何柳

（佛山市高明區(qū)高明實驗中學(xué)，廣東 佛山 528000）

摘 要：遵循新課標(biāo)的建議，在高中音樂鑒賞課的實踐中合理運用舞蹈元素，可達(dá)到激趣、激情、激智的特殊教學(xué)效果。本文探索了在音樂鑒賞課中運用舞蹈元素的新途徑。

關(guān)鍵詞：舞蹈元素；音樂鑒賞課

中圖分類號：G633.951 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-5312（2017）18-0219-01

如何突出音樂學(xué)科的特點，注意音樂教學(xué)各領(lǐng)域之間的有機(jī)聯(lián)系，提倡學(xué)科綜合，是一個頗受關(guān)注的問題。新課標(biāo)在實施中建議教師要遵循聽覺藝術(shù)的感知規(guī)律，筆者認(rèn)為，形式單一的聽、講解的音樂鑒賞課已經(jīng)不能滿足學(xué)生們的追求與向往了，學(xué)生們需要一個更廣闊的天地來感受蘊藏于音樂中的“美”與快樂，需要用更多的方式來表達(dá)這份美與快樂。筆者在高中音樂鑒賞課的教學(xué)實踐中，綜合及合理運用了舞蹈元素，達(dá)到激趣、激情、激智的特殊教學(xué)效果。

一、課前舞蹈——激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

我國古代教育家孔子說過，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！倍兰o(jì)初，歐洲著名進(jìn)步主義教育家德可樂利把興趣作為其教學(xué)法的中心，他指出：“興趣是個水閘門。借助它，注意的水庫被打開，并規(guī)定了流向?！币虼耍T發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是應(yīng)該首先做到的。在形式上可以采用以教師的示范來激發(fā)學(xué)生的興趣，也可以采用以互動的方式激發(fā)學(xué)生的興趣等。在介紹日本雅樂時，我頭戴面具，表演了一段傳統(tǒng)的日本扇舞。當(dāng)緩慢的舞姿伴隨著散板式的音樂展現(xiàn)在學(xué)生的眼前時，學(xué)生已經(jīng)把雅樂是以樂舞為形式、管弦樂和打擊樂器做伴奏，舞者頭戴面具，舞姿極緩慢，旋律單一的特點深深地印在了腦海里。同時，激發(fā)了學(xué)生們對這節(jié)課所要介紹的內(nèi)容產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心?？上攵?，隨后的深入介紹將會是多么的順利。

二、課中舞蹈——激發(fā)學(xué)生的審美情趣

在音樂鑒賞課中的復(fù)聽音樂環(huán)節(jié)時，我常會引導(dǎo)學(xué)生，根據(jù)作品的特點和音樂節(jié)奏來編排簡單動作。例如，在欣賞《船工號子》這首作品前，考慮到學(xué)生們對于作品的背景、人物、場景都不熟悉，便在課前請學(xué)生們自由組合成三組，利用課余時間收集有關(guān)船工的資料、動作圖片、勞動視頻等。在初聽作品后，我引導(dǎo)學(xué)生們創(chuàng)編了順?biāo)写?、一人喊眾人喝、集體劃槳三個主題動作。然后，請各組學(xué)生根據(jù)課前搜集的資料，結(jié)合歌曲中的特點，合理采用或變化主題動作來編排一組動作。沒料到學(xué)生們非但不害羞，還非常積極主動地手舞足蹈起來，群策群力地編排出了三組動作來表現(xiàn)音樂中的三個不同的勞動場景。通過三組動作的幅度變化體現(xiàn)了音樂旋律的起伏，通過動作力度的對比體現(xiàn)了音樂情緒的變化，通過動作的節(jié)奏體現(xiàn)了勞動的場面。學(xué)生們一邊復(fù)聽音樂，一邊舞動著自己創(chuàng)編的舞蹈動作，在音樂高潮部分還情不自禁地伴隨著音樂加入了整齊的“嘿、呵”聲……船工的形象鮮活了、勞動的場景生動了、學(xué)生們對音樂作品的特點了解得更深入了、對船工的艱辛也有了更深刻的體驗。舞蹈元素在此刻的運用更好地激發(fā)學(xué)生的情感體驗，對于學(xué)生全面地理解作品幫助極大，培養(yǎng)了學(xué)生對姊妹藝術(shù)的理解能力。通過這節(jié)課，學(xué)生深深地感悟到：“音樂是舞蹈的靈魂，舞蹈是音樂的回聲。”

