裴世東，張彤

（安徽大學(xué)歷史系，安徽合肥 230039）

博物館兒童分齡化教育研究

裴世東，張彤

（安徽大學(xué)歷史系，安徽合肥 230039）

兒童分齡化教育是博物館教育工作難點(diǎn)之一。分齡化教育依據(jù)不同年齡段兒童的心理認(rèn)知和對(duì)知識(shí)的接受能力的差異，創(chuàng)新相應(yīng)的教育活動(dòng)模式，以加深對(duì)展陳活動(dòng)的學(xué)習(xí)和理解。目前國內(nèi)博物館的兒童分齡化教育工作同發(fā)達(dá)國家相比較還存在較大的差距，尚未形成一套完整的分齡化教育體系和理念。結(jié)合兒童心理學(xué)的原理，設(shè)計(jì)出符合國內(nèi)兒童認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的分齡化教育勢(shì)在必行，從而激發(fā)不同年齡層對(duì)展覽的認(rèn)同感，加深對(duì)展陳的理解與認(rèn)識(shí)。

博物館；兒童；分齡；教育

博物館作為非盈利性的社會(huì)文化教育機(jī)構(gòu)，肩負(fù)著“教育國民、提供娛樂、充實(shí)人生”[1]的使命。隨著物質(zhì)生活的充裕，國民文化需求相應(yīng)擴(kuò)大，走進(jìn)博物館成為大多數(shù)民眾開拓眼界的選擇，而與日俱增的兒童群體成為參觀的重要群體。未成年人尤其是年齡在2-15歲階段的兒童尚處在世界觀和價(jià)值觀的形成過程中，這一階段不同年齡層對(duì)事物的接納能力有差異，單一的展覽形式和教育內(nèi)容已不能滿足需求，博物館針對(duì)兒童分齡化教育的緊迫性日益顯現(xiàn)。是文主要通過文獻(xiàn)研究、交叉學(xué)科、歸納的方法將兒童教育心理學(xué)運(yùn)用到兒童分齡化教育當(dāng)中，使分齡化教育能真正地適應(yīng)各個(gè)年齡階段的兒童，從而順應(yīng)智力開發(fā)不同階段對(duì)歷史知識(shí)學(xué)習(xí)要求并加深印象，達(dá)到發(fā)揮博物館教育作用的目標(biāo)。

一、兒童心理學(xué)理論對(duì)博物館分齡化教育重要性

分齡教育是指根據(jù)各個(gè)年齡階段兒童所需要的知識(shí)授予方式的不同，使用相應(yīng)的教育方式。鑒于各年齡層兒童的心理特點(diǎn)和認(rèn)知能力的差異，可以將兒童的心理發(fā)展分為幾個(gè)不同的年齡階段。心理學(xué)家皮亞杰提出兒童的思維認(rèn)識(shí)的發(fā)展具有持續(xù)性和分段的特點(diǎn)，而每一個(gè)發(fā)展特點(diǎn)都是獨(dú)特的，不可改變的。每一個(gè)階段都在整體中起到“承前啟后”的作用。他將兒童的心理發(fā)展分為四個(gè)階段：第一階段為動(dòng)作感知階段，這一階段的兒童年齡在0-2歲，思維僅來源于感知；第二階段為前運(yùn)算階段，年齡2-6歲的兒童大多依靠表象進(jìn)行自我理解；第三階段為具體運(yùn)算階段，這一階段的兒童年齡在7-12歲，接受小學(xué)教育后對(duì)具體的事物有一定的邏輯推理能力和心理運(yùn)算能力，尚不夠完善；第四階段為形式運(yùn)算階段，年齡在12-15歲的兒童學(xué)會(huì)運(yùn)用假設(shè)來分析推理問題，逐步像成年人思維模式靠攏。因此，兒童的思維和認(rèn)知能力隨著年齡逐步提高和完善，博物館教育應(yīng)當(dāng)依據(jù)兒童心理學(xué)理論，制定出完善的，符合兒童心理發(fā)展規(guī)律的教育活動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)分齡教育。

