馮松++陸丹陽++李夢楠++劉洋

摘要：高校專科教育旨在以提高學(xué)生專業(yè)技術(shù)為基本，以提高其他各種能力為輔，特別是?？茖W(xué)生，在校時間短學(xué)習(xí)任務(wù)重，而課堂紀(jì)律在學(xué)生學(xué)習(xí)中一直是重要的條件，因此提高學(xué)生課堂紀(jì)律對?？平逃惋@得尤為重要。本文從課堂紀(jì)律問題的起因，重要性和管理對策三個方面對課堂紀(jì)律管理問題進(jìn)行論述。

關(guān)鍵詞：?？?；教育；紀(jì)律

隨著近幾年的高校擴(kuò)招以及對專業(yè)人才的需求量增大，在醫(yī)學(xué)熱的影響下，報考高校醫(yī)學(xué)?？频娜藬?shù)也日漸增多，因此課堂紀(jì)律管理在整個教學(xué)過程中是十分重要的，良好的課堂紀(jì)律是教學(xué)得以順利進(jìn)行的前提，所以我們要重視課堂紀(jì)律的管理，尋找一些行之有效、符合實際的教學(xué)管理方法。

一、?？平逃n堂紀(jì)律問題的起因

第一，學(xué)生自身問題。相對來說，?？茖W(xué)生與本科學(xué)生的整體綜合素質(zhì)有所差距，從學(xué)習(xí)成績就能有所表現(xiàn)，本科生的平均學(xué)習(xí)成績比?？粕^高；個別學(xué)生從小就學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，常常自暴自棄，對前途缺乏信心，得過且過，缺乏上進(jìn)心。學(xué)生上課時聽不懂時，就與周圍人說話、睡覺、玩弄手機(jī)等。

第二，教師問題。個別教師面對繁重的醫(yī)學(xué)教學(xué)任務(wù)，表現(xiàn)出一種怠慢的態(tài)度，沒有認(rèn)識到教師的神圣使命—教書育人。個別教師只知道了前一部分—教書，只感覺把自己該講的講了就行了，對學(xué)生是否真正懂得知識其中的含義以及課堂效果不管不問，一味的教學(xué)，卻不懂得育人的重要性，至于學(xué)生聽不聽課持一種無所謂的態(tài)度，沒有正確的引導(dǎo)學(xué)生在課堂上的態(tài)度。

第三，學(xué)校管理理念陳舊，監(jiān)管力度不大。制度建設(shè)缺乏科學(xué)性，在完善制度的過程中，制定的制度沒有適用性、操作性、科學(xué)性；只重實效不講形式，學(xué)校行政工作中的計劃總結(jié)管理，教學(xué)工作中的教研活動管理，德育工作中的思想教育管理等方面，普遍存在做了事情，而無記載的現(xiàn)象。這反應(yīng)出工作作風(fēng)不扎實，形式化的東西太多。對于學(xué)生和教師監(jiān)管的相關(guān)措施不到位。

二、?？平逃S護(hù)課堂紀(jì)律問題的重要性

課堂紀(jì)律是順利進(jìn)行課堂教學(xué)活動的保證。通過課堂紀(jì)律管理，可以培養(yǎng)學(xué)生自覺遵守紀(jì)律的好習(xí)慣，創(chuàng)建一個最佳的教學(xué)環(huán)境，提高課堂教學(xué)效率，更能使學(xué)生更好的汲取知識的養(yǎng)分，取其精華棄其糟粕，進(jìn)而在以后工作中更好的實際操作。

第一，良好的課堂紀(jì)律能使學(xué)生更好的理解知識重點。?？粕旧砭痛嬖谥R底子薄弱，再加上醫(yī)學(xué)知識比較難理解，內(nèi)容多，因此維護(hù)好課堂紀(jì)律非常重要。上課時老師講的醫(yī)學(xué)重點一般都是在臨床實際中總結(jié)出來的，也是臨床中比較重要一部分，或者是高發(fā)疾病相關(guān)的病理，或者是醫(yī)學(xué)界的爭論等等，如果上課紀(jì)律不好，課堂上鬧鬧哄哄，這樣的環(huán)境培養(yǎng)出的醫(yī)生，怎么能夠治病救人，怎么拯救生命！

第二，良好的課堂紀(jì)律能使學(xué)生更好的融入學(xué)習(xí)當(dāng)中。在大學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生絕大部分都是靠自習(xí)完成，而在課堂之外誘惑的東西更多，再加上絕大部分學(xué)生自制力較差，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)一般都是在課堂中完成，良好的課堂紀(jì)律能夠創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)而感染學(xué)生夠好的融入學(xué)習(xí)當(dāng)中，在這樣學(xué)習(xí)環(huán)境中的學(xué)習(xí)效果也能達(dá)到事半功倍的效果。

第三，維護(hù)良好的課堂紀(jì)律能夠培養(yǎng)學(xué)生好的習(xí)慣。俗話說的好“冰凍三尺非一日之寒滴水石穿非一日之功”，良好的課堂紀(jì)律不是一天兩天形成的，而是經(jīng)過時間累積而形成的，這就需要每個學(xué)生都能夠高標(biāo)準(zhǔn)要求自己并一直堅持，這樣的一個個的個體組成的班級才能紀(jì)律良好，而每個學(xué)生日后也能夠成為有組織有紀(jì)律的醫(yī)務(wù)工作者，進(jìn)而才能在醫(yī)院中更好的工作，更好的為社會服務(wù)。

