摘要：隨著中國(guó)綜合實(shí)力的增強(qiáng)，漢語(yǔ)也越來(lái)越受到世界各國(guó)的歡迎，越來(lái)越多的外國(guó)留學(xué)生到中國(guó)或者本地的一些政府和私人機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)。而各地也隨之對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)行了不同課型的劃分，也相應(yīng)地編寫了很多不同類型的書籍。本文將通過(guò)對(duì)其中的一個(gè)閱讀教材《步步高——漢語(yǔ)閱讀教程》在對(duì)外漢語(yǔ)閱讀課上的使用現(xiàn)狀分析來(lái)對(duì)這個(gè)教材的優(yōu)劣進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析，主要包括三點(diǎn)，對(duì)這系列教材的簡(jiǎn)單介紹，指出其優(yōu)點(diǎn)，最后指出其中存在的一些不足并提出一些相應(yīng)的解決辦法。

關(guān)鍵詞：《步步高——漢語(yǔ)閱讀教程》 ；閱讀教材；優(yōu)劣

要想真正地學(xué)習(xí)好一門外語(yǔ)，需要有四個(gè)基本的語(yǔ)言技能，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫。漢語(yǔ)學(xué)習(xí)也不例外，“讀”作為其中一個(gè)重要的語(yǔ)言技能，我們不得不給予基本的重視，而不管是國(guó)內(nèi)還是國(guó)外，漢語(yǔ)教學(xué)的幕后工作者也做了很大的努力，出版了很多閱讀教材，《步步高——漢語(yǔ)閱讀教程》就是其中的一套系列教材。通過(guò)對(duì)這套教材的淺析，希望可以對(duì)以后的使用有一定的幫助。

一、教材簡(jiǎn)介

閱讀教材的編寫目的就是為了讓學(xué)習(xí)者通過(guò)看見(jiàn)的成篇文字來(lái)理解文章的意思，所以編寫閱讀教材的時(shí)候，要特別注意三點(diǎn)，什么樣的文章才能編入閱讀教材，選取那些文章的原因是什么，學(xué)習(xí)者應(yīng)該怎么來(lái)讀這些文章?！恫讲礁摺獫h語(yǔ)閱讀教程》面向的是海內(nèi)外將漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者，其可以作為專門的閱讀課教材在閱讀課上使用，也可以作為一種輔助教材在讀寫課上使用。這套教材分為六冊(cè)，根據(jù)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的不同水平，編寫了適合學(xué)習(xí)者閱讀的教材，可以讓學(xué)習(xí)者通過(guò)大量的閱讀來(lái)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者正確的語(yǔ)感，提升漢語(yǔ)水平。每個(gè)單元有四篇文章，每篇文章后都有大量的相應(yīng)的練習(xí)，可以幫助學(xué)習(xí)者更好、更透徹地理解語(yǔ)料。這種成套的閱讀教材可以很好地滿足漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)要求。

二、教材的優(yōu)點(diǎn)

作為成套的漢語(yǔ)閱讀教材，《步步高——漢語(yǔ)閱讀教程》上的語(yǔ)料都是從國(guó)外內(nèi)出版的各種報(bào)刊、雜志、以及網(wǎng)絡(luò)上選取的，其中凝結(jié)了編寫者的努力，也匯聚了很多提供語(yǔ)料的原作者的智慧。這套教材有很多閃光點(diǎn)值得提出來(lái)。

（一）教材編寫的層級(jí)性

這套教材的六冊(cè)根據(jù)學(xué)習(xí)者的不同水平而編寫，從初級(jí)到高級(jí)有不同的特點(diǎn)。第一冊(cè)適合那些掌握了最基本的詞匯的學(xué)習(xí)者使用，這一冊(cè)的內(nèi)容主要是為了練習(xí)學(xué)習(xí)者掌握得基本語(yǔ)法和詞匯，因?yàn)榉磸?fù)出現(xiàn)，所以可以得到很好地練習(xí)，而且可以使初級(jí)的學(xué)習(xí)者盡快學(xué)會(huì)成段的閱讀。第二、三冊(cè)在第一冊(cè)的基礎(chǔ)上有了一些提升，適用于那些已經(jīng)學(xué)過(guò)半年以上漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)者，這兩冊(cè)，不但語(yǔ)料長(zhǎng)度有所增加，而且詞匯量也有了擴(kuò)展，以便于應(yīng)對(duì)初級(jí)的HSK考試。第四、五冊(cè)適合中級(jí)水平的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者，這兩冊(cè)選取的閱讀語(yǔ)料是難度比較小的原文，通過(guò)強(qiáng)化的閱讀訓(xùn)練，使?jié)h語(yǔ)學(xué)習(xí)者的閱讀能力達(dá)到一個(gè)新的高度。第六冊(cè)針對(duì)的是高級(jí)水平的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者，選取的材料基本上沒(méi)有經(jīng)過(guò)改動(dòng)的原文，使學(xué)習(xí)者完成從學(xué)習(xí)型閱讀到習(xí)慣性閱讀的轉(zhuǎn)變，有意使學(xué)習(xí)者在學(xué)完這本書之后，基本上掌握閱讀的技巧，學(xué)會(huì)如何快速、準(zhǔn)確地讀完一篇文章。

