朱松琳

7月1日，是鄭州市民辦初中進行小升初階段性測評的時間，幾個熱門學校的校門口可謂是人山人海，家長們一個個翹首期盼、憂心忡忡。

9點鐘考試開始，沒過多久，各個小升初QQ群和微信群里便出現了今年的部分考題，雖然照片拍得并不十分清楚，但家長們還是努力地睜大眼睛去研究考題的難易度。

考卷共有22面，內容涵蓋語文、數學、英語和生活常識，包括語文和英語的兩篇作文，要在2小時之內答完。

很快，就有了家長們關于這次考試的“總結評價”：“這次參加擇校評價的小伙伴們，你得改得了錯字變得了句式，懂得了杜甫悟得了官渡，投得了篩子切得了蛋糕，品得了板橋曉得了梵高，看得了賬本算得了時差，估得了飯錢布得了兵陣，寫得了文章畫得了圖標，包得了傷口整得了垃圾，種得了月季做得了廣告，知悉了中文擺平了英語……作為一個小學剛畢業(yè)連個面條都煮不明白的呆萌小少年，不管結果如何，祝愿你們能以自己最好的方式和狀態(tài)開始新的學習之路……”

這段迅速在朋友圈擴散開來的調侃之語，無疑道出了家長們對這次考試的不滿，還有無奈……

鄭州市是從2016年開始實施目前這種測評方式的，簡單地說，就是民辦初中招生工作采取“統(tǒng)一時間節(jié)點、統(tǒng)一評價流程、統(tǒng)一錄取”的方式，按照“一次報名，兩所學校，聯合評價，結果共享”的原則進行。按照文件的說法，錄取標準是小學畢業(yè)生的綜合素質評價，包括過程性評價和階段性評價兩項內容，并以過程性評價為主導。過程性評價以小學生綜合素質評價報告手冊為主。階段性評價則側重于“品德發(fā)展水平、科學素養(yǎng)水平、身心發(fā)展水平、學業(yè)發(fā)展水平、興趣特長養(yǎng)成”五個維度，評價材料的選取和評價工具的選擇委托第三方專業(yè)機構，呈現生活化、情景化，注重考察高品質思維能力，關注學生的可持續(xù)發(fā)展。

過程性評價，用家長們的話來說就是“走過場”，因為每個孩子的綜合素質評價手冊幾乎都是完美的，所以7月1日進行的所謂階段性評價，基本上就是民辦學校招生的標準了。

為了這個階段性評價，家長們可以說是使出了渾身解數，不但要知道哪個機構的補習班水平高、效果好，還要了解哪個老師教得好，到了報名的時候生怕報不上，頗有種捧著錢生怕送不出去的感覺。不僅如此，還要耗時費力地接送孩子往返于各個培訓機構之間，恨不得每家都有一個家長因為要接送孩子而請假甚至辭職。最可憐的是孩子們，本該玩樂的年齡卻早早地被迫奔波于各個補習班之間，陪伴他們的，除了父母和老師的諄諄教導，還有上不完的課、寫不完的作業(yè)、做不完的模擬卷……

其實，作為九年義務教育的內容，初中本是免試入學的。每個孩子都可以按照國家政策劃片升入住處附近的公辦初中，家長們何苦要如此耗費人力物力財力呢？

為什么每個人嘴上、心里都在痛恨著應試教育，但說歸說，沒有人愿意主動退出。

焦慮感十足的家長們，花錢花時間，明知孩子不快樂，卻又被綁縛在“戰(zhàn)車”上動彈不得。

原因何在？

因為各種選拔考試的難度并未因此而降低，分數依舊是孩子們升學的“命根”。

因為優(yōu)質教育資源異常稀缺，而望子成龍是每個家長的夙愿。

學業(yè)競爭的壓力造就了“虎爸虎媽”

