小學(xué)生減負(fù)中的“先加后減”

楊靜

自2000年1月3日，國家教育部發(fā)出《關(guān)于在中小學(xué)減輕學(xué)生過重負(fù)擔(dān)的緊急通知》起，全國在近十幾年都一直將“減負(fù)”作為教育工作的重點(diǎn)。但是在減負(fù)的過程中，不少教師抱怨“減負(fù)了，考試成績?nèi)绾伪ＷC”，家長抱怨“作業(yè)減少了，都用電腦代替思考和活動，學(xué)生的思維和動手能力從何而來”，學(xué)生抱怨“學(xué)校放學(xué)早了，作業(yè)少了，可是卻要報各種課外補(bǔ)習(xí)班”。這減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的好舉措?yún)s引來怨聲載道，是該值得我們靜下心來思考：何為負(fù)擔(dān)？何來負(fù)擔(dān)？如何減負(fù)？減負(fù)只是單純地減少學(xué)生的作業(yè)？

何為負(fù)擔(dān)，從何而來

要想解決一個問題，必先了解其本質(zhì)。“減負(fù)”也是如此，必須先了解負(fù)擔(dān)的實(shí)質(zhì)、表現(xiàn)，發(fā)掘背后的因素。課業(yè)負(fù)擔(dān)是學(xué)生承受了與課程設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)不符合的任務(wù)和壓力。有的學(xué)生為了取得更好的成績承受了違背自身能力水平的學(xué)習(xí)任務(wù)；學(xué)校為了增加升學(xué)率給學(xué)生增加各種練習(xí)，搞題海戰(zhàn)術(shù)；家長盼著兒女成龍成鳳的心態(tài)更是壓得孩子喘不過氣來。學(xué)生自身壓力、學(xué)校壓力和家庭壓力這三座大山擋在孩子面前，哪里還看得到美麗的未來？因此只要三方共同努力，學(xué)生終會慢慢卸下包袱，在學(xué)習(xí)中快樂成長。

三方做好“減負(fù)”中的“加減法”

學(xué)生：樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，卸下心理包袱 從學(xué)生個體來說，學(xué)習(xí)能力的高低是直接影響學(xué)業(yè)成績的主要因素，而不同能力水平的學(xué)生卻都要按照統(tǒng)一量化標(biāo)準(zhǔn)分出優(yōu)良、中等和困難的學(xué)生。為了取得更好成績、得到教師的表揚(yáng)或達(dá)成父母期望的學(xué)生則會產(chǎn)生自身的壓力，強(qiáng)迫自己完成超出自身水平的學(xué)習(xí)任務(wù)。長此以往如果學(xué)生自身無法調(diào)節(jié)，或沒有人能幫助學(xué)生舒緩壓力，學(xué)生厭學(xué)、逃學(xué)，甚至不堪重負(fù)輕生的悲劇將會陸續(xù)上演。

學(xué)生的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)，但是健康快樂地成長，成為一個能適應(yīng)社會規(guī)則獨(dú)立生存的個體才是教育的最終目的。因此學(xué)生本身也應(yīng)該學(xué)會多方向地比較，除了橫向比較，更重要的是縱向比較自身的進(jìn)步，給予自我肯定。此外多閱讀課外知識，了解書本以外的世界，同時從網(wǎng)絡(luò)或書籍中了解一些基本的心理健康知識，懂得自我調(diào)節(jié)或向旁人求助，以增加對未來的憧憬、對生活的熱愛、對學(xué)習(xí)的熱情，來減輕對學(xué)習(xí)的恐懼和負(fù)擔(dān)感，努力使自己成為一個快樂的學(xué)生。

教師：增加課堂效率，分層布置作業(yè)，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān) 要想達(dá)到減負(fù)不減質(zhì)，只靠單純地減少學(xué)生作業(yè)量，保持原有甚至更高的學(xué)習(xí)效果是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。在做減法之前，教師一定要樹立正確的教育觀，《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：數(shù)學(xué)教育要面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。課標(biāo)之所以把此項內(nèi)容放在基本理念之首，筆者認(rèn)為也是提醒教師要把時刻在教學(xué)實(shí)踐中把握正確的教學(xué)觀——一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切。只有教師都按照課標(biāo)的要求，從學(xué)生出發(fā)，才能設(shè)計出以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的教案。樹立了正確的教育觀，還要在備課、上課和課后反思上做好充足的加法。