（二）語(yǔ)料豐富

語(yǔ)料豐富，一是指每?jī)?cè)都有足夠多的語(yǔ)料讓學(xué)習(xí)者練習(xí)閱讀這一語(yǔ)言技巧，這套教材每?jī)?cè)都有十六個(gè)單元，每個(gè)單元又有四篇文章，每?jī)?cè)的六十四篇文章為教學(xué)者和學(xué)習(xí)者提供了豐富的資源；二是這套教材選取的語(yǔ)料內(nèi)容很多樣化，而且很貼近生活，比如第四冊(cè)里就寫到了動(dòng)物，音樂(lè)，穿衣，網(wǎng)絡(luò)等。這套教材把對(duì)象設(shè)置成18歲到25歲的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者，所以語(yǔ)料的選擇都是和年輕人的生活相關(guān)的，而且一個(gè)單元是相關(guān)的主題，四篇文章可以很好地讓學(xué)習(xí)者對(duì)這方面的知識(shí)有很好的理解。比如第四冊(cè)的第四單元就講了當(dāng)前中國(guó)年輕人面臨的很重要的問(wèn)題，一個(gè)是買房，一個(gè)是應(yīng)酬和繁忙的生活；第五單元就介紹了種種職業(yè)生活的現(xiàn)狀。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，當(dāng)然不只是學(xué)習(xí)語(yǔ)言本體，還要對(duì)其所屬的文化有所了解，所以第四冊(cè)教材還有對(duì)中國(guó)一些傳統(tǒng)藝術(shù)和文化的欣賞，對(duì)中國(guó)部分民族風(fēng)土人情的了解等，還寫到了一些其他國(guó)家的生活。

（三）練習(xí)充足

這套教材編寫的很大的一個(gè)閃光點(diǎn)就是每篇文章后面有充分的練習(xí)。比如第一冊(cè)平均每課有七種以上的練習(xí)，每個(gè)練習(xí)有4個(gè)以上的練習(xí)；第四冊(cè)每課都有六種練習(xí)，每個(gè)練習(xí)也有4個(gè)以上的練習(xí)，考察的有對(duì)詞語(yǔ)的理解的，有對(duì)文章細(xì)節(jié)的理解的，也有對(duì)文章整體把握的。每?jī)?cè)的練習(xí)題都是由兩大部分組成，有主觀題，也有客觀題，客觀題考察了學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)、句子和段落大意的理解，而主觀題主要是填空題和問(wèn)答題為主，通過(guò)習(xí)題也能檢測(cè)學(xué)習(xí)者對(duì)這篇文章的理解程度，進(jìn)而找出文章的重難點(diǎn)，把握整篇文章的整體脈絡(luò)。部分習(xí)題還與相應(yīng)的HSK考試掛鉤，使閱讀這一工具性熱點(diǎn)的語(yǔ)言技能充分發(fā)揮其作用，幫助學(xué)習(xí)者更快的掌握答題能力和答題速度。

（四）附有答案

這套教材在每?jī)?cè)的最后都設(shè)有相應(yīng)的答案，而且不是所有的練習(xí)都有答案。我們知道客觀題有著唯一正確的答案，而主觀題沒(méi)有正確不正確的區(qū)別，只有準(zhǔn)確與否的差異。這套教材每?jī)?cè)在最后附有相應(yīng)的客觀題的答案，沒(méi)有給主觀題答案，這就給學(xué)習(xí)者留下了自己組織語(yǔ)言的空間。

（五）語(yǔ)言通俗

在學(xué)習(xí)一門語(yǔ)言的時(shí)候，主要學(xué)習(xí)的，也是比較重要的就是通俗的語(yǔ)言，而通俗的語(yǔ)言對(duì)閱讀材料來(lái)說(shuō)特別重要。《步步高——漢語(yǔ)閱讀教程》每?jī)?cè)所使用的語(yǔ)言幾乎都是通俗的，隨著學(xué)習(xí)者漢語(yǔ)水平的提高，可能在四、五、六冊(cè)里會(huì)有一些語(yǔ)言不符合這一要求，但是也不影響學(xué)習(xí)者的理解。