兒童心理學(xué)與分齡化教育是密不可分的?！皟和矚g自行其是，可以參加有意思的活動(dòng)，可以接受調(diào)查，喜歡與展品互動(dòng)。他們不了解舉辦者的意圖，只是放縱自己按自己的心愿去活動(dòng)，不考慮任何社會(huì)因素。他們的活動(dòng)很多是由展覽的內(nèi)容觸發(fā)的?！盵2]兒童在面對(duì)能夠理解或感興趣的展陳和活動(dòng)，才能夠積極主動(dòng)了解。因此，博物館制定符合年齡段認(rèn)知需求的教育方式顯得尤為重要，從而激發(fā)兒童學(xué)習(xí)興趣，提高注意力，獲得更好的學(xué)習(xí)效果。

博物館多以展示文物、歷史檔案為主，其中包括大量史料和歷史文獻(xiàn)，旨在通過文物介紹歷史的發(fā)展脈絡(luò)，填充民眾基本歷史知識(shí)，增強(qiáng)民族文化自豪感。伴隨生活水平提高和對(duì)獨(dú)生子女重視，兒童的早期教育問題已成為社會(huì)關(guān)注重點(diǎn)，“學(xué)習(xí)要從娃娃抓起”的觀念深入人心。博物館的參觀人群也由社會(huì)精英人士逐步大眾化、低齡化，越來越多的兒童開始走進(jìn)博物館，博物館的教育職能就顯得格外重要。面對(duì)年齡參差的兒童群體，博物館方面應(yīng)多加思考，基于兒童教育心理學(xué)基本原理，形成一套完整的，標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化的分齡教育體系。

二、國內(nèi)外博物館的少年兒童分齡化教育

根據(jù)國內(nèi)外博物館兒童教育情況，可以將博物館面向兒童的教育模式分為兩類：一是專題性的兒童博物館；二是博物館內(nèi)設(shè)立兒童學(xué)習(xí)活動(dòng)專區(qū)。目前，兩種模式在國外都已經(jīng)得到了很好的實(shí)施，運(yùn)作較為完善，但在國內(nèi)才剛剛起步。

（一）歐美國家博物館的分齡化教育情況分析

歐美國家有著高度發(fā)達(dá)的經(jīng)濟(jì)和先進(jìn)的教育理念，十分關(guān)注兒童的早教問題，重視以博物館作為主要的社會(huì)教育機(jī)構(gòu)推廣兒童教育。對(duì)兒童各成長(zhǎng)階段學(xué)識(shí)啟蒙和持續(xù)性教育成為各個(gè)博物館的重要工作之一。

1.專題性兒童博物館。

1899年，安娜·比林斯·蓋洛普創(chuàng)辦了以兒童活動(dòng)為中心的布魯克林博物館，這是美國歷史上第一家兒童博物館。截至目前，美國擁有的兒童博物館數(shù)量逾越300家，而且尚有類似的博物館還在建設(shè)中。幾乎每一座大中城市都有一家甚至若干兒童博物館。在這些專門為兒童開放的博物館中，工作人員根據(jù)兒童的年齡區(qū)別，設(shè)計(jì)不同的展陳內(nèi)容、不同的觀展方式以及不同的體驗(yàn)活動(dòng)。

