田淑珍

（山西省大同市廣靈縣第一小學(xué)校）

亞里士多德曾說(shuō)：“思維自驚奇和疑問(wèn)開(kāi)始。”所以，為了培養(yǎng)學(xué)生從小敢于質(zhì)疑、善于思考、勇于探究的精神，筆者在小學(xué)語(yǔ)文講讀課上嘗試問(wèn)題導(dǎo)學(xué)，收到了良好的教學(xué)效果。筆者發(fā)現(xiàn)這種方法對(duì)活躍課堂氣氛，增進(jìn)師生關(guān)系，開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能，發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力，訓(xùn)練學(xué)生膽識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提高課堂效率等方面具有較大的促進(jìn)作用。

問(wèn)題導(dǎo)學(xué)，簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)課文。由于小學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，理解能力和獨(dú)立思考能力差，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的實(shí)施仍存在困難。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為應(yīng)從以下方面入手。

一、用愛(ài)心鼓起學(xué)生質(zhì)疑的勇氣

建立融洽的師生關(guān)系，是學(xué)生大膽質(zhì)疑的首要條件。別林斯基說(shuō)：“愛(ài)是教育的工具和媒介?！奔偃缋蠋熅拖窆糯桔拥南壬瞻逯婵?，不茍言笑。上課時(shí)，學(xué)生稍有不規(guī)，輕輒罵，重輒挨板子。學(xué)生哪有興趣和勇氣向老師提問(wèn)，共同探討問(wèn)題。所以，要想讓學(xué)生改變學(xué)習(xí)觀念，大膽向老師質(zhì)疑，老師首先要平易近人，和藹可親。既是人師，又為人母。學(xué)習(xí)上多關(guān)心，生活上多照顧。讓學(xué)生對(duì)老師不陌生，有親切感、信任感，力爭(zhēng)讓學(xué)生由于喜歡老師而喜歡這門(mén)功課。為了做到這一點(diǎn)，在第二課堂，講故事、做游戲時(shí)，筆者常常來(lái)到學(xué)生中間，與他們握手、親近、交朋友。

二、從不同途徑教會(huì)學(xué)生提問(wèn)的技巧

學(xué)生勇于提問(wèn)不難，貴在所提問(wèn)題是否目的明確，是否具有針對(duì)性，是否緊扣教材。問(wèn)題如果沒(méi)有價(jià)值，不但起不到積極作用，還會(huì)擾亂課堂。所以，在提倡學(xué)生大膽質(zhì)疑的同時(shí)，還要注意個(gè)別淘氣學(xué)生趁機(jī)搗亂。這樣，就要求廣大教師善于引導(dǎo)學(xué)生的提問(wèn)技巧。

1.揭題質(zhì)疑

教師出示課題后，要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)題目提出想弄懂的問(wèn)題。比如，講《稱(chēng)象》一課時(shí)，筆者先說(shuō)導(dǎo)語(yǔ)：同學(xué)們，生活在陸地上最大的動(dòng)物是什么？（答：大象）我們用什么辦法可以知道大象到底有多重呢？（答：稱(chēng)一稱(chēng)）對(duì)！假如是現(xiàn)在，有先進(jìn)的測(cè)量工具和測(cè)量技術(shù)，稱(chēng)一頭大象的重量很容易?？墒枪适掳l(fā)生在古代，只有普通的秤，該怎么辦呢？你們想從《稱(chēng)象》一文弄懂哪些問(wèn)題呢？學(xué)生紛紛舉手提問(wèn)：誰(shuí)稱(chēng)的象？在哪兒稱(chēng)的？用的什么辦法？結(jié)果怎樣？……這樣就觸發(fā)了學(xué)生追本求源的好奇心，學(xué)生自然興趣盎然。然后，圍繞這些問(wèn)題讀文、討論、探究，課文內(nèi)容以及表達(dá)的情感很輕松地就弄懂了。

