專業(yè)名詞講解技巧的探究

莊延良

摘 要：在專業(yè)課教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)碰到一些枯燥、晦澀的專業(yè)名詞。本文從巧設(shè)比喻、運(yùn)用故事、借助實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)設(shè)懸念這四個(gè)方面闡述了如何巧妙地講解這些名詞。

關(guān)鍵詞：專業(yè)名詞 講解技巧 探究

在專業(yè)課教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)碰到一些枯燥、晦澀的專業(yè)名詞。這些名詞不僅教師講起來(lái)吃力，學(xué)生聽(tīng)起來(lái)也模棱兩可，不能理解其究竟。久而久之，就會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)習(xí)專業(yè)課成為他們的心理負(fù)擔(dān)。面對(duì)這種情況，教師在上專業(yè)課的時(shí)候，就不能照本宣科，應(yīng)靈活地聯(lián)系實(shí)際，用巧妙的比喻、生動(dòng)的故事、精確的實(shí)驗(yàn)、獨(dú)特的疑問(wèn)來(lái)詮釋那些名詞。

一、巧設(shè)比喻，將生動(dòng)的例子融入專業(yè)名詞講解

一些難以理解的名詞，可以聯(lián)系生活中熟悉的事例，創(chuàng)設(shè)與生活相關(guān)的情境，巧妙地設(shè)置比喻，通過(guò)打比方，將枯燥乏味、單調(diào)抽象的名詞變得生動(dòng)而具體，從而消除學(xué)生的畏難情緒，達(dá)到寓抽象于具體之中，從而讓學(xué)生愉快地理解該名詞。

如在講“調(diào)制與解調(diào)”時(shí)，很多同學(xué)不是很理解。這時(shí)筆者巧妙地打了個(gè)比方，將“調(diào)制信號(hào)”比作要傳送的物品，“高頻載波”比做交通工具，現(xiàn)在要把物品傳輸出去，必須借助于“載波”這樣一個(gè)交通工具，“調(diào)制”就是將物品搬到交通工具上，將它發(fā)送出去的過(guò)程；而“解調(diào)”則是到達(dá)目的地后，將物品從交通工具上取下來(lái)的過(guò)程。至此，同學(xué)們恍然大悟，這比單純講解“調(diào)制” “解調(diào)”生動(dòng)得多。

二、運(yùn)用故事，加深學(xué)生對(duì)專業(yè)名詞的理解

有些名詞從字面上看，似乎是“只可意會(huì)、不可言傳”，按正常的思維，很難做進(jìn)一步的解釋。這時(shí)，可轉(zhuǎn)換一下思路，將問(wèn)題理解賦以故事情節(jié)，通過(guò)講一個(gè)扣人心弦、充滿懸念的故事來(lái)加深學(xué)生對(duì)該名詞的理解。這樣既能吸引學(xué)生的注意力，讓他們輕松地接受該名詞，又能啟迪學(xué)生的心智，培養(yǎng)他們豐富的想象力。

如：在講“三基色原理”時(shí)，“亮度和”的含義直接解釋不好表達(dá)，筆者巧借了一個(gè)古羅馬的故事來(lái)講解。有一次，羅馬城的男人出去打仗了，只剩下小孩和婦女，突然敵人入侵進(jìn)來(lái)。眼看敵船越靠越近，就在大家走投無(wú)路的時(shí)候，有位婦女想出了主意，她讓大家把鏡子拿出來(lái)，同時(shí)反射太陽(yáng)光，聚焦在敵人的船帆上，許多束光照在同一位置，浸了油的船帆著火了，大火很快燒毀了敵船，羅馬城得救了。故事講完，孩子們臉上露出了笑容，“亮度和”的含義也就不言而喻了。

三、借助實(shí)驗(yàn)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)專業(yè)名詞的認(rèn)識(shí)

在某些名詞的講解過(guò)程中，有時(shí)單純地靠講理論很難講透徹，這時(shí)需要借助于實(shí)驗(yàn)，通過(guò)直觀的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、清晰的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，讓學(xué)生在現(xiàn)有知識(shí)水平和認(rèn)識(shí)能力的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析、討論，從而強(qiáng)化他們對(duì)該名詞的認(rèn)識(shí)。

在電壓與電位這一節(jié)中，電壓是個(gè)絕對(duì)量，與參考點(diǎn)的選擇無(wú)關(guān)；而電位是個(gè)相對(duì)量，隨參考點(diǎn)選擇的不同而不同，說(shuō)起來(lái)簡(jiǎn)單，但還是有很多人會(huì)混淆。這時(shí)筆者把同學(xué)們帶到電工實(shí)驗(yàn)室，事先準(zhǔn)備好電源、導(dǎo)線及電阻，讓他們按要求搭建好電路。然后分別選取不同的參考點(diǎn)，測(cè)量某點(diǎn)的電位及兩點(diǎn)間的電位差（即電壓），并記錄下來(lái)，最后讓學(xué)生對(duì)這些測(cè)得的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、比較，學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)了兩者的不同之處，從而加深了對(duì)它們的理解。

四、創(chuàng)設(shè)懸念，讓學(xué)生自主探究專業(yè)名詞的奧秘

未來(lái)的文盲不是沒(méi)有知識(shí)的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人。在專業(yè)名詞的講解過(guò)程中，有時(shí)教師不要急于傳授知識(shí)，而是有意識(shí)地給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些與該名詞相關(guān)的懸念，讓他們通過(guò)查閱資料、上網(wǎng)等方式來(lái)自主探究其中的奧秘。

如在學(xué)習(xí)串聯(lián)諧振時(shí)，筆者是這樣設(shè)置懸念的：“大家都用過(guò)收音機(jī)，收音機(jī)是如何調(diào)臺(tái)的？為什么有的雜音大，有的卻很小呢？”短短的幾個(gè)問(wèn)題使學(xué)生的注意力一下就被吸引過(guò)來(lái)，學(xué)生都躍躍欲試，以飽滿的熱情投入到新知識(shí)的探究之中。這樣一來(lái)，枯燥的名詞頓時(shí)變得趣味橫生了。

總之，在專業(yè)名詞的講解過(guò)程中，總會(huì)存在這樣那樣的瓶頸。作為一名專業(yè)教師，要想方設(shè)法去研究它的講解技巧，不能拘泥于現(xiàn)狀，照本宣科，要不斷拓寬自身的知識(shí)層面，創(chuàng)造性地開(kāi)展教學(xué)，運(yùn)用靈活多樣的方式來(lái)幫助學(xué)生理解、消化這些名詞，從而激起學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課的熱情。

（作者單位：江陰市華姿中等專業(yè)學(xué)校）