波士頓兒童博物館建立于1913年。秉承直觀、生動(dòng)、寓教于樂的辦館思想，深受廣大兒童參觀者的喜愛。這座博物館最具特色，最著名的展覽是一座從側(cè)面被“切開”的房子。這座房子是19世紀(jì)美國普通居民生活之所，參觀者可以站在室外直接觀察到屋內(nèi)的構(gòu)造，也可以室內(nèi)參觀。屋內(nèi)有臥室、廚房、閣樓等等常見房屋結(jié)構(gòu)，充斥了充滿年代感的擺設(shè)。參觀者還可以看到埋在地下的煤氣管道和排水管道是如何運(yùn)作，讓兒童走近生活。在這里，參觀者還可以了解一些其他國家的房屋，如日本的住宅和商鋪，印第安人曾經(jīng)居住的茅草棚等。同時(shí)還可以在這里感受到殘疾人的生活，試用假肢、輪椅、盲人打字機(jī)等體驗(yàn)活動(dòng)，可以讓兒童參觀者明白殘疾人生活的不易，學(xué)會(huì)關(guān)愛殘疾人、關(guān)愛社會(huì)。博物館中還有許多其他有意思的活動(dòng)，如學(xué)習(xí)編導(dǎo)、播報(bào)新聞、模擬超市收銀等。這座博物館適合各個(gè)年齡段的孩子，真正做到了讓兒童在玩中學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)，直觀地解釋了一些在日常生活中難以直白說明的問題。

2.設(shè)立兒童學(xué)習(xí)活動(dòng)專區(qū)。

2011年，瑞典流動(dòng)展覽館聯(lián)合瑞典國立歷史博物館為兒童策劃了“時(shí)光穿梭之旅”的展覽。這個(gè)展覽獨(dú)辟蹊徑——邀請(qǐng)了七位8—11歲的兒童參與到展覽的策劃中。在展覽的規(guī)劃之初，設(shè)計(jì)師和策展人通過同孩子們開討論會(huì)議，聽取和采納兒童建議，使展覽內(nèi)容更能符合他們的興趣和需求。而參與到展覽策劃中的孩子們，也會(huì)對(duì)展覽記憶深刻。設(shè)計(jì)師充分尊重兒童的想象力和創(chuàng)造力，在展覽中設(shè)計(jì)了一個(gè)供他們進(jìn)行自我創(chuàng)作的場(chǎng)所，技術(shù)人員同兒童一起測(cè)試展覽中所應(yīng)用的數(shù)字技術(shù)設(shè)備，從而了解他們是如何操作使用這些高科技設(shè)備，并加以指導(dǎo)和幫助，共同完成展覽設(shè)計(jì)。

在這個(gè)展覽中最具特點(diǎn)的就是教育工作坊，所謂教育工作坊是博物館職員與兒童共同進(jìn)行的一系列心理測(cè)試。他們發(fā)現(xiàn)不同年齡階段的兒童的語言表達(dá)能力、對(duì)知識(shí)的接受能力相差較大，他們根據(jù)這個(gè)結(jié)論大致將參觀的孩子分成兩個(gè)年齡段，分別是6-8歲和9-12歲，并針對(duì)這兩個(gè)階段設(shè)立了兩個(gè)不同的教育項(xiàng)目，從而達(dá)到預(yù)期效果。

“大小博物館往往設(shè)有教育部門、公眾教育部門或教育服務(wù)部門，從事教育服務(wù)項(xiàng)目，重視教育功能是其一大特點(diǎn)。博物館內(nèi)有專門適合兒童心理，配合展覽內(nèi)容設(shè)計(jì)的展覽和游戲，有專門為教師編寫的教材，提供有償借用的幻燈、模型和標(biāo)本，老師可以帶領(lǐng)學(xué)生到博物館直接授課，博物館為其創(chuàng)造條件。一項(xiàng)調(diào)查表明：美國88%的博物館已能為幼兒到少年提供教育項(xiàng)目?！盵3]類似于瑞典，在美國和歐洲很多國家的博物館宣教活動(dòng)已經(jīng)十分完善，博物館成為了兒童的第二個(gè)學(xué)校。

（二）我國博物館的少年兒童分齡化教育

相對(duì)于歐美發(fā)達(dá)國家，國內(nèi)的博物館分齡教育起步比較晚，很多項(xiàng)目不夠成熟，經(jīng)驗(yàn)還不夠豐富。目前，國內(nèi)三級(jí)以上博物館中有16家開設(shè)了少年兒童體驗(yàn)活動(dòng)，有9家博物館設(shè)立了兒童體驗(yàn)學(xué)習(xí)區(qū)，其中只有7家博物館的體驗(yàn)活動(dòng)是分齡化的。