三、維護(hù)良好課堂紀(jì)律的管理對策

教師促成的紀(jì)律。所謂教師促成的紀(jì)律，主要是教師的督促下形成的課堂紀(jì)律。這類紀(jì)律在不同時候所發(fā)揮的作用是有所不同的。剛?cè)氪髮W(xué)的學(xué)生需要較多的監(jiān)督和指導(dǎo)，因為他們不知道如何在大學(xué)中學(xué)習(xí)，沒有教師的適當(dāng)幫助，很難形成一個較好的課堂紀(jì)律。隨著時間的推移，學(xué)生一方面會反對教師的過多限制，另一方面又需要教師對他們的行為提供一定指導(dǎo)和幫助。因此，這類紀(jì)律雖然在不同時間階段發(fā)揮作用的程度不同，但它始終是維護(hù)課堂紀(jì)律中的一個重要方式。

自我促成的紀(jì)律。所謂自我促成的紀(jì)律，通俗來說就是自律，它是在個體自覺努力下由外部紀(jì)律內(nèi)化而成的個體內(nèi)部約束力。自我促成的紀(jì)律是課堂紀(jì)律管理的最終目的，當(dāng)一個學(xué)生能夠自律并客觀評價他自己的和集體的行為標(biāo)準(zhǔn)時，便意味著能夠為新的更好的集體標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)展做出貢獻(xiàn)，同時也標(biāo)志著學(xué)生的成熟水平大大提高了一步，而自我促成的紀(jì)律也是在教師的監(jiān)督下，培養(yǎng)學(xué)生的自律，使得課堂紀(jì)律變得更好。

維持學(xué)生學(xué)習(xí)的注意和興趣。引起并維持學(xué)生學(xué)習(xí)的注意和興趣，是維持課堂紀(jì)律的最佳策略，只要學(xué)生注意學(xué)習(xí)，把興趣集中在學(xué)習(xí)上，他們就不會分心，不會發(fā)生其他的違紀(jì)活動。教師要做到；教學(xué)內(nèi)容要符合學(xué)生的需要，切合學(xué)生的實際；教法能激起學(xué)生的興趣，維持學(xué)生持久的注意；作業(yè)難度要適中，使學(xué)生能完成，從而產(chǎn)生成就感。

非直接提醒的運(yùn)用。教師要隨時主要學(xué)生們是否注意聽講，當(dāng)發(fā)現(xiàn)某一個學(xué)生有表現(xiàn)不當(dāng)行為的跡象時， 就要立即采用非直接提醒的運(yùn)用，給學(xué)生一個隱晦的信號。如以一個眼色暗示開始做小動作的學(xué)生，或做一個手勢，或一邊講課，一邊走過去停一下。這種非直接提醒的方法，既可以控制不當(dāng)行為的產(chǎn)生，又不影響課堂教學(xué)秩序。

有選擇地強(qiáng)化正當(dāng)行為。為了預(yù)防課堂內(nèi)違紀(jì)行為的發(fā)生，教師可以對某些學(xué)生采取選擇性強(qiáng)化策略。班級里哪些學(xué)生的行為容易越軌，教師心中是有數(shù)的。因此，在課堂中，當(dāng)某個學(xué)生出現(xiàn)不良行為跡象時，教師可以不加理會，而向他提出 一個比較容易回答的問題。這樣，他就會感到教師在注意他，而當(dāng)他回答正確時，就獲得了成就感，他的正當(dāng)行為受到了強(qiáng)化，實際上就抑制了他的不正當(dāng)行為。

有言在先，打好預(yù)防針。課堂紀(jì)律要靠預(yù)防為主，盡量避免破壞課堂紀(jì)律的現(xiàn)象發(fā)生，一旦發(fā)生，那就是要采取補(bǔ)救措施了。為了更好地預(yù)防，可以先制定好紀(jì)律制度，分清獎勵與批評措施，請負(fù)責(zé)教師在班會課上由班干部當(dāng)眾宣讀。 班委可以向班級負(fù)責(zé)教師提出意見和建議，選擇適當(dāng)時機(jī)開一次班會課，進(jìn)行一次搞好課堂紀(jì)律的討論，講清楚課堂上是哪些事該做，哪些是不該做，哪些是違反課堂紀(jì)律的行為，哪些則是允許的，并將課堂討論的結(jié)果寫成條文，在班級里粘貼出來。班委會在課前做好提醒工作。最后從平常抓起，借助新媒體的宣傳，讓學(xué)生們養(yǎng)成好的課堂習(xí)慣，從根本上杜絕課堂混亂的局面。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡敏，徐楠楠，張琦.加州大學(xué)伯克利分校教師課堂教學(xué)評價及其啟示[J].世界教育信息，2012（1）：41-50.

[2]趙洪霞.論加強(qiáng)大學(xué)生思想道德素質(zhì)教育.教育研究，2008（2）：189-190

作者簡介：

馮松（1996—），男，漢族，河南省商丘市民權(quán)縣人，本科學(xué)生；

陸丹陽（1995-），女，漢族，河南省鞏義市人，本科學(xué)生；

李夢楠（1994-），女，漢族，河南省靈寶市人，本科學(xué)生。

劉洋（1997-），男，漢族，河南省平頂山市郟縣人，?？茖W(xué)生。