◆湖南省平江縣伍市中心學(xué)校（栗山學(xué)區(qū)） 向芝媛

激活課堂，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)

◆湖南省平江縣伍市中心學(xué)校（栗山學(xué)區(qū)） 向芝媛

維占優(yōu)勢，形象思維在很大程度上得依靠動作思維。教師在教學(xué)時要多指導(dǎo)學(xué)生動手操作，充分調(diào)動眼、耳、手、口等器官，感知數(shù)學(xué)問題，理解數(shù)學(xué)概念。

1.畫一畫

教完“認(rèn)識物體和圖形”后，我讓學(xué)生用學(xué)過的平面圖形畫一些圖案，學(xué)生積極性非常高，畫出了房子、機器人、火箭、花兒等圖案。在畫的過程中，他們加深了對所學(xué)圖形的認(rèn)識，又培養(yǎng)了想象力和創(chuàng)造力。

2.擺一擺

學(xué)生學(xué)習(xí)“數(shù)的組成和分解、加與減”時，我讓學(xué)生用學(xué)具在桌上擺一擺數(shù)字，加強感性認(rèn)識，促進知識內(nèi)化。

3.搭一搭

在教授“立體圖形”這一知識時，為了讓學(xué)生體驗立體圖形的特點和區(qū)別，我給他們充分的時間和空間，讓他們隨意搭一些圖形，加深對4種圖形的理解。

4.分一分

學(xué)生學(xué)習(xí)了分類的作用后，可以來一次“小鬼當(dāng)家”：整理自己的書房、衣柜、鞋柜等，提高生活技能和審美情趣。

實踐證明，教師重視實際操作，以學(xué)生自主活動為主，讓學(xué)生親自體驗探究，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)他們動手的能力，實現(xiàn)用動促思、以思促言，學(xué)以致用。

組建小組，培養(yǎng)學(xué)生合作習(xí)慣

組建學(xué)習(xí)小組，是分組合作學(xué)習(xí)的前提。教師可以在學(xué)生自愿的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生知識、學(xué)習(xí)能力、興趣愛好和心理素質(zhì)等，組建若干異質(zhì)學(xué)習(xí)小組。

小組成員以4～6人為宜。每個人都要有明確的分工，擔(dān)任具體的角色，如小組討論的組織者、記錄員、匯報員。一段時間后，角色互換，小組成員都能體驗不同的角色，增強合作意識，主動參與到學(xué)習(xí)中去。

學(xué)生良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣，是合作學(xué)習(xí)有效進行的關(guān)鍵。教師首先要培養(yǎng)學(xué)生積極思考、踴躍發(fā)言的習(xí)慣，讓學(xué)生真正參與合作學(xué)習(xí)，主動探究新知識，并把探究過程用語言表達(dá)出來，在組內(nèi)進行交流。其次，教師要教導(dǎo)學(xué)生在討論時認(rèn)真傾聽，這也是人際交往必備的素質(zhì)。只顧表達(dá)自己的意見，不傾聽他人的評價，是學(xué)生們的通病。沒有良好的傾聽習(xí)慣，不僅影響討論結(jié)果，還無法使討論深入。教師要引導(dǎo)學(xué)生尊重他人，打好合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

突破教材，促進學(xué)生個性發(fā)展

著名思想家盧梭曾說過：“兒童是有他特有的看法、熱情和感情的；如果想用我們的看法、想法和感情去取代，那簡直是愚蠢的事?！庇械慕處熃塘藥资陼?，上過幾千節(jié)課，似乎覺得自己形成了定型化的教學(xué)模式，但要問自己的教學(xué)特色有哪些，卻說不出來。新課程要求教師樹立特色意識，形成個性化教學(xué)，也就是說，教師要在深入鉆研教材的基礎(chǔ)上敢于突破教材，創(chuàng)造性地開展教學(xué)工作。

1.活用教材

在教材處理上，教師要讓課本上的知識“活”起來，即針對教材、學(xué)生心理特點對知識進行科學(xué)的藝術(shù)處理，從而形成可以操作的教學(xué)思路。

如在教學(xué)“比較數(shù)的大小”一課時，我往兩個大容器里裝入許多小玻璃球，然后要求兩個學(xué)生在2～3分鐘內(nèi)進行撿玻璃球比賽，最后讓他們說說自己撿了多少個，比一比誰撿的多。

我采用比賽的形式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，不僅讓學(xué)生知道了“是什么”，更重要的是，他們通過觀察、思考、比較、分析，了解了“為什么”，發(fā)現(xiàn)了事物之間的聯(lián)系。

另外，教師可以從學(xué)生的學(xué)校生活、家庭生活和想象世界這三個方面選取素材，活用教材。例如，數(shù)數(shù)全班學(xué)生人數(shù)，計算爸爸比自己大幾歲，為媽媽折生日千紙鶴等。

2.開放空間

也許有的教師會擔(dān)心：一個問題，你說你的，我講我的，這能學(xué)到知識嗎？當(dāng)然可以，學(xué)生在這種無拘無束的環(huán)境中，從多個角度思考問題，運用不同的方法解決難題，能最大程度開發(fā)自身潛能，發(fā)展個性，學(xué)到更多知識。

如教學(xué)“乘加乘減”時，展示主題圖后，我讓學(xué)生說說自己是怎樣算出一共有多少條金魚的。有的學(xué)生說把4個魚缸里的金魚相加：4+4+4+3，便得出了結(jié)果15；有的學(xué)生說，列算式：4× 3+3＝15；還有的學(xué)生把4個魚缸里的金魚都看成是4條，這樣第4個魚缸多了一條金魚，所以減去一條，4×4-1＝15；甚至有學(xué)生說把第4個魚缸里的3條金魚平均分到前面3個魚缸里，列算式5×3=15，得出結(jié)果。

看，這是學(xué)生們個性的展示！教師應(yīng)尊重學(xué)生的個性差異，多一些引導(dǎo)、點撥，少一些講解，讓學(xué)生擁有更大的創(chuàng)造空間。

總之，教師只有充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，使課堂充滿活力，才能讓學(xué)生自主快樂地學(xué)習(xí)。