曹莎

摘要：本文在對(duì)照和比較國(guó)內(nèi)大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)上，提出了國(guó)內(nèi)教學(xué)存在的優(yōu)缺點(diǎn)，并對(duì)國(guó)家發(fā)展時(shí)期的主要教學(xué)思路模式加以分析，如大學(xué)外語(yǔ)、高中外語(yǔ)、外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)利用現(xiàn)代教育技術(shù)，構(gòu)建由模糊、規(guī)范的統(tǒng)一教學(xué)向個(gè)性化、多元化教學(xué)發(fā)展的大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)模式。文章還針對(duì)國(guó)內(nèi)外大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)體制的規(guī)律和差異的研究，結(jié)合綜合國(guó)情，提出了基礎(chǔ)外語(yǔ)教學(xué)向?qū)ｉT(mén)用途外語(yǔ)教學(xué)轉(zhuǎn)移，通盤(pán)考慮我國(guó)大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)體制的教學(xué)思路。

關(guān)鍵詞：大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)；理論分析；差異研究

隨著我國(guó)高校大學(xué)外語(yǔ)改革的進(jìn)程，尤其是大學(xué)外語(yǔ)分級(jí)教學(xué)的實(shí)施，大學(xué)外語(yǔ)基礎(chǔ)外語(yǔ)教學(xué)正在松動(dòng)，規(guī)范的統(tǒng)一教學(xué)正在向多元化教學(xué)發(fā)展，由基礎(chǔ)外語(yǔ)教學(xué)向?qū)ｉT(mén)用途外語(yǔ)教學(xué)轉(zhuǎn)移，本文以中國(guó)和美國(guó)外語(yǔ)教學(xué)模式差異性為例，闡明中美大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)模式的差異性、優(yōu)缺點(diǎn)，措施方法以及困難等觀點(diǎn)，探討構(gòu)建適合中國(guó)大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)模式的必要性和可行性。

一、中美教學(xué)模式差異分析

（一）中國(guó)目前教學(xué)模式特點(diǎn)

21世紀(jì)，中國(guó)教育隨著知識(shí)的發(fā)展和信息的豐富，對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)也提出了更高的要求。因此探索外語(yǔ)教學(xué)的培養(yǎng)模式，以適應(yīng)社會(huì)和教育發(fā)展的需要，是當(dāng)前教育工作的重點(diǎn)。目前國(guó)內(nèi)主要的教學(xué)模式是課堂教學(xué)：“老師講，學(xué)生聽(tīng)”，作為一種傳統(tǒng)的教學(xué)方法，國(guó)內(nèi)許多高等院校應(yīng)用了很多年，也取得了一些成績(jī)，但隨著時(shí)代的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)知識(shí)的豐富，這種教學(xué)模式在國(guó)內(nèi)的實(shí)踐應(yīng)用中，存在很大不足（王文靜 2012）。并且這種以教師為中心的，學(xué)生知識(shí)被動(dòng)接受的這種傳統(tǒng)方法，使得學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，不會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，更加不會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)。對(duì)于老師，課上強(qiáng)調(diào)的不是如何啟發(fā)學(xué)生去思考，而是是課文知識(shí)的講解和應(yīng)試技巧。

（二）美國(guó)教學(xué)模式特點(diǎn)

美國(guó)學(xué)生升學(xué)嚴(yán)格按照學(xué)區(qū)進(jìn)行劃分，并非按照中國(guó)考試模式，這樣教學(xué)模式必定會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)區(qū)學(xué)校師資普遍較好，總體差別不大，學(xué)生素質(zhì)是教師教學(xué)模式中重點(diǎn)加強(qiáng)的環(huán)節(jié)。學(xué)生處于一種自由的學(xué)習(xí)，而不是只有成績(jī)好才是唯一的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。 而他們普遍采用的是交際教學(xué)法。這種教學(xué)方法培養(yǎng)了學(xué)生的目標(biāo)語(yǔ)的交際能力。采取以小組做任務(wù)的形式運(yùn)用目標(biāo)語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)，闡釋?zhuān)缓筮M(jìn)行信息交煥。

（三）差異對(duì)比

美國(guó)模式是對(duì)能力的絕對(duì)評(píng)估，與中國(guó)“一考定終身”的教育模式完全相反。美國(guó)教學(xué)引申出一系列新型有代表性教學(xué)模式：支架式教學(xué)、互惠式教學(xué)、合作型教學(xué)、情景教學(xué)等，知識(shí)觀、學(xué)習(xí)觀、教學(xué)觀等一系列教育理念的變革和發(fā)展，課堂內(nèi)容有主題貫穿（麻彥坤 2005）。中國(guó)教學(xué)模式對(duì)創(chuàng)新教學(xué)理念的關(guān)注度還不夠，還需要加強(qiáng)，并且國(guó)內(nèi)教學(xué)具有很強(qiáng)的目的性，所需的寬厚基礎(chǔ)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)及解決實(shí)際問(wèn)題的方法，專(zhuān)業(yè)知識(shí)并應(yīng)用于實(shí)踐的能力太差，大學(xué)生圍繞著既定專(zhuān)業(yè)而學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課，參加實(shí)習(xí)、實(shí)踐等活動(dòng)。