首先，課前依據(jù)課標(biāo)、學(xué)情制定三維目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)需求。學(xué)生產(chǎn)生負(fù)擔(dān)的原因往往是教師在上課的時候?qū)⑦^難的知識強(qiáng)加給學(xué)生，減少了學(xué)生探索的空間和時間。因此，在備課前梳理全冊教材、學(xué)習(xí)課標(biāo)中對本年級段的目標(biāo)要求能夠幫助教師對于自己所教內(nèi)容進(jìn)行準(zhǔn)確定位，然后在依據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗和知識水平，制定適合自己班學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，這樣才能讓學(xué)生在需求的狀態(tài)下學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的積極性，減少學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)感。在教學(xué)整個過程中的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、總結(jié)評價都要以學(xué)生發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)中的獨(dú)立性和創(chuàng)新性；而在教學(xué)中不僅要關(guān)注學(xué)生掌握了什么知識和技能，還要注重學(xué)生的全面發(fā)展，因此在制定“知識與技能”這個維度目標(biāo)時，還必須思考要讓學(xué)生在“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”上獲得什么。只有將二者很好地融合為一體，才能讓學(xué)生成為課堂的小主人，真正學(xué)到有價值的、符合自身全面發(fā)展需求的數(shù)學(xué)。

在一年級下冊“確定位置”一課中，筆者就從學(xué)生的已有知識、生活經(jīng)驗、心理思維特點(diǎn)和學(xué)習(xí)困難四方面做了這樣的學(xué)情分析：學(xué)生在第1冊“位置與順序”的學(xué)習(xí)中已經(jīng)認(rèn)識了前后、上下、左右，并能用這些方位詞描述物體的位置與順序。雖然在日常各項活動中學(xué)生經(jīng)常接觸到行和列的知識，但認(rèn)識只是停留于表象層面，建立行與列的概念應(yīng)該較為容易。本年級段學(xué)生的思維特點(diǎn)也以形象思維為主，他們的年齡、經(jīng)驗決定他們獲得的數(shù)學(xué)知識絕大部分要通過對具體的、形象的事物的感受，在感知的基礎(chǔ)上抽象認(rèn)識“行、列”概念是本課教學(xué)重點(diǎn)，而用行與列的概念描述物體的位置時確定行數(shù)（列數(shù)）和個數(shù)都需要根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)判斷順序，判斷順序的起點(diǎn)和數(shù)個數(shù)的方向，對行數(shù)和個數(shù)分別判斷之后再綜合起來是學(xué)生確定位置的難點(diǎn)。依據(jù)本班學(xué)生學(xué)情，筆者確定了在感知的基礎(chǔ)上抽象認(rèn)識“行、列”空間概念并描述物體位置是本課學(xué)習(xí)重點(diǎn)。而用行與列的概念描述物體的位置時確定行數(shù)（列數(shù)）和個數(shù)都需要根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)判斷順序，判斷順序的起點(diǎn)和數(shù)個數(shù)的方向，對行數(shù)和個數(shù)分別判斷之后再綜合起來是學(xué)生確定位置的難點(diǎn)。因此，制定了相對教參當(dāng)中提出的更為細(xì)致有針對性的目標(biāo)：

1-1知識與技能：

1-1-1認(rèn)識“行、列”的空間概念，能在特定情境或現(xiàn)實(shí)生活中，根據(jù)“行、列”確定和描述物體的相對位置。1-1-2學(xué)會依據(jù)觀察平面物體位置的標(biāo)準(zhǔn)，明確觀察行、列的方向和個數(shù)的順序。1-1-3運(yùn)用所學(xué)知識和方法解決簡單的問題，培養(yǎng)實(shí)踐能力。

2-1過程與方法：

2-1-1在動物情境中探索用行、列確定位置的方法。2-1-2通過對同一物體的位置觀察結(jié)果的對比，讓學(xué)生感受觀察角度的多樣化。2-1-3通過小組合作討論，經(jīng)歷有序地觀察和有條理地表達(dá)物體所在位置的過程，培養(yǎng)初步的空間觀念。