今年5月初的一個周末，一股環(huán)繞在家長們頭上很久的焦慮再次集中爆發(fā)了——

事情的起因，是上海某民辦小學面談日被泄露出來的那些奇奇怪怪的考題。知道小學生現在都得拼簡歷了，可是焦急等待的家長萬萬沒想到還有一份考題是給家長的，而且這份考題并不容易，和小學奧數、名企校招筆試、公務員行測有異曲同工之妙，家長們千算萬算也沒算到孩子的入學之路可能要砸在自己這兒了：孩兒呀，爸媽對不起你啊，當年就是因為這個沒考上公務員，現在還得拖你后腿……

引起更大爭議的還有調查問卷的“查三代”部分：學校挑學生已經不止看爸媽學歷了，似乎連爺爺奶奶、姥姥姥爺的文化水平都得納入考量了！

網上引起爭議后，當事學校很快發(fā)表聲明解釋，這些所謂的考題和調查只是讓家長等待時解悶兒用，同時收集大量案例以應用到教學實驗中，和孩子入不入學并不掛鉤。上海教委也迅速責令下屬教育局調查，并就查實情況要求相關學校立即整改。

盡管如此，當事爸媽和圍觀人群受到的震動還是難以消除。在無奈和自嘲中，網絡上有這么一句話火了——在上海，買房子養(yǎng)孩子這兩件事你要是做了，那人生基本和瀟灑倆字說拜拜了。

也是，自知和公立小學掛鉤的學區(qū)房買不起，可是沒想到民辦小學的競爭比砸錢還復雜得多。燒不完的錢，操不完的心，和自己無法掌控的出身因素，都成了家長們身上一道又一道的枷鎖。

數字最能說明情況。

去年年底，杭州的都市快報刊發(fā)了一篇名為《瘋狂的學而思 瘋狂的校外培訓》的文章，引起社會各界的關注，文章對杭州的學而思進行了深度報道：“學而思在全國25個城市建有分校，僅杭州分校就有10個教學點，每個教學點的培訓班層次不一、人數不一，我們無法準確估算一個基本的學生數字，也未從學而思官方采訪的回復中得到解答，但有記者在采訪中了解到，杭州有的民辦小學，一年級一個班60%的學生都在上學而思。有的公辦小學五六年級一個班，上學而思的人數達到80%以上?！眻蟮肋€說，從上門做家教，到紐交所上市市值60億美元，學而思只用了13年時間。而現在，學而思杭州校的老師，第一年的起薪大概是15萬元。

細究起來，上海和杭州的教育資源還算是全國比較好的，他們尚且這樣，那其他的城市呢？

中國教育學會在今年1月下旬發(fā)布的《中國輔導教育行業(yè)及輔導機構教師現狀調查報告》顯示，家長在我國中小學課外輔導中的支出規(guī)模超8000億元。在利益的驅使下，民營教育培訓機構要從家長錢包里賺更多的錢，更是有意地夸大教育競爭的形勢，為“教育恐慌”推波助瀾。

一位高中校長明知不好，卻還是將自己四年級的兒子送進了學而思：“沒辦法，我只能妥協，因為這是時代的無奈，我抗爭不過?！?/p>

發(fā)生在當下的有關升學中看似怪力亂神的情況，回到教育的本質來看，都與其能夠推動階層流動息息相關。今日的公辦學校，即所謂的體制內教育，主要功能是福利性質的普及教育；而民辦學校則為很多家庭提供了完全不一樣的教育規(guī)劃。不能否認，現在的階層流動不止教育這一條路徑，但教育依舊起到了相當大的作用。

在家長的心目中，示范幼兒園、重點小學、重點初中、重點高中、重點大學等環(huán)環(huán)相扣，每一個環(huán)節(jié)都不能掉鏈子，凡是可能占得先機的本領，孩子都不能錯過，而且必須牢固掌握，因為只有這樣才有機會在激烈的競爭中脫穎而出。盡管大家都痛恨應試教育，但沒有人愿意主動退出，只想讓孩子比其他孩子多學一點。可以說，學業(yè)競爭的壓力造就了“虎爸虎媽”，而“虎爸虎媽”又進一步加劇了學業(yè)競爭，最終形成了惡性循環(huán)。