二、中美教學(xué)模式優(yōu)異研究

（一）中國(guó)目前教學(xué)優(yōu)缺點(diǎn)

優(yōu)點(diǎn)：加強(qiáng)創(chuàng)新情境，激發(fā)學(xué)生參與活動(dòng)的興趣的設(shè)計(jì)，體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的課程理念，讓學(xué)生做課堂的主人。課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)清晰。備課準(zhǔn)備充分，教學(xué)內(nèi)容銜接科學(xué)、過(guò)渡自然。教學(xué)思路清晰明，教學(xué)內(nèi)容豐富。融入新元素到教學(xué)模式，體現(xiàn)新課標(biāo)的精神。重點(diǎn)、難點(diǎn)把握到位，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富。

缺點(diǎn)：教師調(diào)控能力強(qiáng)，大量的模仿和機(jī)械操練不利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。課堂上細(xì)節(jié)講解缺乏，帶動(dòng)性不夠 ，教學(xué)課堂氣氛不活躍，學(xué)生的興奮度還不高，學(xué)生上課有點(diǎn)放不開(kāi)，不敢講出自己的想法，封閉地學(xué)習(xí)， 課堂上所學(xué)的知識(shí)若不與實(shí)踐緊密聯(lián)系，不能解決現(xiàn)實(shí)生活中的具體問(wèn)題，那也是毫無(wú)意義。

（二）美國(guó)教學(xué)模式優(yōu)缺點(diǎn)

優(yōu)點(diǎn)：讓學(xué)生接觸社會(huì)、深入實(shí)際，從中了解社會(huì)實(shí)際，熟悉社會(huì)對(duì)大學(xué)生技能需求，按照計(jì)劃加強(qiáng)學(xué)習(xí)針對(duì)性的提高專(zhuān)業(yè)技能，實(shí)踐出真知，實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，重視整體結(jié)構(gòu)的對(duì)話教學(xué)，使課堂變得生動(dòng)活潑學(xué)生學(xué)的語(yǔ)言自然，表達(dá)準(zhǔn)確。

缺點(diǎn)：基礎(chǔ)課程難度較輕，美國(guó)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)不如中國(guó)學(xué)生。

（三）差異分析

1.中美外語(yǔ)教育地位不同

外語(yǔ)教育（主要指英語(yǔ)）是我國(guó)教育非常重要的組成部分。1964年頒布的《外語(yǔ)教育七年規(guī)劃綱要》提出，“在學(xué)校教育中確定外語(yǔ)為第一外語(yǔ)，大力調(diào)整高等學(xué)校和中等學(xué)校開(kāi)設(shè)外語(yǔ)課的語(yǔ)種比例”。這是首次明確英語(yǔ)在學(xué)校教育中"第一外語(yǔ)"的地位。到1966年，全國(guó)高等院校開(kāi)設(shè)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)校達(dá)74所?！拔母铩苯Y(jié)束后的1977年，高考恢復(fù)了，英語(yǔ)分?jǐn)?shù)比重由10%起逐年增加。1981年，國(guó)務(wù)院頒布了《關(guān)于自費(fèi)出國(guó)留學(xué)的暫行規(guī)定》，國(guó)內(nèi)興起了出國(guó)熱潮，其標(biāo)志就是托福熱。1984年英語(yǔ)正式被列入高考主科。我國(guó)隨著對(duì)外開(kāi)放，改革的進(jìn)一步深入，對(duì)于外語(yǔ)人才的需求越來(lái)越大。因材，外語(yǔ)教學(xué)在我國(guó)有舉足輕重的地位。而美國(guó)是一個(gè)不需要學(xué)習(xí)外語(yǔ)就能完成中學(xué)教育的的國(guó)家。但是20實(shí)際80年代，美國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)也發(fā)生了重要的變化，外語(yǔ)教學(xué)越來(lái)越引起重視，對(duì)于美國(guó)而言，學(xué)習(xí)外語(yǔ)有利于在全球一體化的大背景下增加強(qiáng)國(guó)際上的競(jìng)爭(zhēng)力。

美國(guó)用科技創(chuàng)新制造的財(cái)富，也是世界首屈一指的，這是美國(guó)教育發(fā)展的結(jié)果（Doering 2007）。美國(guó)教育的側(cè)重點(diǎn)在于實(shí)踐能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是不如中國(guó)學(xué)生的，美國(guó)學(xué)生的課程難度較也比國(guó)內(nèi)的容易很多。