2.閱讀質(zhì)疑

在閱讀教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生模仿老師的問(wèn)題提問(wèn)。比如，講《小蝌蚪找媽媽》一課時(shí)，因?yàn)楸疚亩?、三、四自然段的句型結(jié)構(gòu)相似，所以，講第二段時(shí)，筆者示范性地提出問(wèn)題：過(guò)了幾天，小蝌蚪的身體有什么變化？它遇到了誰(shuí)？詢(xún)問(wèn)了什么？人家怎么回答的？于是，小蝌蚪怎么做？學(xué)生帶著問(wèn)題，邊讀邊思考，讀懂了第二段。然后，布置自學(xué)任務(wù)，自學(xué)第三、四自然段。學(xué)生模仿老師的提問(wèn)方式，很快就完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.小結(jié)質(zhì)疑

每篇文章將近尾聲時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生提出并思考以下問(wèn)題：這篇文章主要寫(xiě)什么？表達(dá)了什么思想感情？通過(guò)學(xué)習(xí)這篇文章，我們懂得了什么？文章寫(xiě)作特點(diǎn)是什么？等等。學(xué)生在梳理、解答問(wèn)題的過(guò)程中，深入理解了課文，走進(jìn)文本，提高了語(yǔ)文素養(yǎng)。

三、對(duì)課堂問(wèn)題善于歸納總結(jié)

講讀課文時(shí)，教師根據(jù)教材的內(nèi)容及重點(diǎn)、難點(diǎn)提出問(wèn)題，然后引導(dǎo)學(xué)生提出不懂的或者對(duì)分析課文有幫助的問(wèn)題，教師歸納總結(jié)后，一起探究。這時(shí)要注意啟發(fā)學(xué)生提出高質(zhì)量的問(wèn)題，不要為了提問(wèn)而提問(wèn)，一節(jié)課下來(lái)，顧了數(shù)量不顧質(zhì)量，課堂氣氛亂哄哄的，沒(méi)有實(shí)效。如，講《不懂就問(wèn)》一課時(shí)，由于這篇課文篇幅長(zhǎng)，內(nèi)容多，所以學(xué)生先后提出的問(wèn)題雜亂無(wú)緒。如：私塾是什么意思？孫中山為什么問(wèn)老師問(wèn)題還需壯著膽子？孫中山是怎樣背誦昨天功課的？同學(xué)們聽(tīng)到孫中山發(fā)問(wèn)，為什么驚呆了？什么是戒尺？先生聽(tīng)了孫中山的話是怎么做的？……假如這時(shí)，學(xué)生一問(wèn)，老師立即作答，上成“答記者問(wèn)”的形式，則課堂效果不理想。這時(shí)，筆者根據(jù)學(xué)生的問(wèn)題和教材重點(diǎn)，把上述問(wèn)題歸納為三個(gè)大問(wèn)題：（1）從什么地方看出孫中山從小勤奮好學(xué)？（2）他為什么要這樣做？（3）老師和同學(xué)對(duì)他的態(tài)度怎樣？然后圍繞這三個(gè)問(wèn)題展開(kāi)討論，一邊討論，一邊滲透解決學(xué)生剛才提出的小問(wèn)題，結(jié)果這篇文章條分縷析地就講解完了。對(duì)教材的處理，老師要做到有的放矢，胸有成竹，放得開(kāi)，收得攏。

四、對(duì)學(xué)生的問(wèn)題及時(shí)肯定評(píng)價(jià)

對(duì)每節(jié)課勤于動(dòng)腦、積極提問(wèn)并回答問(wèn)題的學(xué)生給予表?yè)P(yáng)。對(duì)一些提問(wèn)不到位的學(xué)生，教師決不能冷嘲熱諷，要多鼓勵(lì)，多引導(dǎo)。

問(wèn)題導(dǎo)學(xué)，可以使師生之間雙向信息反饋交流，好處自不必說(shuō)，但切忌極端化。不要把原來(lái)的“滿堂灌”一下子變成“滿堂問(wèn)”，更不能上成一問(wèn)一答的“答記者問(wèn)”。教學(xué)有法，但教無(wú)定法。不管用什么教學(xué)方法，教師都要根據(jù)教學(xué)工作的需要、教材的內(nèi)容、學(xué)生的實(shí)際水平而靈活掌握。以積極的態(tài)度，在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)教學(xué)方法的改革進(jìn)行有效的探究。

編輯 任 壯