馬官秒

摘要：存現(xiàn)句體現(xiàn)漢語(yǔ)作為話題突出型語(yǔ)言的典型特征，是現(xiàn)代漢語(yǔ)中比較有特點(diǎn)的一種句式。筆者發(fā)現(xiàn)了教學(xué)中存在的一些問(wèn)題，因?yàn)榇娆F(xiàn)句的結(jié)構(gòu)性較強(qiáng)，因此老師們一般會(huì)采用公式法教學(xué)并將其納入容易教授的教學(xué)內(nèi)容中，但是簡(jiǎn)單的幾個(gè)公式并不能充分展示存現(xiàn)句獨(dú)特的表達(dá)功能，更不能使學(xué)生完全掌握并熟練運(yùn)用該句型。本文在梳理存現(xiàn)句本體研究成果的基礎(chǔ)上，確定本研究中存現(xiàn)句的界定標(biāo)準(zhǔn)、范圍和分類(lèi)，然后對(duì)泰國(guó)留學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的存現(xiàn)句進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：泰國(guó)留學(xué)生；存現(xiàn)句；偏誤研究

一、引言

存現(xiàn)句是漢語(yǔ)中比較有特點(diǎn)的一個(gè)句式，一直以來(lái)都受到學(xué)界的普遍關(guān)注。自呂叔湘（1942）提出“存在句”的概念到存現(xiàn)句理論發(fā)展至今，海內(nèi)外學(xué)者已從概念、分類(lèi)、句法、語(yǔ)義以及語(yǔ)用特征等各個(gè)方面對(duì)存現(xiàn)句做了全面、深入的研究。在實(shí)際的漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)中就出現(xiàn)了很多問(wèn)題。很多學(xué)習(xí)者都對(duì)存現(xiàn)句采取回避策略（郭春貴），該用存現(xiàn)句時(shí)改用其他句型。存現(xiàn)句作為漢語(yǔ)的一種特殊句式，充分體現(xiàn)了漢語(yǔ)特色，漢語(yǔ)存現(xiàn)句習(xí)得的好壞直接體現(xiàn)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的水平。因此，針對(duì)漢語(yǔ)存現(xiàn)句的習(xí)得研究應(yīng)給予充分重視。

二、存現(xiàn)句本體研究現(xiàn)狀

（一）存現(xiàn)句的研究歷程

漢語(yǔ)存現(xiàn)句的研究經(jīng)歷了從無(wú)到有，從具體到深入的過(guò)程。對(duì)漢語(yǔ)存現(xiàn)句的研究可分為三個(gè)階段：

1.起步階段（概念意義萌生階段）：從《馬氏文通》問(wèn)世到新中國(guó)成立前；

（1）《馬氏文通》（馬建忠，1983）掀開(kāi)了漢語(yǔ)存現(xiàn)句研究的歷史，其在討論“同助動(dòng)詞”時(shí)提到了用“有”和“無(wú)”來(lái)表示存在。

（2）在《國(guó)文法之研究》（黎錦熙，1992）中，黎首次認(rèn)識(shí)到“有”可以專(zhuān)門(mén)表示“存在”的意義，并把“有”字存在句分為空間和時(shí)間兩大類(lèi)。

（3）之后呂叔湘（1942）在《中國(guó)文法要略》中第一次提出“存在句”的概念，并發(fā)現(xiàn)了與存在句很相似的兩類(lèi)句子，即后來(lái)的表示出現(xiàn)和消失意義的句子。這一階段是漢語(yǔ)存現(xiàn)句研究的起步階段，學(xué)者們只是在論述相關(guān)現(xiàn)象時(shí)涉及存現(xiàn)句。

