黃雪琳

摘要：隨著教育改革的不斷深入，就我國中小學(xué)生的教學(xué)方式也進行了積極的改進，小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題教學(xué)方式就是在這一背景下展開研究的。問題解決輔助方法的教學(xué)實踐，把數(shù)學(xué)抽象問題變成可觀的形象示意圖，有利于學(xué)生發(fā)揮想象力，更好的解決數(shù)學(xué)問題，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：3-4年級數(shù)學(xué)；解決問題教學(xué)；教學(xué)研究

引言：3-4年級學(xué)生經(jīng)過了一段時間的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，掌握了一定的數(shù)學(xué)公式和學(xué)習(xí)技能，但是學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的能力還很弱，并且孩子在這個時期的天性各異，老師的教學(xué)如果千篇一律就會壓制孩子的潛能個性，所以在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該積極創(chuàng)造適合每個兒童的教育，充分認識和發(fā)揮孩子的發(fā)展?jié)撃芎蛡€性差異，培養(yǎng)有積極學(xué)習(xí)態(tài)度和團隊合作精神的學(xué)生。

一、小學(xué)3-4年級小學(xué)數(shù)學(xué)的現(xiàn)狀

多年來，我國實行應(yīng)試教育，雖然使我國接受教育的人數(shù)迅速上漲，培養(yǎng)出一批優(yōu)秀的人才，但是應(yīng)試教育也造成學(xué)生學(xué)習(xí)積極性低，課堂教學(xué)有效性差等問題。傳統(tǒng)以老師為主導(dǎo)的教育觀念和教育機制的限制，太重視知識的傳授，使得學(xué)生學(xué)習(xí)意識弱，學(xué)習(xí)積極性差；代課老師教學(xué)方式不當(dāng)，太重視知識的傳授等等。

首先，小學(xué)3-4年級學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)雖然有一定基礎(chǔ)，但是知識點的學(xué)習(xí)還是以公式的記憶為主，很多情況下學(xué)生疑惑公式的出處和形成原理，往往老師會告訴學(xué)生記住公式就行，沒必要知道公式的演化來源，這樣數(shù)學(xué)教學(xué)就顯得抽象。其次，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師是知識傳授的主體，學(xué)生是接受知識的客體，學(xué)生沒有形成數(shù)學(xué)可以解決實際問題的意識，使得學(xué)生利用數(shù)學(xué)解決問題的創(chuàng)造力和想象力被抑制，長期發(fā)展的結(jié)果就是學(xué)生在數(shù)學(xué)考試中分數(shù)很高，在遇到現(xiàn)實問題是沒有應(yīng)用數(shù)學(xué)解決問題的能力。再者，學(xué)生運用工具解決數(shù)學(xué)問題的能力差。在課堂學(xué)習(xí)中，老師重視知識點的記憶和正確答案的理解，忽視學(xué)生利用自我能理解數(shù)學(xué)問題的實踐，這也就是為什么在我國學(xué)校流行“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)沒有實際用”的錯誤說法的原因，因為從一開始學(xué)生就不知道數(shù)學(xué)可以解決問題。

二、數(shù)學(xué)問題解決教學(xué)的優(yōu)勢

問題解決教學(xué)實踐通過提出與生活息息相關(guān)的問題，鼓勵學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識找到解決

問題的方法，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性和探究興趣。

1.有利于促進教師教育思想的改變，提高數(shù)學(xué)教研的水平。小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題教學(xué)改

變傳統(tǒng)的知識點講解的教學(xué)思維，要求教師結(jié)合學(xué)生的實踐能力提出數(shù)學(xué)問題，把學(xué)習(xí)與學(xué)生的解決問題能力結(jié)合，對教師傳統(tǒng)教育思想是一種改變，有利于教師認識孩子的潛能，并尊重小學(xué)生探究世界的好奇心，將教學(xué)與學(xué)生的發(fā)展結(jié)合勢必提高教師的教研水平。

2.有利于小學(xué)生學(xué)習(xí)素質(zhì)的提高。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不再是枯燥的知識點記憶和書本知識點

理解，它變成解決現(xiàn)實問題的方法和手段，變得生動形象，變得具有探究性。學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性被激發(fā)，創(chuàng)新能力和動手能力增強，通過問題解決，有了自己的體驗和思維方式，并學(xué)到獲取知識的方法，是學(xué)生的主體地位得到體現(xiàn)，學(xué)習(xí)能力增強。

3.有利于優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在課堂上尊重和激發(fā)學(xué)生的主體意識，根據(jù)學(xué)生的體驗提出趣聞性的問題，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中尋找解決方法，并進行討論，使數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)更加有趣。老師帶領(lǐng)學(xué)生體驗生活，進行實踐，把課堂學(xué)習(xí)到的知識轉(zhuǎn)化成學(xué)生解決問題的實際能力，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有趣，有用。學(xué)生的積極性有了，教學(xué)質(zhì)量自然就提高了。

三、進一步完善小學(xué)3-4年級小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題教學(xué)的研究

進一步完善小學(xué)3-4年級小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題教學(xué)，讓數(shù)學(xué)解決問題教學(xué)以有章可循的程序穩(wěn)定下來，是充分發(fā)揮數(shù)學(xué)解決問題教學(xué)有效性的重要舉措。

1.創(chuàng)造情景，激發(fā)學(xué)生興趣。老師可以通過講小故事，小比賽和小小操作實踐，提出趣味性問題，把學(xué)生引入探究問題，找到解決辦法的情境之中，讓學(xué)生發(fā)揮主體意識，積極尋找解決問題的辦法，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，并通過及時有效的暗示營造學(xué)生自主探究的氛圍。

例如，老師可以以班里某同學(xué)一家人年齡之間存在的關(guān)系，讓大家腦力激蕩，算出這家人每個人的年齡。發(fā)揮創(chuàng)造力，解決生活中離自己很近的實際問題是有趣的，能在短時間里跳動學(xué)生的探究激情，發(fā)揮學(xué)生的能力。

2.引導(dǎo)學(xué)生自主探索，讓學(xué)習(xí)變成一種有意思的是。小學(xué)生的好奇心較強，只要是感興趣的問題，都能積極去尋找創(chuàng)造性的答案，通過創(chuàng)造情景，讓孩子處在自主研究的氛圍中，對他們而言，學(xué)習(xí)更多的知識去解決面臨的問題將是一件有趣，有意思的事。老師要在這個時候為學(xué)生解決問題提供盡可能多的材料信息和思考空間，讓學(xué)生通過自我探究獲取新知識，創(chuàng)立自己的知識構(gòu)架。

3.老師對學(xué)生的自主探究結(jié)果進行反饋和評價。知道自己哪里需要改進，并不斷去改進是學(xué)生成長的重要途徑，老師對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的結(jié)果進行及時有效的反饋，可以在最大程度提高學(xué)生的學(xué)習(xí)和解決問題的能力。經(jīng)過一番自我探究，每個學(xué)生都有了自己的體驗和對問題的認識，這時給學(xué)生表達自己的機會，不僅可以鼓勵學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，還可以了解和把握學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，指出學(xué)生存在的不足，幫助學(xué)生積極成長。

結(jié)語

學(xué)習(xí)能力的形成是一個過程，只有學(xué)生將學(xué)習(xí)的知識轉(zhuǎn)化為解決問題的實際能力才是教育作用的發(fā)揮，小學(xué)3-4年級小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題教學(xué)研究，正是對如何發(fā)揮數(shù)學(xué)教育效益的積極探索。相信隨著教育改革的不斷深入，我國小學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)將會取得更加極大的進步。

參考文獻：

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