鮑勤英

（江蘇省常熟市辛莊幼兒園）

一、音樂欣賞在幼兒情感教育中的作用

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出：“藝術(shù)是實施美育的主要途徑，應(yīng)充分發(fā)揮藝術(shù)的情感教育功能，促進(jìn)幼兒健全人格的形成。要避免僅僅重視表現(xiàn)技能或藝術(shù)活動的結(jié)果，而忽視幼兒在活動過程中的情感體驗和態(tài)度的傾向?！痹诙嗄甑膶嵺`中，我深深地感受到音樂欣賞在幼兒的情感教育中有著不可忽視的作用，這主要表現(xiàn)在：

1.音樂欣賞作品的貼近生活性

一般供幼兒欣賞的音樂作品大都能與幼兒的生活經(jīng)驗緊密聯(lián)系，能一下子引起幼兒濃厚的興趣。如《搖籃曲》講述的是一個媽媽溫柔地拍著寶寶睡覺的情景，很容易引起幼兒的共鳴，幼兒傾聽著歌曲中媽媽低唱“風(fēng)不吹，樹不搖，鳥兒也不叫”時，很容易把音樂中的情感與生活中的感受結(jié)合起來，在感受到音樂和謐溫馨的同時，也感受到了媽媽對寶寶的愛，從而聯(lián)想到了生活中媽媽對自己的愛。

2.音樂欣賞作品的多感官參與性

在老師的精心設(shè)計下，音樂欣賞不僅僅是單純地用耳朵去聽，而是和語言、美術(shù)、韻律活動等各科活動結(jié)合起來，讓幼兒通過多感官的結(jié)合多層次地理解和感受音樂的情感。這不僅符合幼兒形象思維的年齡特點，而且能使幼兒更深入地理解音樂內(nèi)容，更能自由地表達(dá)自己對音樂的感受。這也是音樂欣賞活動中最常用、最能體現(xiàn)幼兒情感和主體性的途徑。

3.音樂欣賞作品的易理解性

在各教材中精心選擇的幼兒音樂作品都比較淺顯，形象鮮明，結(jié)構(gòu)清晰，幼兒容易理解。如《拔蘿卜》，一共有六段歌詞，每一段的歌詞都是重復(fù)的，只有第七句是變化的，變化的也是很簡單的角色身份，是“老婆婆、小弟弟、小狗”等。通過反復(fù)的吟唱，幼兒能很快記住歌曲的內(nèi)容，知道人多力量大，體會幫助別人的快樂，從中得到滿足感。

二、幼兒教育中充分發(fā)揮音樂欣賞的情感教育功能

1.音畫結(jié)合

音樂和美術(shù)同為藝術(shù)，這兩門學(xué)科之間有著相當(dāng)多的共通點。在音樂欣賞活動中，我常常會讓幼兒把對音樂的感受用筆記錄下來，可以用簡單的符號記錄音樂中跳躍或流暢的旋律，由于我從不限制幼兒的想象，因而幼兒的符號也比較豐富多彩，如用波浪線、長長的橫線表示優(yōu)美、柔和的音樂，用一根根豎線或一個個黑點表示有力、跳躍的音樂等；也可以用色彩表示幼兒對音樂的感受，如，在聽到比較歡快的音樂時，幼兒有的會在紙上用明亮的顏色一頓一頓地畫上許多小點兒，有的會用鮮艷的紅色涂滿整張紙，還有的會畫上一個大大的笑臉，臉頰是美麗的粉紅色。在一次音樂欣賞《獅王進(jìn)行曲》后，趁著小朋友的興趣依然濃厚，我又組織了一次繪畫活動，幼兒把自己的感受和情感充分地表達(dá)出來，如有的畫了小動物的聯(lián)歡會，有的畫了一只可怕的大獅子，旁邊是兩只小兔嚇得發(fā)抖，還有的畫了小動物的游行，通過豐富多彩的畫面，我們看到的不僅是幼兒對音樂的理解，更看到了幼兒在一種藝術(shù)氛圍下情感的熏陶，正是在音畫結(jié)合這樣一種特殊的方式中，幼兒能大膽地表現(xiàn)自己的情感和體驗，能放任想象，馳騁在藝術(shù)的無限天地中。

