陳朝華

（福建省平潭綜合實(shí)驗(yàn)區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求，關(guān)于識(shí)字教學(xué)教師應(yīng)遵循漢字本身的規(guī)律，遵循兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)文的認(rèn)知規(guī)律，提高識(shí)字效率，發(fā)展兒童的智力。低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的目標(biāo)其中一點(diǎn)就是要讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望。教師識(shí)字教學(xué)時(shí)可以從漢字演化、字理辨析、實(shí)際應(yīng)用等入手，把漢字具體形體的特征與字理相結(jié)合，使抽象文字變得生動(dòng)起來(lái)，做到形義結(jié)合、趣理相通、認(rèn)用并重，讓學(xué)生輕輕松松享受識(shí)字的學(xué)習(xí)過(guò)程，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并對(duì)漢字產(chǎn)生正確的認(rèn)識(shí)，對(duì)漢字演化規(guī)律有所理解，減少死記硬背，提高識(shí)記的效果。

一、把握漢字演化規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生有效認(rèn)知

相傳倉(cāng)頡始造漢字，在漫長(zhǎng)的人類生活進(jìn)程中，漢字也在不斷地演化。漢字構(gòu)形經(jīng)歷了甲骨文、金文、篆書(shū)、隸書(shū)、楷書(shū)、草書(shū)、行書(shū)七種書(shū)寫(xiě)形式，漢字的書(shū)寫(xiě)形式發(fā)生了很大的改變，由于時(shí)間久遠(yuǎn)，一些字的構(gòu)形已經(jīng)無(wú)法追本溯源?，F(xiàn)代漢字的字源結(jié)構(gòu)可以分為象形、指事、會(huì)意和形聲四個(gè)部分，根據(jù)人的認(rèn)識(shí)規(guī)律看，其演化順序首先應(yīng)該是象形，其次是指事、會(huì)意，最后才是形聲。

從人的認(rèn)知規(guī)律看，對(duì)事物的辨析總是由近而遠(yuǎn)，由日常事物逐漸擴(kuò)大事物的認(rèn)知范圍。因此，我們可以推斷象形字符是最先創(chuàng)造出來(lái)的文字，如：人、日、飛、山、羊、鳥(niǎo)、馬、火等，這些都是常見(jiàn)的物的象形。低年段孩子對(duì)漢字的認(rèn)知還處于直觀感知，對(duì)于初入門(mén)的學(xué)生，我們可以直觀地告訴他們所教授漢字的最初形態(tài)。而“事態(tài)”或者“物態(tài)”往往都是很抽象的，用語(yǔ)言說(shuō)出來(lái)相對(duì)容易，而想用相似的圖形表達(dá)則很難，如上、下、未、末、一、子、午都是指事字，誰(shuí)能看出它們是什么圖形？這樣的造字必然經(jīng)歷由實(shí)到虛、由形象領(lǐng)域進(jìn)入抽象領(lǐng)域這樣一個(gè)發(fā)展過(guò)程。會(huì)意這種造字方法就是在象形和指事的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)造的，它比象形、指事包含更多抽象的意義。比如：森、村、射、滅就是在象形、指事方法基礎(chǔ)上的再創(chuàng)造。在識(shí)字教學(xué)中，可以通過(guò)多媒體演示這些漢字的字形演變，使學(xué)生可以直觀了解這些漢字在漫長(zhǎng)的歷史過(guò)程中發(fā)生了怎樣的書(shū)寫(xiě)構(gòu)形改變，又讓學(xué)生對(duì)抽象的漢字有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)、理解和記憶。

隨著孩子識(shí)字量的增加，教師可以加入形聲字、形似字的教學(xué)，畢竟?jié)h字中80%以上屬于形聲字，告訴學(xué)生形聲字由兩個(gè)字符結(jié)合，其中的一個(gè)字符表示事物的類別，即義符；另一個(gè)則表示新字符的讀音，即聲符；形聲字的義符不能表示字的具體意義，一般只能表示事物的范疇。由于用為義符的文（或字）只表示事物的屬類，因而它在形聲字中只是高度概括的類名，并不能表示這個(gè)形聲字的具體含義。如“郎、狼、朗，漲、帳、脹?！?/p>

在識(shí)字教學(xué)中我們可以通過(guò)以上闡述的漢字演變規(guī)律，結(jié)合多種手段和方法，幫助學(xué)生理解字義，掌握字形，加深記憶，促進(jìn)學(xué)生的有效認(rèn)知，增強(qiáng)識(shí)字教學(xué)的文化色彩。

二、適度運(yùn)用字理辨析，培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字興趣

當(dāng)前的識(shí)字教學(xué)普遍忽視字理，通常以生硬分析漢字結(jié)構(gòu)、機(jī)械抄寫(xiě)來(lái)代替對(duì)漢字結(jié)構(gòu)的剖析和規(guī)律的探尋，結(jié)果使形象生動(dòng)的漢字成了一種僵死的工具性符號(hào)，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法對(duì)其產(chǎn)生發(fā)自內(nèi)心的情感與興趣。

漢字不是簡(jiǎn)單的符號(hào)，而是與語(yǔ)言對(duì)應(yīng)的人的創(chuàng)造，它的內(nèi)涵深刻根植于人的生活世界，是鮮活的文化歷史象征。語(yǔ)文課中的識(shí)字教學(xué)不但能夠讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)漢字的音、形、義，而且還能促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展，最終使學(xué)生的認(rèn)知思維得到有效鍛煉。因此，進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖掷矸治鍪欠浅Ｓ斜匾?。如“出”字，在教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生把“出”字當(dāng)成一幅關(guān)于“山”的畫(huà)來(lái)看，上面的“山”字就是一座更高的山峰，所以“出”字就是“高出”“呈現(xiàn)出”或“突出”的形象表達(dá)。對(duì)于類似的字，可以通過(guò)直觀的形與義的結(jié)合，加深學(xué)生對(duì)字的印象和記憶，但如果僅僅講解字義，學(xué)生可能無(wú)法得到充分的理解。