3-1情感態(tài)度價值觀：

通過合作學(xué)習(xí)，獲得良好的學(xué)習(xí)體驗，體會數(shù)學(xué)在生活中的緊密聯(lián)系。

學(xué)生是獨(dú)立的個體，每人都存在差異性，每個人的發(fā)展水平和生活經(jīng)驗也不同。所以每每備課時，筆者都會先問問自己：學(xué)生在上課之前就已經(jīng)懂得了什么；這節(jié)課是為了讓孩子得到什么樣的數(shù)學(xué)。因此了解學(xué)生學(xué)情也就成了備課環(huán)節(jié)中首要的環(huán)節(jié)。

其次，從興趣出發(fā)設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)驗稿中指出：數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。同樣的知識點(diǎn)，新課標(biāo)注重讓學(xué)生感受實(shí)際意義，體會數(shù)學(xué)在生活中的作用。

低年級學(xué)生的思維主要以具體形象思維形式逐步過渡到抽象邏輯思維為主要形式。他們已有的知識水平也大多停留在具體的生活經(jīng)驗上，仍然具有很大成分的具體形象性。而數(shù)學(xué)本身很符號化，比較抽象，概括，枯燥。因此，為了克服這一學(xué)習(xí)障礙這就需要教師創(chuàng)設(shè)學(xué)生容易理解的、直觀具體的和感興趣的教學(xué)情境，幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)當(dāng)中的數(shù)量關(guān)系與空間圖形。

以一年級下“統(tǒng)計與可能性”為例，在設(shè)計第一課時初步認(rèn)識統(tǒng)計時，筆者首先拋出問題：你們想先去參觀誰的家？學(xué)生七嘴八舌地說自己的想法。這時又讓學(xué)生思考：每個人都有自己的想法，都不一樣怎么辦?。繉W(xué)生們便提議，先看看大家都喜歡什么小動物，就去誰的家。這下學(xué)生通過思考討論：怎樣才能知道喜歡什么小動物的人多，最終學(xué)生一步一步通過自己的努力找到方法，知道了應(yīng)該先去誰家比較好。整個統(tǒng)計過程都是學(xué)生圍繞他感興趣的情境，自己探尋解決問題的方法，學(xué)生的參與度也有所提升了，就有了很高的積極性，再次進(jìn)行“我認(rèn)為先去（ ）家參觀比較好”的按點(diǎn)時，絕大多數(shù)同學(xué)也能按照統(tǒng)計出的結(jié)果去選擇大家都喜歡的那個小動物。這樣不僅讓孩子在情境中提高學(xué)習(xí)興趣，還讓孩子明確了統(tǒng)計的生活實(shí)際作用，更樂于學(xué)習(xí)如何去統(tǒng)計。

創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境很大程度提高了學(xué)生的興趣，相輔相承地，也就減輕了學(xué)習(xí)對新知畏難而產(chǎn)生的負(fù)擔(dān)感。當(dāng)然，教師還是要在吃透教材的基礎(chǔ)上實(shí)際分析教學(xué)內(nèi)容是否適合創(chuàng)設(shè)很生活化的情境，千萬不要讓我們苦思冥想的情境反倒成為了學(xué)生專心探索新知的絆腳石，避免為了情境而情境。

再次，增強(qiáng)現(xiàn)代教育技術(shù)效用，消除認(rèn)知障礙，減少無用功作業(yè)。課標(biāo)中指出數(shù)學(xué)課程的設(shè)計與實(shí)施應(yīng)重視運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)，大力開發(fā)并向?qū)W生提供更為豐富的學(xué)習(xí)資源，把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問題的強(qiáng)有力的工具，致力于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生樂意并有更多的精力投入到現(xiàn)實(shí)的、探索性的教學(xué)活動中去。北京市豐臺區(qū)師范學(xué)校附屬小學(xué)一直以來以建設(shè)數(shù)字化校園為方針，培養(yǎng)了一批樂于學(xué)習(xí)研究先進(jìn)教學(xué)理念與方法的教師隊伍。學(xué)生從一年級入學(xué)開始，教師就使用數(shù)字反饋系統(tǒng)檢測學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況，并當(dāng)堂展示電腦做出的呈現(xiàn)中學(xué)生選擇結(jié)果的統(tǒng)計圖。按點(diǎn)檢測一方面打破了只有通過筆頭考試才檢測學(xué)生的模式，減輕了學(xué)生書寫的負(fù)擔(dān)；另一方面教師能通過數(shù)據(jù)反饋上來的情況及時了解哪些學(xué)生在這個知識點(diǎn)上還存在漏洞，也可以及時反思自己在備課時有沒有充分預(yù)設(shè)，教學(xué)時有沒有給予學(xué)生必要的引導(dǎo)，在單元補(bǔ)漏時要重點(diǎn)加強(qiáng)哪方面的練習(xí)。