1.國內(nèi)的兒童博物館。

中國的兒童博物館數(shù)量極少，最具代表性的應(yīng)屬上海兒童博物館。上海兒童博物館是為了紀(jì)念宋慶齡而修建的中國歷史上第一家兒童博物館。博物館的外形受兒童的積木玩具的啟發(fā)，由若干不同形態(tài)的幾何形體構(gòu)成。內(nèi)部則根據(jù)兒童的心理需要，以童真、童趣為主要設(shè)計(jì)理念。該館分為主題展示區(qū)、科學(xué)展區(qū)、兒童閱讀區(qū)和互動(dòng)探索區(qū)等四個(gè)區(qū)域。其中最具代表性的兩個(gè)展區(qū)是科學(xué)展區(qū)和互動(dòng)探索區(qū)?？茖W(xué)展區(qū)借鑒了我國科技館常見的展覽方式，內(nèi)設(shè)天文廳、航天廳、月球廳、航海廳和信息廳五個(gè)展廳。航天廳和航海廳中用實(shí)物、模型、圖片、影像資料等手段向參觀者展示了航天技術(shù)和航海技術(shù)的發(fā)展史?；?dòng)探索區(qū)內(nèi)設(shè)有“我的家”“小醫(yī)院”“小廚房”等場(chǎng)景，在這里，兒童可以模擬場(chǎng)景，盡情地體驗(yàn)生活，這些場(chǎng)景設(shè)置很好地啟發(fā)了兒童探索世界的好奇心。同時(shí)館內(nèi)展示了少年兒童的優(yōu)秀手工、繪畫作品，還設(shè)有玩具制作室，供兒童制作玩具，提高動(dòng)手能力。

除了公辦博物館外，民營博物館也涉足到兒童博物館的探索中。上?；?dòng)兒童探索宮是“在美國登記為501（c）3非營利機(jī)構(gòu)，從屬于上海市文化廣播影視管理局下，為2-12周歲兒童開放，持有民營非企業(yè)經(jīng)營許可證?！盵4]其辦館宗旨是：通過學(xué)習(xí)和游戲，激發(fā)兒童的創(chuàng)造力和想象力，培養(yǎng)積極探索精神，增強(qiáng)社會(huì)交往能力，并作為紐帶，將家庭、學(xué)校和社會(huì)連接在一起。互動(dòng)兒童探索宮更強(qiáng)調(diào)“互動(dòng)”這一理念，通過展覽增強(qiáng)孩子與他人的互動(dòng)、交流。館中最重要的部分就是模擬家庭、社區(qū)和角色扮演區(qū)。這一展區(qū)與上海兒童博物館的互動(dòng)探索展區(qū)相似，設(shè)有“我的家”“小醫(yī)院”（圖1）、“小商店”（圖2）、兒童小舞臺(tái)等六個(gè)區(qū)域。

此外，館中的藝術(shù)創(chuàng)作教室也是該館的特色。教室里的涂鴉墻供孩子們發(fā)揮想象力，進(jìn)行創(chuàng)作，還提供廢舊物品鼓勵(lì)孩子們制作工藝品。互動(dòng)兒童探索宮還不定期舉辦如“故事時(shí)間”“藝術(shù)手工”等趣味活動(dòng)，并邀請(qǐng)中外志愿者們同孩子們一起參加。

