力目標(biāo)。在筆者制訂的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)中往往有這樣的要求：“若1、2小題寫出三個(gè)以上，可獎(jiǎng)勵(lì)2分。”“只要說(shuō)出其中一種意思就可得滿分，其他合理的、有意義的說(shuō)法也可酌情得分?！薄皩懗稣n本以外的條目可獎(jiǎng)勵(lì)1分?！薄爸谱鲌D表大膽創(chuàng)新，有創(chuàng)意者獎(jiǎng)勵(lì)2分?！边@些項(xiàng)目都關(guān)注了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、對(duì)事物的看法和從歷史中得到的啟迪，注重了對(duì)學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)。

作者單位：江蘇省蘇州市吳江區(qū)梅堰中學(xué)