有需求就有市場，對教育的反思由來已久，減負禁令從未缺席，卻始終無法實現“禁補”。非但學校內部的假期補課時有耳聞，老師在家開“小灶”更是盡人皆知的秘密。學校及教師之所以敢于“頂風作案”，并非全是為了補課費，有一部分原因也來自于教育主管部門的政績壓力以及自身的辦學壓力。在功利思想的主導下，不少校長抱著“我減負，人家不減負，我就吃虧”的心態(tài)虛與委蛇，而當地教育部門對轄區(qū)內學校的“加壓”行為也樂得睜一只眼、閉一只眼。

在向上流動渠道逼仄的情形下，減負得不到家長的理解與支持。在家長看來，不補課等同于不負責任。事實上，當培訓需求旺盛時，縱使校內減負，學生的整體負擔仍不會輕下來。眼下，教育部門的減負初衷變成另一種形式的競爭，校外增負對沖了校內減負的效果，學生壓力反而更加沉重。

教育減負，不能就事論事

表面看來，減負問題之所以屢屢受到關注，是優(yōu)質教育稀缺時學業(yè)競爭的結果。倘若將學業(yè)負擔問題置于更加寬廣的視域中考量，不難發(fā)現它與素質教育、課程改革、創(chuàng)新能力培養(yǎng)等密切相關，也與社會中就業(yè)競爭、社會保障、收入差距等脫不了干系，是學校、家庭、社會共同作用的結果。

換言之，減負既是教育自身的問題，也是整個社會的問題。

21世紀教育研究院院長楊東平表示：“在熱論培訓班是是非非的過程中，被模糊的是義務教育的宗旨、公辦學校的功能和政府依法行政的責任，被架空的是兒童權益，被犧牲和剝奪的是小學生的健康、娛樂、生存和發(fā)展權?！?/p>

北京大學教育學院副院長劉云杉教授直接提出：“減負是將學校的主陣地讓渡，將教育的關鍵責任外包。”

在很多家長看來，因為減負，孩子在校時間縮短，基礎訓練肯定不夠，而對于各色各樣的課改新做法，他們的心里又沒底。在他們眼里，考試制度無論怎么改，總離不開知識基礎，分數面前人人平等也總是要堅持的原則。因此，面對學校教育的“留白”，家長只能選擇靠課外機構加強輔導來彌補。而一些校外培訓機構之所以能夠大行其道，家長趨之若鶩，正是因為他們的教育模式能夠提供代償。學校少學的時間，他們可以填補，學校不講的考試內容和方法技巧，他們可以講深、講透，學校沒有提供的服務，他們可以做得細致入微?？傊瑢W校不讓做、不愿做的事，他們都會精心去做。這正深刻反映了今天學校教育的缺失。

有記者采訪學而思培優(yōu)杭州校長白超時問道：補課占用了孩子大量的課余時間，同時也加重了家長的負擔。您怎么看待這個現象？白超的回答是：中國有13億人口，我們得承認，在有限的資源下，從現行機制和班級人數來說，公立學校并不都能對每個孩子照顧到位。希望自己孩子考上一個好學校受到良好的教育是家長們的剛性需求，而且這種需求是正當合理的。他認為，輔導班是家長們用來提高孩子成績、爭取更好教育的工具，一個高品質的輔導班，一個負責任的老師，會讓孩子們節(jié)省很多時間。

問題夠尖銳，但不得不承認，白超的回答是為很多家長所認可的。

“只顧校園減負，而不管學生整體減負的減負政策是鴕鳥政策?！?1世紀教育研究院副院長熊丙奇直言，發(fā)禁令容易，把責任推給培訓機構和家長也容易，但這無益于解決問題。