2.國內(nèi)兒童學(xué)習(xí)活動(dòng)專區(qū)。

圖1 小醫(yī)院

圖2 小商店

以南越王博物館為例。2010年，南越王博物館針對(duì)3—8歲的兒童，在展廳內(nèi)開設(shè)了兒童教育專區(qū)，設(shè)計(jì)了若干適合該年齡段的兒童教育活動(dòng)，如“瑰寶大考驗(yàn)”“南越故事屋”“南越滋味臺(tái)”等。以“南越故事屋”為例，故事屋內(nèi)根據(jù)南越王墓中出土的木船圖案設(shè)計(jì)成海船的樣式，船內(nèi)裝飾南越時(shí)期的漁獵工具和武器來還原當(dāng)時(shí)場(chǎng)景，并設(shè)置了大小椅子可供孩子和家長(zhǎng)一同在船艙閱讀書籍和觀看動(dòng)畫片。主打動(dòng)畫片《ET南越奇遇》講述兩個(gè)意外闖入2000多年前的南越王國的外星人協(xié)助南越王趙佗攻占嶺南并建立國家的故事。動(dòng)漫中簡(jiǎn)單介紹了南越王國的歷史、地域特點(diǎn)和古南越人的生活習(xí)俗。同時(shí)還鼓勵(lì)孩子們把動(dòng)畫片中的故事表演出來。這種以動(dòng)畫的形式介紹歷史，通俗易懂，很容易讓孩子們接受，也能引起他們的興趣。南越王博物館的這一系列活動(dòng)，切實(shí)從兒童的感受出發(fā)，設(shè)計(jì)了他們喜歡的游戲。通過這些活動(dòng)，參觀者學(xué)習(xí)了南越的相關(guān)歷史文化，還有助于培養(yǎng)他們的語言能力和智力開發(fā)。南越王博物館成功借鑒了國外兒童分齡化教育的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，并經(jīng)過一系列的改革創(chuàng)新，設(shè)計(jì)出適合當(dāng)?shù)氐姆铸g化教育活動(dòng)，值得很多國內(nèi)博物館學(xué)習(xí)。

三、我國歷史類博物館分齡化教育的不足

歐美發(fā)達(dá)國家中，無論是什么類型的博物館，幾乎都有專門為兒童設(shè)計(jì)的教育活動(dòng)，無不體現(xiàn)以人為本，面向未來的精神。而在國內(nèi)“兒童是長(zhǎng)期被博物館忽略的角色，博物館本身無視兒童觀眾的存在，更談不上對(duì)他們的教育。傳統(tǒng)博物館的展示對(duì)兒童而言，實(shí)在太難懂，也太復(fù)雜了，無論是展覽的內(nèi)容、手法，還是展覽品的高度及艱深難懂的說明文字，都無法吸引他們的興趣?！盵5]在展覽內(nèi)容方面，國內(nèi)的博物館所展出的內(nèi)容形式大都從成人的角度出發(fā)千篇一律，過于嚴(yán)肅和正式。對(duì)于兒童而言，則很難理解其中信息，博物館在兒童的心中，僅僅是文物陳列的場(chǎng)所。適合他們學(xué)習(xí)的展覽內(nèi)容和教育活動(dòng)少之又少，造成兒童對(duì)博物館展覽內(nèi)容距離感加深，無法走進(jìn)展覽，感受體驗(yàn)中華歷史文明。隨著國家對(duì)博物館事業(yè)的重視程度深化，博物館引進(jìn)了許多現(xiàn)代信息技術(shù)手段，但這些信息技術(shù)手段并沒有運(yùn)用到兒童教育這方面，僅僅是做為輔助原有展覽的工具。

大部分博物館很少有在館內(nèi)設(shè)置少年兒童教育活動(dòng)場(chǎng)所，基本上都是“一刀切”，孩子同大人一起看展覽，沒有屬于他們年齡階段的可以理解的內(nèi)容，更沒有符合他們的學(xué)習(xí)活動(dòng)和游戲。這種狀態(tài)下，兒童對(duì)展覽失去興趣，拒絕進(jìn)入博物館也在情理之中。即便是開辟了這樣的一個(gè)場(chǎng)所博物館，也僅僅是以教育為中心，反而忽略了博物館本身的資源，同時(shí)復(fù)制性極高。如首都博物館的“陶藝坊”和“七彩坊”，沒有意識(shí)到將展覽和活動(dòng)相結(jié)合，體現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)，而且這兩個(gè)手工坊的性質(zhì)是相同的。