（六）定位準(zhǔn)確

閱讀課有兩種類型，精讀課和泛讀課。精讀課要求對(duì)文章里邊的詞匯和語(yǔ)法有比較細(xì)的講解，要“理解”，更要“會(huì)用”。但是閱讀課一般是為了配合精讀課而設(shè)，所以閱讀課就應(yīng)該是泛讀課?！恫讲礁摺獫h語(yǔ)閱讀教程》這套教材的定位就是泛讀課，教材里幾乎沒(méi)有對(duì)詞語(yǔ)和語(yǔ)法的詳細(xì)講解，只是在練習(xí)里有一點(diǎn)涉及，需要學(xué)習(xí)者根據(jù)上下文的意思對(duì)一些詞語(yǔ)的語(yǔ)義進(jìn)行猜測(cè)。這就是泛讀課應(yīng)該的樣子，所以這本教材的定位很準(zhǔn)確。

三、教材存在的缺點(diǎn)及相應(yīng)的建議

教材一直是制約對(duì)外漢語(yǔ)發(fā)展的三個(gè)瓶頸之一，而閱讀教材隨著對(duì)外漢語(yǔ)的發(fā)展和分類的細(xì)化，也如同雨后春筍一樣迅速增多，但是很多教材的質(zhì)量并不能得到有效的保證，這樣是目前包括閱讀教材在內(nèi)所有的教材共同存在的一個(gè)問(wèn)題。同樣，也不可能存在可以滿足所有要求的教材，《步步高——漢語(yǔ)閱讀教程》也存在著自身的一些問(wèn)題。

（一）針對(duì)性不強(qiáng)

這套教材是典型的適用型教材，從這套教材的編寫來(lái)看，除了其年輕化的視角，我們不知道其適用的對(duì)象是什么樣的，不知道學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目的應(yīng)該是什么。一般來(lái)說(shuō)，適用型教材的使用對(duì)象應(yīng)該是初中級(jí)的學(xué)習(xí)者，不太適用于高級(jí)的學(xué)習(xí)者。因?yàn)榈搅烁呒?jí)的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者，他們一般都有一定的學(xué)習(xí)目的，比如商務(wù)漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)，那適用型的閱讀教材就不能滿足他們的需求。所以，第五六冊(cè)的閱讀教材可以有一定的針對(duì)性。

（二）讀寫分離

在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的四個(gè)技能里邊，一般認(rèn)為聽(tīng)和說(shuō)兩個(gè)技能是不可分的，讀和寫兩個(gè)語(yǔ)言技能也是不可分的。對(duì)閱讀教材來(lái)說(shuō)，設(shè)置相應(yīng)的寫作任務(wù)，可以幫助學(xué)習(xí)者更好地獲得讀的技能，也可以更好地學(xué)習(xí)一門語(yǔ)言。《步步高——漢語(yǔ)閱讀教程》這套教材的一個(gè)缺點(diǎn)就是只注重了“讀”的技能，忽略了“寫”的技能。從第一冊(cè)到第六冊(cè)可以看出來(lái)，這套教材里面沒(méi)有對(duì)“寫”這一技能的練習(xí)。所以，在這套教材里設(shè)置一些寫的任務(wù)會(huì)更好地體現(xiàn)這套教材的價(jià)值。

（三）題目表述不明確

在使用這套教材的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)在習(xí)題的設(shè)置中出現(xiàn)了一個(gè)很大的問(wèn)題，就是答案不唯一。這套教材每篇課文后的選擇題都是單選題，單選題的特點(diǎn)就是答案唯一，但是這套教材里有些題目因?yàn)楸硎霾幻鲗?dǎo)致答案不唯一。造成這個(gè)結(jié)果的其中一個(gè)原因是因?yàn)轭}量太多，所以不可能像HSK試卷一樣，不但量少，而且會(huì)經(jīng)過(guò)很多人嚴(yán)格的討論之后再出來(lái)。還有一個(gè)原因就是學(xué)習(xí)者的思維方式和中國(guó)人的思維方式會(huì)有一定的差異，這種差異就導(dǎo)致我們認(rèn)為的正確答案對(duì)他們來(lái)說(shuō)可能就有些不合理。所以，在出一些練習(xí)題的時(shí)候可以對(duì)題目表述得更清楚一點(diǎn)。

教材在傳授和學(xué)習(xí)一門語(yǔ)言時(shí)的作用是不言而喻的，閱讀教材的編寫同樣也有著舉足輕重的作用。一種教材的編寫有著值得我們稱贊之處，當(dāng)然也有需要改進(jìn)的地方，雖然可能會(huì)困難重重，但是相信通過(guò)對(duì)教材的改進(jìn)，會(huì)推動(dòng)對(duì)外漢語(yǔ)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱勇.漢語(yǔ)閱讀教材編寫中的若干對(duì)矛盾[J].語(yǔ)言教學(xué)與研究，2010（6）.

作者簡(jiǎn)介：李熠楠（1992—），女，漢族，河南洛陽(yáng)人，教育學(xué)碩士，單位：四川大學(xué)文學(xué)與新聞學(xué)院，研究方向：漢語(yǔ)國(guó)際教育。