在熊丙奇看來，如果義務教育不均衡，中考、高考單一的分數評價體系不變，要想把學生從學業(yè)負擔中解放出來，是很難做到的——學校嚴格執(zhí)行教育部門的減負令，減少考試、減少作業(yè)，可是，在激烈的升學競爭壓力下，離開校園的學生會一頭扎進校外培訓班。這不但沒有真正減輕學生壓力，還會增加家庭的焦慮和負擔。

要想解決這個問題，需要改變過于功利化的教育評價和人才評價體系，調整評價的方式與內容，構筑起人人皆可成才的“立交橋式”人才體系。家長、學生、社會等利益攸關方須三思，與其“拔苗助長”，倒不如調整期望值、重塑成才觀。

何為教育，何謂成才

教育的本質到底是什么？最好的教育又是什么？

當我們提出這個問題時，也許很多人并沒有深層次地思考過，這個問題的答案似乎也不是唯一的。

著名哲學家雅斯貝爾斯在他的《什么是教育》中寫道：“教育的本質意味著一棵樹搖動一棵樹，一朵云推動一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂?！?/p>

盧梭在其名著《愛彌兒》中寫道：“什么是最好的教育？最好的教育就是無所作為的教育，學生看不到教育的發(fā)生，卻實實在在地影響著他們的心靈，幫助他們發(fā)揮了潛能，這才是天底下最好的教育。”

德國著名教育學家斯普朗格曾說過：“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創(chuàng)造力量誘導出來，將生命感、價值感喚醒?！?img alt="" src="https://cimg.fx361.com/images/2017/08/02/jcts201713jcts20171316-2-l.jpg" style="">

2005年7月29日，時任國務院總理溫家寶到醫(yī)院探望“兩彈一星”的元勛錢學森先生，征求他對“十一五”規(guī)劃的意見?？墒清X老卻談到他對教育的思考和憂慮。他說，中國還沒有發(fā)展起來，一個重要原因是沒有一所大學能夠按照培養(yǎng)科學技術發(fā)明創(chuàng)新的人才模式去辦學，沒有自己獨特創(chuàng)新的東西，老是培育不出杰出人才。這是一個很大的問題。一年以后，錢學森先生又感言“中國長遠發(fā)展上我最憂慮的就是人才培養(yǎng)這個問題”。

顯然，中國的教育改革將不可避免是一個長期、復雜、曲折的過程，但無論如何，客觀、冷靜地分析制約中國教育改革的各種因素，在確立堅定不移進行教育改革之決心的同時，深刻認識到中國教育改革的難度，這對于實事求是地制定出教育改革的合理的具體目標及科學推進策略，無疑是至關重要的。

當前，我國教育事業(yè)發(fā)展總體上已經達到世界中等偏上水平，正處于基本實現教育現代化、從教育大國向教育強國邁進的關鍵階段。面向未來經濟社會發(fā)展和國家建設的新形勢、新任務、新挑戰(zhàn)，教育改革必須不斷地深化，在繼承以往教育改革寶貴經驗的基礎上，完成一些關鍵領域和環(huán)節(jié)的重大突破，進一步擴大教育公平，提升教育質量，增強教育活力，優(yōu)化教育結構，完善中國特色社會主義教育體系。

從思維方式上說，改革者應當從宏觀、中觀和微觀等不同層次上反思既往教育改革中出現過的簡單、極端和二元對立的思想傾向，更加自覺地運用唯物辯證法來認識和處理各種教育元素的基本矛盾關系，一切從實際出發(fā)，尊重教育規(guī)律，體現教育共識，不唯書、不唯己、不唯上、不唯洋、不唯名，歷史地、整體地、具體地把握這些矛盾關系，更加精準地解決實際存在的教育問題，力爭使改革的每一步都能促進整個教育系統(tǒng)朝著更加合理優(yōu)化的方向演化，使每一位師生都能從每一步的教育改革中有更大的獲得感。