因此，要想減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，教師要先做好“加法”。第一，課前就要針對目標(biāo)做好考察的按點(diǎn)選擇題，在出選項時，除了正確選項，還要考慮孩子可能會出現(xiàn)的錯誤制作錯誤選項。這就要依靠教師的經(jīng)驗、對教學(xué)重點(diǎn)的把握和對學(xué)生情況的了解了。第二，課中通過數(shù)據(jù)反饋情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生難點(diǎn)，教師要及時進(jìn)行反饋，爭取在有限的40分鐘內(nèi)，讓學(xué)生最大限度地掌握新知，培養(yǎng)他們舉一反三的能力。第三，課后教師要根據(jù)課堂學(xué)生生成和按點(diǎn)數(shù)據(jù)反饋情況，分析學(xué)生錯誤原因并制定出復(fù)習(xí)鞏固的有效策略，避免補(bǔ)漏時大面積覆蓋，做到教學(xué)的全面和高效。

最后，增加作業(yè)形式，分層次布置，“海練”轉(zhuǎn)向“精練”。有調(diào)查表明，中、小學(xué)生睡眠少的最重要的原因是作業(yè)太多，大量重復(fù)性的作業(yè)侵占了孩子們休息的時間。很多事實(shí)證明題海戰(zhàn)時并不能取得預(yù)期的效果，因此怎樣讓學(xué)生既減少了作業(yè)量，又得到了必要的練習(xí)就是教師應(yīng)該思考的問題。在本校教師們可以通過每個學(xué)生在課堂的上的按點(diǎn)情況了解到整體掌握知識層次的差異，因此，教師就可以分層次布置作業(yè)。如課上按點(diǎn)正確率90%以下的同學(xué)主要先完成基礎(chǔ)性練習(xí)再做提高練習(xí)，而正確率在90%以上的同學(xué)就可以自主選擇完成基礎(chǔ)練習(xí)，把更多時間放在提高練習(xí)上。如果學(xué)校不具備這樣的設(shè)備條件，同樣可以通過其他方式了解學(xué)生掌握情況，分層布置作業(yè)。

其次，教師還應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容增加作業(yè)形式的變化和趣味性。除了書寫作業(yè)之外，其實(shí)還可以讓學(xué)生設(shè)計方案，自己出題，或親身體驗尋找生活中的數(shù)學(xué)。比如，教師還可以讓學(xué)生策劃一個出游的乘車方案（運(yùn)用一年級各班實(shí)際人數(shù)，隨意組合，最終選擇最佳方案），在這個作業(yè)中，孩子沒有統(tǒng)一的格式，可以用各種方式把加法的意義呈現(xiàn)出來，這樣在鼓勵學(xué)生多種算法解決問題的同時，又讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用，充滿了趣味性。還可以讓學(xué)生根據(jù)自己容易錯誤的地方，自己設(shè)計作業(yè)題。不管是什么形式，都要真正地做到不僅作業(yè)數(shù)量“精”，還要做到作業(yè)效用“精”。

家長：增加鼓勵教育，降低過高期望 家長給予孩子不符合自身能力水平的期望、家庭的教育方法，都會直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)情緒。因此家長不要僅靠成績評價孩子的努力程度，要正視孩子的實(shí)際情況，善于發(fā)現(xiàn)孩子一點(diǎn)一滴的進(jìn)步，及時鼓勵和溝通，樹立孩子學(xué)習(xí)的自信心，幫助孩子克服學(xué)習(xí)的畏難情緒，一點(diǎn)點(diǎn)減輕學(xué)習(xí)的心理負(fù)擔(dān)。

學(xué)生、教師和家長應(yīng)該共同協(xié)作，做好“減負(fù)”中的“加減法”，共同努力為學(xué)生、為孩子、為自己創(chuàng)造快樂輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境。

（作者單位：北京市豐臺區(qū)師范學(xué)校附屬小學(xué)）