在低年級(jí)教學(xué)中字理分析運(yùn)用要適度。由于時(shí)間久遠(yuǎn)，社會(huì)不斷變遷，一些漢字形態(tài)的演變與它的音、形、義已經(jīng)失去聯(lián)系，而有些漢字的字理過(guò)于深?yuàn)W，小學(xué)生可能無(wú)法理解。根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的年齡特征，他們的形象思維一般都較為活躍，所以教師在課堂教學(xué)中要設(shè)計(jì)一些趣味性較強(qiáng)的識(shí)記方法。在教學(xué)中，老師要根據(jù)學(xué)生“喜新厭舊”、認(rèn)知方式簡(jiǎn)單直接等特點(diǎn)，采用編字謎、順口溜的方法幫助學(xué)生識(shí)記生字。如“必”字，可以說(shuō)成“一箭穿心”，“忍”字，可以說(shuō)成“心如刀割”；“明”字則可以用日月同輝打一字謎。在識(shí)字教學(xué)中，可以巧妙利用字理分析結(jié)合游戲的手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，寓教于樂(lè)，讓學(xué)生有主動(dòng)識(shí)字、喜歡識(shí)字的意愿。

三、豐富識(shí)字教學(xué)資源，提高學(xué)生識(shí)字效率

人們常說(shuō)學(xué)以致用，學(xué)習(xí)識(shí)字同樣如此，認(rèn)完字不去使用字識(shí)字效果就不會(huì)牢固。因此，在識(shí)字教學(xué)中教師可以通過(guò)豐富的教學(xué)手段，促進(jìn)學(xué)生的有效識(shí)認(rèn)，還要引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常使用生活中的各種漢字資源，使學(xué)生對(duì)字的識(shí)記得到鞏固和深度記憶。

1.傳統(tǒng)識(shí)字教學(xué)方法

拋開(kāi)漢字意、義、形及其構(gòu)成方法的區(qū)分，漢字直觀上都是一種象形符號(hào)，所以，人們習(xí)慣又把漢字統(tǒng)稱為象形文字。因此，通過(guò)字的構(gòu)形直觀辨析的識(shí)字教學(xué)方法也不能拋棄，比如運(yùn)用字的構(gòu)形直觀區(qū)分法：（1）減一減，加一加。如學(xué)“木”字，恰好是“術(shù)”字肩膀去掉一個(gè)點(diǎn)。“林”字是“木”與“木”的相加。（2）換一換。結(jié)合形聲字的特點(diǎn)，通過(guò)變換字的偏旁來(lái)區(qū)分不同的字，如“楊”換木字旁為提手旁就成了“揚(yáng)”；換木字旁為“月”就為“腸”等。（3）說(shuō)一說(shuō)?！袄?、狠”，學(xué)生容易混淆。教學(xué)中可以讓學(xué)生自主分辨，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)：“狼”是“狠”字頭上多一點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)辨別和區(qū)分，讓他們的記憶更加深刻。

2.多種渠道識(shí)字

在現(xiàn)實(shí)生活中，存在豐富的語(yǔ)文識(shí)字課程資源，語(yǔ)文教育應(yīng)該與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系起來(lái)，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的空間。（1）在校園文化設(shè)施中識(shí)字。校園中墻報(bào)、班級(jí)的黑板報(bào)、班上同學(xué)名字都是識(shí)字的素材。所以，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)識(shí)認(rèn)這些字，長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)習(xí)慣性地使用認(rèn)識(shí)的字去辨認(rèn)校園中的一些文字。（2）在生活環(huán)境文化中識(shí)字。在我們生活環(huán)境中漢字無(wú)處不在，如種類繁多的商品名稱，街道兩旁的廣告、招牌；電視節(jié)目中兒童故事片、動(dòng)畫(huà)片里的豐富的語(yǔ)言文字。學(xué)生通過(guò)觀察或觀看，自然而然就能促使他們把所學(xué)到的字詞加以使用。（3）在課外閱讀中識(shí)字。在每周開(kāi)設(shè)的一節(jié)課外閱讀指導(dǎo)課中，老師可以給學(xué)生提供一些簡(jiǎn)易讀物，讓學(xué)生自主閱讀，這樣既可鞏固熟字，又可學(xué)到一些生字。通過(guò)閱讀可以刺激學(xué)生去認(rèn)識(shí)更多的生字，從而可以提高學(xué)生的識(shí)字效率。

教師要尊重學(xué)生不同的認(rèn)知特點(diǎn)，尊重他們用自己喜歡的方式自主識(shí)字，溝通課堂內(nèi)外，提供生活識(shí)字的多種渠道，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用識(shí)字方法來(lái)加深識(shí)字記憶，并能在生活中得到鞏固運(yùn)用。

總之，在低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中，要把握好漢字演化規(guī)律的運(yùn)用尺度，確保學(xué)生能夠初步建立漢字文化的歷史感；其次，充分利用漢字形的特點(diǎn)，通過(guò)對(duì)漢字理、形的適度解讀，增強(qiáng)漢字學(xué)習(xí)趣味，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維能力，發(fā)展兒童智力。識(shí)字教學(xué)的最終目的在于讓學(xué)生樹(shù)立正確的漢字文化傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)漢字識(shí)記效果，既達(dá)其意、通其源，又識(shí)其形、辨其聲，學(xué)以致用，全面掌握漢字的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生文化素養(yǎng)，為他們將來(lái)進(jìn)一步的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 趙飛飛