2.音動結(jié)合

我在這里說的“動”其實是舞蹈，但舞蹈對于幼兒來說顯得較難、有束縛的意味。動即動作，幼兒在聽到悅耳的音樂時，會情不自禁地手之舞之，足之蹈之，這些動作在某些大人眼里是非?？尚Φ?，完全不能稱之為舞蹈，但是對于幼兒來說，這是情感的流露，是想象的噴發(fā)。例如在《春雨》欣賞活動中，老師利用課件讓幼兒形象地感受到種子在春雨的滋潤下奮發(fā)向上的情形，在創(chuàng)編動作的時候，有的幼兒以手腕的動作表現(xiàn)種子發(fā)芽成長，有的幼兒以身體動作來表現(xiàn)，用扭腰表現(xiàn)種子發(fā)芽時遇到石頭就用力把它頂開的樣子，有的幼兒雙手合十慢慢往上伸展出兩片小芽，還有的幼兒身體旋轉(zhuǎn)、雙手飛舞表示種子不怕黑暗不怕泥土的壓力的樣子，總之各有各的精彩。從這些動作中，我們可以看出，幼兒完全理解了春雨下種子為了發(fā)芽奮發(fā)向上的精神，體現(xiàn)了幼兒對種子由衷的喜愛之情和愿意為之模仿的情感。

3.音語結(jié)合

在音樂欣賞活動中，我常常會感情充沛地向幼兒介紹作品，如用幽默風(fēng)趣的語言介紹《胡說歌》，用有力飽滿的語言介紹《這是小兵》，用憂傷低緩的語言介紹《天鵝》，用歡快的語言介紹《拔根蘆柴花》，讓整個活動都與音樂的基調(diào)融為一體，讓幼兒充分、形象地感受音樂的情感，從中受到熏陶和教育。同時，我也會引導(dǎo)幼兒用自己的語言表達(dá)自己的感受和情感，讓幼兒說說“你聽了這段音樂，心里有什么感覺？”“你聽了這段音樂，好像聽見了什么？看見了什么？”等等。在老師富有啟發(fā)力和感染力的語言下，幼兒往往會在正確理解音樂情感的基礎(chǔ)上，用語言描繪出一番天馬行空的景象。例如在音樂欣賞《挪威圓舞曲》中，幼兒的感受各不相同，如有的說好像看到了小動物們一起跑步去參加晚會，有的說好像聽到了一隊隊的游行隊伍在走過來，有的說好像聽到有人在跳舞，而且跳舞的人越來越多。雖然這些感受都各不相同，但幼兒都正確地感受到音樂中歡快的情緒和越來越熱烈的氣氛。

在上述的實施途徑中，需要注意的是，教師在其中扮演的應(yīng)該是引導(dǎo)者和欣賞者的角色，教師應(yīng)該在自身深刻理解音樂作品的基礎(chǔ)上，多角度引導(dǎo)幼兒體驗音樂中的情感，體驗音樂中的美。教師應(yīng)善于鼓勵每個幼兒都能大膽地表現(xiàn)自己的情感和體驗，要學(xué)會從平等的姿態(tài)欣賞幼兒、肯定幼兒，哪怕這個幼兒的動作是多么笨拙，畫的畫看上去是多么臟亂，或者在用語言表達(dá)的時候是多么結(jié)結(jié)巴巴，我們都應(yīng)該耐心地傾聽和欣賞，給予幼兒肯定、微笑和贊揚(yáng)，讓幼兒充分感受到成功的快樂。

音樂是情感的美妙載體，而情感又是音樂的靈魂。讓我們在音樂欣賞活動中讓幼兒深深地感受到音樂的美，體驗音樂中觸人心弦的情感，得到生活中最美好的情感的熏陶，讓幼兒在情感和音樂共舞的天地中快樂地成長！

編輯 任 壯