2.獨(dú)立研究階段（內(nèi)部結(jié)構(gòu)研究階段）：從新中國(guó)成立后到20世紀(jì)90年代初期；

陳庭珍（1957）發(fā)表的《漢語(yǔ)處所詞做主語(yǔ)的存在句》是第一篇專(zhuān)門(mén)研究存現(xiàn)句的論文。該文討論了表示存在意義的存現(xiàn)句，還明確把表示出現(xiàn)和消失意義的句子包括進(jìn)存在句。這一時(shí)期的最高成就是范方蓮的《存在句》（1963）一文，著重研究“著”字句，而不是糾結(jié)于主賓語(yǔ)之爭(zhēng)。范關(guān)于存在句的兩個(gè)觀點(diǎn)成了后來(lái)研究的基礎(chǔ)。第一點(diǎn)是認(rèn)為與其他句子不同，動(dòng)詞并不是存現(xiàn)句的中心而只是處于中心位置。第二點(diǎn)就是把存現(xiàn)句分為三個(gè)部分：A代表處所詞語(yǔ)，B代表動(dòng)詞，C代表數(shù)量名組合并分析了他們的內(nèi)部結(jié)構(gòu)及各部分之間的關(guān)系。后人的觀點(diǎn)基本都是基于范方蓮的思想。

3.解釋階段（內(nèi)部結(jié)構(gòu)深化研究階段）：90年代初到目前。

這一階段學(xué)者們除了繼續(xù)對(duì)存現(xiàn)句的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和分類(lèi)進(jìn)行探尋之外，還開(kāi)始嘗試用各個(gè)不同理論對(duì)存現(xiàn)句的各種現(xiàn)象進(jìn)行解釋。

（1）存現(xiàn)句的生成語(yǔ)法研究

（2）存現(xiàn)句的三個(gè)平面理論研究

（3）存現(xiàn)句的認(rèn)知研究

（4）存現(xiàn)句的構(gòu)式語(yǔ)法研究

（二）存現(xiàn)句的研究簡(jiǎn)述

黃廖版《現(xiàn)代漢語(yǔ)》增訂四版里也將存現(xiàn)句看作是上位句型，“存現(xiàn)句表示什么地方存在、出現(xiàn)或消失了什么人或物，是用來(lái)描寫(xiě)環(huán)境或景物的一種特定句式。它可細(xì)分為存在句、出現(xiàn)句和消失句三種?！?/p>

（三）存現(xiàn)句習(xí)得研究現(xiàn)狀

漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的存現(xiàn)句習(xí)得研究也不多見(jiàn)。溫曉虹的《主題突出于漢語(yǔ)存在句的習(xí)得》指出英語(yǔ)為母語(yǔ)的學(xué)生在習(xí)得漢語(yǔ)存現(xiàn)句時(shí)基本不受母語(yǔ)主語(yǔ)突出特點(diǎn)的影響。楊素英、黃月園、高立群、崔希亮（2007）《漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言存現(xiàn)句習(xí)得研究》考察了不同母語(yǔ)背景的學(xué)習(xí)者習(xí)得漢語(yǔ)存現(xiàn)句的情況，著重于學(xué)習(xí)者母語(yǔ)的語(yǔ)言類(lèi)型對(duì)漢語(yǔ)存現(xiàn)句習(xí)得的影響，認(rèn)為研究漢語(yǔ)存現(xiàn)句的習(xí)得情況能加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言類(lèi)型和語(yǔ)言習(xí)得規(guī)律二者關(guān)系的認(rèn)識(shí)。目前，還沒(méi)有漢語(yǔ)存現(xiàn)句習(xí)得順序的研究，而其它語(yǔ)法項(xiàng)目習(xí)得的研究有施家煒（1998）《外國(guó)留學(xué)生22類(lèi)現(xiàn)代漢語(yǔ)句式習(xí)得順序研究》分別考察了外國(guó)留學(xué)生22類(lèi)現(xiàn)代漢語(yǔ)句式習(xí)得順序和一個(gè)漢語(yǔ)留學(xué)生漢語(yǔ)句式習(xí)得的個(gè)案。而本文筆者主要針對(duì)泰國(guó)留學(xué)生的存現(xiàn)句習(xí)得的偏誤原因分析研究。