導(dǎo)覽是展覽的重要組成部分，“世界各地皆有專為兒童規(guī)劃其博物館教育的作法，雖然每個(gè)國家強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)不同，但運(yùn)用最廣泛的方法便是導(dǎo)覽”。[6]展品本身的局限性造成對(duì)兒童吸引力降低。因此，生動(dòng)有趣的導(dǎo)覽就顯得尤為重要了，這要求導(dǎo)覽員應(yīng)該具備很高的專業(yè)素質(zhì)，能夠針對(duì)各年齡層兒童使用適合他們的講解策略，而國內(nèi)大部分博物館往往對(duì)導(dǎo)覽員這一方面的工作不夠重視。

在基礎(chǔ)設(shè)施方面，大多數(shù)博物館忽略了兒童這一參觀群體。傳統(tǒng)類型博物館為了營造一種濃厚的歷史氛圍，將場(chǎng)景設(shè)計(jì)出一種沉重感，光線幽暗。如安徽博物院的安徽文明史陳列——商周展廳，較為陰沉的燈光雖然營造除了歷史的厚重感，卻給兒童代來較大的壓迫緊張感，即使是在家長(zhǎng)的陪同下，仍不免躲在家長(zhǎng)身后。大多數(shù)博物館展品的高度也是根據(jù)成年人的最佳觀展角度設(shè)定的，很少考慮到兒童的參觀便利性。

四、博物館兒童分齡化教育的建議

（一）設(shè)立兒童專區(qū)

鑒于兒童與成年人的認(rèn)知差異，博物館不能以成人化同等標(biāo)準(zhǔn)來對(duì)待兒童參觀者，兩者之間的教育理念是不同的。（表1）兒童對(duì)于未知領(lǐng)域的學(xué)習(xí)更多是被動(dòng)型，需要成年人的引導(dǎo)。博物館的兒童參觀者教育程度和年齡段有別，心理特征的階段性較明顯。只有抓住兒童的心理特點(diǎn)，設(shè)立兒童教育專區(qū)，進(jìn)行專題性的展覽和活動(dòng)項(xiàng)目，才能使興趣成為兒童的老師，將“拒絕走進(jìn)博物館”轉(zhuǎn)變?yōu)椤安幌腚x開博物館”。

表1 博物館兒童教育與成人教育的比較[7]

（二）教育活動(dòng)區(qū)別化

“2009年教育進(jìn)展國際評(píng)估組織對(duì)全球21個(gè)國家的調(diào)查結(jié)果表明：中國兒童計(jì)算能力排名世界第一，創(chuàng)造力卻排名倒數(shù)第五”。[8]國內(nèi)的應(yīng)試教育弊端凸顯，忽略了對(duì)兒童興趣愛好和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。博物館應(yīng)該成為彌補(bǔ)填鴨式教學(xué)的重要場(chǎng)所，通過一些創(chuàng)造性的活動(dòng)引導(dǎo)兒童的智力開發(fā)?！爸逃睦韺W(xué)家杜威強(qiáng)調(diào)兒童在教育中的中心地位，主張?jiān)凇鲋袑W(xué)’”[9]。他認(rèn)為教育不只是知識(shí)的教育，還應(yīng)該教育兒童如何思考，讓他們了解除學(xué)校以外的世界?！白鹬貎和⒄鲜降恼n程、自我導(dǎo)向的活動(dòng)，以及由經(jīng)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)是最能達(dá)到學(xué)習(xí)效果的。”[10]

1.根據(jù)語言表達(dá)能力劃分。

兒童的大腦發(fā)育，語言表達(dá)能力隨著年齡逐步成長(zhǎng)（表2）。此處依據(jù)兒童心理學(xué)理論，以進(jìn)入具體運(yùn)算階段之后的兒童為主要研究對(duì)象。6—10歲的兒童，初步具有語言表達(dá)能力，但表述不夠完整、連貫，詞匯量掌握的不夠豐富；10—12歲表達(dá)能力、理解能力有了一定的提高；12—15歲的兒童則實(shí)現(xiàn)獨(dú)立的思考。