2.評(píng)估方式也大有不同

外語(yǔ)是中國(guó)學(xué)生從中考、高考直到研究生升學(xué)必考的科目之一。讀大學(xué)，還有衡量非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生英語(yǔ)能力的全國(guó)大英語(yǔ)四六級(jí)考試，以及外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)四、專(zhuān)八考試。成人還有專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員的職稱(chēng)外語(yǔ)考試。因此，中國(guó)衡量英語(yǔ)能力的重要手段就是考試。這些評(píng)估都是重要閱讀、寫(xiě)作、聽(tīng)力?？谡Z(yǔ)測(cè)試基本上沒(méi)有做要求，大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試只針對(duì)筆試成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生。

美國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)評(píng)估主要學(xué)術(shù)的學(xué)習(xí)過(guò)程。他們對(duì)于學(xué)生的外語(yǔ)要求能力不高，像中國(guó)學(xué)生選修體育課，可以按照個(gè)人的興趣愛(ài)好，選擇不同時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此各個(gè)學(xué)校的評(píng)估方式也各有差異。主要是重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和實(shí)際交際能力。

三、改善教學(xué)措施的方法以及實(shí)施過(guò)程探討

（一）改善教學(xué)措施的方法

大致可以從以下幾個(gè)方面改進(jìn)：

1.設(shè)立合理的考核制度和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用。充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生摸索適合自己的學(xué)習(xí)方法，了解和掌握記憶規(guī)律，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

2.盡量使用外語(yǔ)教學(xué)， 備好教學(xué)資料，確立最佳教案，突出語(yǔ)言的實(shí)踐多樣性，注重培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用外語(yǔ)的能力。

3.合理利用課外資料，重點(diǎn)題要重點(diǎn)練習(xí)、重點(diǎn)講解，做到主次分明，講求實(shí)效，擴(kuò)大課外閱讀量，增強(qiáng)語(yǔ)感，循序漸進(jìn)，逐漸提高閱讀理解能力。

4.根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。語(yǔ)言點(diǎn)講解做到精講多練，舉一反三，使學(xué)生理解準(zhǔn)確、深刻、透徹 。

5.實(shí)行分層次教學(xué)，分層次輔導(dǎo)，分層次練習(xí)，分層次要求，使處于不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生都能有學(xué)習(xí)知識(shí)（況細(xì)林 2013）。

（二）改進(jìn)的教學(xué)模式如何得以實(shí)施

學(xué)校基礎(chǔ)建設(shè)加強(qiáng)硬件軟件建設(shè)，不斷改善現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施和設(shè)備條件，這是學(xué)生改善教學(xué)措施的前提條件。教學(xué)者對(duì)現(xiàn)代化教學(xué)方法和技術(shù)的掌握也是改善教學(xué)措施的必要條件之一。多舉辦教學(xué)活動(dòng)的評(píng)比和交流溝通，讓好的教學(xué)方法得到傳遞和傳播，更多人受益。制訂合理的教學(xué)考核制度，并嚴(yán)格執(zhí)行，同時(shí)相關(guān)部門(mén)加強(qiáng)監(jiān)督和督促。

四、優(yōu)化、更新外語(yǔ)教學(xué)模式重大意義

評(píng)價(jià)一種教學(xué)模式，不在于它的來(lái)源及其所采取的方法，而能否取得優(yōu)秀的教學(xué)效果，培養(yǎng)出優(yōu)秀的被社會(huì)所需求的高等專(zhuān)業(yè)人才。因此在當(dāng)前社會(huì)形勢(shì)下，結(jié)合高等外語(yǔ)教育改革計(jì)劃，創(chuàng)新提高發(fā)展各種教學(xué)模式，為社會(huì)培養(yǎng)出更多的、更優(yōu)秀的、被當(dāng)代和未來(lái)所需要的高素質(zhì)人才，這也是社會(huì)發(fā)展的必然選擇的責(zé)任和義務(wù)。

五、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在外語(yǔ)教學(xué)中能夠運(yùn)用高效合理的教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生的外語(yǔ)學(xué)習(xí)提高帶來(lái)較大的幫助，更好的促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的外語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力，最終提高學(xué)生的外語(yǔ)綜合應(yīng)用水平，但運(yùn)用過(guò)程需要結(jié)合具體情況來(lái)合理制訂，不能完全依照別人的經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)方法，否則要運(yùn)用不當(dāng)，就有可能形成某些反效果，所以發(fā)展提高教學(xué)模式的過(guò)程是一個(gè)探索、研究階段，需要積累和沉淀，只有經(jīng)過(guò)實(shí)際檢驗(yàn)后，達(dá)到教學(xué)效果的教學(xué)模式才能大范圍推廣實(shí)施。

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