周云龍

杭州一小學期末語文試卷上有一道1分的“閱讀積累題”，因為答案五花八門，成為網(wǎng)絡熱搜。題目是：爺爺六十大壽，你會獻上什么吉言？報道稱，三年級某班，四十二個學生，十八個空著不會，十六個答案讓人無法直視，只有八個答“壽比南山，身體健康”。

那些“無法直視”的答案到底是什么？試舉幾例：“姜太公釣魚，愿者上鉤”；“歲寒知松柏，患難見真情”；“一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰”；“韓信點兵，多多益善”……

有人認為，孩子們答案的豐富多彩，折射禮儀教育的缺失；有網(wǎng)民提醒，題目出得有問題，孩子沒理解什么是“大壽”“吉言”，以為填成語或對聯(lián)；其中一位網(wǎng)民的點評，我認為很到位：現(xiàn)在的孩子都是“小人精”，平時爺爺過生日早就送祝福了，但當它變成試卷上的題目，卡住了。

是孩子的腦筋不靈光、不會轉彎嗎？網(wǎng)民的一些跟帖顯然有點想當然。據(jù)說老師對孩子做了追蹤調查：為什么會這么寫？一說，姜太公和爺爺都是老人，愿者上鉤是希望送給爺爺?shù)亩Y物能夠自動上門；有的說我希望爺爺?shù)臍q數(shù)活得越來越大，就像韓信點兵，多多益善；還有的說“寸金難買寸光陰”，是希望爺爺能珍惜余下的時光，快樂地度過一生。其實，假如老師在那道填空題后附加一句“同時說說獻上這句吉言的理由”，是不是更完整？孩子的答案也變得可理解，而且有妙趣。

所以，看孩子答什么，還要看老師問什么。看孩子答什么，更要看孩子學什么、做什么。那道引發(fā)輿論嘩然的小學生閱讀積累題，最終引起反思的應該是老師、是成人。我們要用孩子的視角、思維，去和他們互動，不要居高臨下，也不要望文生義，更不要抹殺打擊。

孩子是天生的語言學家，他們的詞匯、句子、敘事方式常常會給成人意外的驚喜，甚至“驚嚇”。此時，成人世界的反應應該是寬容、賞識，而不是諷刺、挖苦。為什么好多孩子進入學校之后，語言表達開始漸漸變得無趣、生硬、貧乏？為什么他們最怕作文？為什么小學生一寫作文就開始抄襲、仿作課文？那些違背成長規(guī)律、教育規(guī)律的引導熏陶，可能是主因。

同事的兒子前些天過十歲生日。生日宴上，有人問他，今天你最想感恩的人是誰？孩子脫口而出：外婆。于是這人引導他：此時此刻，你有什么祝福給外婆？孩子又是脫口而出：祝她長命百歲，永遠不能死！

“死”是很多人忌諱的字眼，而這句“永遠不能死”，卻引發(fā)全場爆笑——估計這要讓所有親朋好友記住一輩子。這一意料之外的特別祝福，更令外婆老淚縱橫。孩子的媽媽說，兒子兩次到殯儀館去給祖輩送葬，他對死亡有些莫名的恐懼，以前在家里說過他想活到三百歲。所以，那天生日宴上原創(chuàng)的祝福，孩子是有觀察積累、思想基礎的?！坝肋h不能死”，這正是個性表達的魅力。不過，當孩子把這句話作為獻給長輩的吉言寫進作文、試卷里，老師會有什么評價？符合既定的標準答案嗎？我不知道。

經(jīng)過多重“寫作訓練”、分數(shù)教育的孩子，他們在作文里在試卷上，還會有靈性的表達、自由的發(fā)揮嗎？