針對(duì)6—10歲兒童，靜態(tài)和動(dòng)態(tài)畫面是這一階段主要傳播形式，將文物知識(shí)、歷史故事或者其他類型展品以畫冊(cè)和動(dòng)畫方式供兒童瀏覽、觀看；用展陳實(shí)物做成供兒童識(shí)字的教育卡片，活動(dòng)結(jié)束后，采取游戲的方式檢測(cè)兒童對(duì)知識(shí)的掌握情況。

表2 兒童的語言表達(dá)能力

10—12歲兒童已經(jīng)完全可以接受將展品的故事以口述的方式相授。展覽活動(dòng)期間，舉辦針對(duì)此次展覽的故事比賽，亦或是以家庭或者同齡兒童合作的方式，表演小話劇等方式，既掌握了展品相關(guān)背景知識(shí)，同時(shí)有助于親子的溝通交流，增進(jìn)伙伴友誼，鍛煉交友能力。

12—15歲兒童具備了相當(dāng)?shù)睦斫饽芰?，能夠吸收展品的面板性知識(shí)，展陳活動(dòng)舉行知識(shí)問答競(jìng)賽，給予紀(jì)念性獎(jiǎng)勵(lì)；招募兒童志愿者作為小講解員活動(dòng)，為同齡人或者是小朋友講解展覽內(nèi)容；更好的選擇是借鑒瑞典國立博物館的“小策劃員”活動(dòng)，讓他們參與到策展中去，鍛煉其獨(dú)立思考，組織活動(dòng)，策劃宣傳能力。

2.根據(jù)動(dòng)作行為劃分。

兒童6歲后，開始有意識(shí)地學(xué)習(xí)，模仿他人的動(dòng)作行為。就生理發(fā)育而言，隨著年齡增長(zhǎng)，中樞神經(jīng)系統(tǒng)不斷完善，動(dòng)手能力持續(xù)增強(qiáng)，這也是規(guī)范兒童行為的最佳時(shí)期。（表3）

博物館的基建設(shè)施首先應(yīng)該考慮到兒童，包括展柜的高度，桌椅的高度等方面。舒適的環(huán)境，是讓兒童不抗拒博物館的第一步。9歲以前的兒童動(dòng)手能力較弱，博物館導(dǎo)學(xué)老師應(yīng)鼓勵(lì)兒童將聽到的展品故事動(dòng)手作畫；同時(shí)利用他們不自主地模仿他人的行為的特點(diǎn)，邀請(qǐng)小朋友將歷史故事中孝敬父母，尊師重道的小故事表演出來，寓教于樂的學(xué)習(xí)中沿襲優(yōu)良品行。9—12歲的兒童可以在工作人員的指導(dǎo)下，逐步學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的手工或者非物質(zhì)文化遺產(chǎn)項(xiàng)目，如剪紙、捏泥人等；歷史知識(shí)小講堂較適合12—15歲的兒童，但是要注意講座的深度和趣味性；同時(shí)為他們提供廢舊物品，鼓勵(lì)以小組為單位，動(dòng)手創(chuàng)作有意義的，與展覽相關(guān)的歷史題材的工藝品，鍛煉團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。

表3 兒童的動(dòng)作行為特點(diǎn)

3.根據(jù)心理發(fā)展特點(diǎn)劃分。

由于兒童心理發(fā)展水平呈漸進(jìn)式增長(zhǎng)，因此對(duì)事物的認(rèn)知也存在逐步改善過程。根據(jù)皮亞杰對(duì)兒童心理發(fā)展的劃分，可以進(jìn)行如下的兒童分齡（表4）：