三、泰國(guó)留學(xué)生存現(xiàn)句習(xí)得偏誤分析

偏誤是指習(xí)得者對(duì)于目的語(yǔ)的某些規(guī)則把握的不好從而產(chǎn)生的規(guī)律性錯(cuò)誤。偏誤的產(chǎn)生，反映了學(xué)習(xí)者本身的能力和水準(zhǔn)。本文采用比較傳統(tǒng)而經(jīng)典的分類(lèi)方法，這種分類(lèi)注重語(yǔ)言形式，而且有利于我們的課堂教學(xué)，這種分類(lèi)包括遺漏、誤加、誤代、冗余和錯(cuò)序等小類(lèi)。

四、偏誤產(chǎn)生的原因

搜集偏誤的語(yǔ)料或者對(duì)偏誤進(jìn)行分類(lèi)，我們的最終目的就是要分析偏誤產(chǎn)生的原因，從而避免偏誤的產(chǎn)生，當(dāng)偏誤產(chǎn)生式，解決偏誤。為我們的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)提供幫助。

（一）母語(yǔ)負(fù)遷移的影響

母語(yǔ)遷移指的是已經(jīng)習(xí)得的知識(shí)或是技能會(huì)對(duì)以后習(xí)得語(yǔ)言的技能或是理論知識(shí)產(chǎn)生影響。在教學(xué)的過(guò)程中，我們注意到留學(xué)生習(xí)慣在所有表存現(xiàn)地點(diǎn)的處所詞前加“在”。一般情況下，這是被母語(yǔ)規(guī)則影響，英語(yǔ)作為第一語(yǔ)言的留學(xué)生表現(xiàn)尤為突出。例如：“on my desk”（在我的桌子上）、“in the room ”（在房間里）等等。由于母語(yǔ)的這種規(guī)則，使得留學(xué)生造出的存現(xiàn)句中，處所名詞前經(jīng)常會(huì)加上介詞“在”。

（二）目的語(yǔ)規(guī)則泛化產(chǎn)生偏誤

目的語(yǔ)規(guī)則的泛化指的是學(xué)習(xí)者從目的語(yǔ)的語(yǔ)法規(guī)則出發(fā)進(jìn)行概況，而這種概括通常是不全面的。像我們前面提到的，留學(xué)生習(xí)慣在方位名詞的前面加上介詞“在”，固然有母語(yǔ)的影響，同時(shí)也是由于目的語(yǔ)規(guī)則的泛化而引起的。比如下面的例子：

（在）沙發(fā)上躺著一只小花貓。

（三）教材及教師的一些誤導(dǎo)

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展還不太成熟，教材的編寫(xiě)也并不完善，教材中的一些思想會(huì)誤導(dǎo)留學(xué)生。尤其是初學(xué)者。有些經(jīng)驗(yàn)不足的教師，不能清晰準(zhǔn)確的把握教學(xué)的重難點(diǎn)，也不太了解學(xué)生容易出現(xiàn)錯(cuò)誤的地方。教師在講解的過(guò)程中若是沒(méi)有提出需要注意的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生很容易發(fā)生母語(yǔ)遷移的情況。

五、教學(xué)建議

在對(duì)外漢語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該十分清楚地了解和把握泰國(guó)留學(xué)生的特點(diǎn)及其漢語(yǔ)習(xí)得水平，對(duì)癥下藥，切不可操之過(guò)急。本文只提幾點(diǎn)粗略的建議：

1.選擇適合學(xué)生的教材。教材無(wú)論對(duì)于學(xué)生還是教師都起著非常重要的作用。選擇一本適合的教材，對(duì)學(xué)習(xí)者的幫助是非常大的。

2.根據(jù)學(xué)生的習(xí)得順序安排語(yǔ)法項(xiàng)目的順序，從易入難，循序漸進(jìn)。

3.分清重點(diǎn)和難點(diǎn)，對(duì)容易出現(xiàn)錯(cuò)誤的地方重點(diǎn)講解。

4.精講多練。練習(xí)一定要到位。輸出在很大程度上受到輸入的影響，輸入的信息量足夠多，練習(xí)得足夠多，更能幫助學(xué)習(xí)者輸出正確的信息。

5.設(shè)置情景等加深學(xué)生記憶。選擇一些學(xué)生比較樂(lè)于接受的方式來(lái)授課，會(huì)起到事半功倍的效果。

參考文獻(xiàn)：

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