三、課后舞蹈——激發(fā)學(xué)生智能

正如，現(xiàn)代舞之母鄧肯說過：“人，生來就是會跳舞的”，我們應(yīng)充分地信任學(xué)生、大膽地把課堂交給學(xué)生。鑒賞課上合理地運用舞蹈元素不僅可以激活課堂教學(xué)，還能讓學(xué)生學(xué)習(xí)簡單的舞蹈知識和舞步，了解一些舞蹈語言，培養(yǎng)學(xué)生的感受力、想象力、觸發(fā)舞蹈創(chuàng)作的靈感和表演欲望，激發(fā)其智能。

在欣賞《弗拉門戈》的公開課中，當(dāng)我介紹完了弗拉門戈的特點后，播放了一對男女表演的弗拉門戈舞蹈。這時，我觀察到學(xué)生們已經(jīng)情不自禁在座位上搖擺起來，于是，我請一組學(xué)生按照課中介紹的音樂節(jié)奏特點用拍打、擊掌、跺腳的方式配合進(jìn)行配合，其他的同學(xué)分成男女兩組跟隨我學(xué)習(xí)以腳跟快速敲擊為主的一組男舞步和注重手、腕、臂、腰、臀的女舞步，然后一起合作。課堂上的音樂聲、擊掌聲、跺腳聲交織在一起……在熱烈的氣氛中我問學(xué)生們“還會跳些什么舞？誰來展示一下？”情緒高漲的男生代表竟跳了一段時尚的街舞，而女生代表也展示了一段我國的民族舞——傣族舞蹈，師生們共同沉浸在歡樂的世界中。真正體現(xiàn)了音樂課堂的審美體驗價值、創(chuàng)造性發(fā)展價值、社會交往價值、文化傳承價值等多種價值。之后，熱情不減的學(xué)生們自己深入學(xué)習(xí)并編排了舞蹈《弗拉門戈的熱情》在學(xué)校的元旦晚會上獲得一等獎，并受邀在區(qū)五四青年展演上演出；同時，學(xué)生們還主動申請在學(xué)校的已有民舞社團(tuán)的基礎(chǔ)上成立了街舞社團(tuán)……于是，在我們校園的舞臺上總能看到學(xué)生們改編或自創(chuàng)的歌舞作品、音樂劇，看到一張張在音樂中綻放著自信的笑臉。

如果說“激趣”是前奏，是為了“引入其中”，也是為了調(diào)動學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力；那么“激情”是過程，是為了讓學(xué)生“融入其中”，感同身受地接受音樂作品中濃濃的感情，既提高藝術(shù)修養(yǎng)，也調(diào)動了學(xué)習(xí)的持久力；“激智”就是發(fā)展，是深層次“品味、實踐”的過程，它是為了提高由此及彼的學(xué)習(xí)輻射力和創(chuàng)作實踐能力。在音樂鑒賞課中合理地運用舞蹈元素更能激活音樂課堂的勃勃生機(jī)，激發(fā)學(xué)生的動作思維能力，逐步培養(yǎng)學(xué)生通過舞蹈動作把生活中的事件、經(jīng)歷、情感等以具體的動作形象地表現(xiàn)出來的思、創(chuàng)、演等能力，讓學(xué)生在生動的音樂實踐活動，培養(yǎng)愛好音樂的情趣，發(fā)展音樂感受與鑒賞能力、表現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力，提高音樂文化素養(yǎng)，豐富情感體驗，陶冶高尚情操順利達(dá)成音樂新課標(biāo)的多項目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]周曉燕.體驗式教學(xué)法在高中音樂課教學(xué)中的運用[J].湖州師范學(xué)院學(xué)報，2016（05）.

[2]游潔.剖析舞蹈形式所承載的思想內(nèi)涵[J].教學(xué)與管理，2006（27）.