除此之外，還要加強對家長的培訓和引導，破除跟風、攀比、分數為王的教育觀念誤區(qū)，科學處理應試教育與素質教育的關系。

讓教育更加人性化、多樣化

“只有切實推進義務教育均衡，同時深入推進中高考錄取制度改革，打破單一的分數評價體系，建立多元評價體系，才能給所有孩子良好的成長空間，也才能切實減輕家長的焦慮。那時，社會教育培訓機構，也會從目前專注于學科培訓（包括競賽培訓和考證、考級培訓），走向真正的興趣培訓，服務于學生的個性發(fā)展需求?！毙鼙嬲f。

按理說，這些年隨著高等教育的發(fā)展，加上學齡人口的減少，中國教育面臨著一次難得的機遇，可以從容一些，舒展一些，更多地考慮素質教育、考慮人的全面發(fā)展。但如果不能將招錄制度的改革做足做透，不能將教育資源均衡化的工作咬定不放松，如果任由已然形成的教育不均衡局面繼續(xù)釋放“馬太效應”，學生就很難從這個大時代里獲得益處。關于教育的敘事就會在校園內外形成兩重分野、校內減負校外加的怪現狀，也會變著花樣地持續(xù)上演。

我們經常感嘆一些發(fā)達國家的大學更注重學生的素質提高，不可否認，其大學招生制度及理念對學生及家長有著更為實際的影響。比如，哈佛的招生簡章上總會提及學生社區(qū)服務、領導才能、學生活動等參考標準，且在招錄過程中真真切切地貫徹了這些標準，許多滿分“狀元”被拒之門外就是證明。當形成招生文化并固定下來之后，自然就會很好地發(fā)揮其“指揮棒”的效能。

而對于中國的教育來說，中考、高考就是指揮棒，指揮棒指向哪里，整個社會的資源調度就會朝向哪里。舉一個比較典型的例子，許多地方體育考試分數納入中考總分，于是乎，以前備受冷落的體育課成了學校領導關心的對象，體育活動如火如荼，不僅嚴抓體育課上課質量，初三一年還要犧牲早讀等時間讓孩子們進行體育練習?？上У群⒆觽円簧细咧校w育課又“門前冷落鞍馬稀”了——無他，高考不考。

搞套路應試、超前學習的民間培訓機構，向我們提出的是教育改革的新命題。講教育減負、素質教育的大道理，非常容易，但在現實土壤與利益格局中，擺正各方的角色，還給孩子一個健康的教育環(huán)境，卻有大量工作需要持續(xù)不斷地推進。

除了擴大優(yōu)質教育資源供給，還要在教學實踐中改變以考試評價學生的“唯分數論”，這才是教育改革亟待解決的問題。讓學生的學習更加人性化、多樣化，以此為基礎的考試標準更加多樣性、高校錄取更多自主性，應當成為未來各級各類教育的發(fā)展方向。

結語

這是一個物質經濟迅猛發(fā)展的時代，也是一個呼喚文明與信仰回歸的時代，更是一個積極探索生命本源、思考教育本質的時代。

教育的發(fā)展是全社會的共同責任，當然也應該以服務全社會、服務千千萬萬個家庭為宗旨。公立教育的公益性不能退化，“辦人民滿意的教育”決不應該只是一句空洞的口號。教育是十分重要的民生工程，關系著千千萬萬個家庭的幸福和子孫后代的長遠、健康發(fā)展。面對新的形勢變化和社會公眾越來越高的教育需求，學校教育需要持續(xù)不斷地改革，需要不斷提高教育教學質量，同時也需要重新思考我們的責任擔當。

當義務教育的均衡發(fā)展得到了最大程度的實現，中考、高考改革真正打破了單一化、片面化、碎片化的評價體系，學校最大限度地承擔起應有的責任擔當，才能切實減輕家長的焦慮，給所有孩子以良好的成長空間，也才能讓減負不再成為一個扭曲的口號。