根據(jù)年齡差異造成的注意力的集中時(shí)間長(zhǎng)短不一現(xiàn)象，博物館方面開展動(dòng)畫片播放、舞臺(tái)劇表演等活動(dòng)應(yīng)注意把握時(shí)間，超出他們的承受時(shí)間，注意力下降無法取得預(yù)期效果。兒童觀察能力和邏輯推理能力也需要逐步培養(yǎng)，比如將陳列的瓷器、青銅器等文物照片制成拼圖，供兒童動(dòng)手拼接、觀察這些圖片，引導(dǎo)6—12歲的兒童辨認(rèn)兩件或幾件陳列物品的異同點(diǎn)，引導(dǎo)12—15歲的兒童通過觀察和相關(guān)知識(shí)的講解，將陳列物品進(jìn)行分類和歸納。

表4 兒童的心理發(fā)展特點(diǎn)

除此之外，現(xiàn)代博物館應(yīng)該多吸納歷史教育、兒童教育、兒童心理等這些方面的專門型的人才，這樣才能更好的為兒童設(shè)計(jì)出適合他們的展覽活動(dòng)。同時(shí)，博物館還應(yīng)該注重家庭親子教育，讓孩子和父母通過博物館組織的活動(dòng)，學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，增進(jìn)情感交融。“博物館若要博得明日成年觀眾的青睞，必須滿足今日家庭觀眾的需求。”[11]制作兒童版的博物館網(wǎng)站，采用先進(jìn)的電子信息技術(shù)，將展覽內(nèi)容、教育活動(dòng)，生動(dòng)地呈現(xiàn)在網(wǎng)站上，更好地吸引兒童群體走進(jìn)歷史博物館也是現(xiàn)代科技發(fā)展應(yīng)用的題中之義。

五、余論

兒童是人類社會(huì)的未來和希望，如何以更加科學(xué)合理的方式做好兒童在成長(zhǎng)過程中培養(yǎng)體系的建設(shè)擺在教育工作者甚至全社會(huì)面前，這項(xiàng)任務(wù)在以應(yīng)試教育為主要授課方式的國內(nèi)顯得尤為重要。針對(duì)國內(nèi)教育存在的只注重學(xué)科教育的普遍現(xiàn)象，博物館作為除學(xué)校外最重要社會(huì)性教育場(chǎng)所應(yīng)該更有義務(wù)承擔(dān)起未成年人，尤其是處在重要成長(zhǎng)階段兒童的通識(shí)教育工作，而分齡化教育則是最重要也是最容易被忽視的教學(xué)方式。博物館的社教部在依據(jù)兒童心理學(xué)理論指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，制定出合乎兒童生理和心理發(fā)展規(guī)律的展陳方式，策劃適應(yīng)于不同年齡層次兒童的體驗(yàn)活動(dòng)能夠極大滿足兒童在成長(zhǎng)過程中對(duì)豐富知識(shí)體系，提高創(chuàng)新意識(shí)，增強(qiáng)動(dòng)手能力的科學(xué)要求。

博物館的兒童分齡化教育工作不是某一或幾家博物館的事務(wù)，也達(dá)不到一朝一夕能夠?qū)崿F(xiàn)全社會(huì)普及的程度。首先要實(shí)現(xiàn)由國家文物局或者博物館協(xié)會(huì)牽頭，制定博物館兒童教育工作細(xì)則，在某些一二級(jí)博物館進(jìn)行驗(yàn)證性試點(diǎn)工作，修正不足和偏差，再以點(diǎn)帶面，形成大規(guī)模的博物館兒童教育的普及化。其次，在普及化的基礎(chǔ)上，各博物館根據(jù)館情和本地客觀情況，制定符合本館的分齡化教育工作，實(shí)現(xiàn)真正意義上的博物館兒童教育分齡化。

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Study on Educating Children according to Age Groups in Museum

PEI Shi-dong,ZHANG Tong
(Department of History,Anhui University,Hefei Anhui 230039,China)

Educating children according to age group is one of the difficulties in museum work.With the approach of educating children according to age groups,educating modes can be innovated based on children’s psychological cognition and ability,thus their knowledge learned from the exhibition can be deepened.At present,compared with developed countries,China’s museums education for children at different ages still has a big gap with developed countries.There is no a complete set of education system yet.It is necessary for museums to combine with principles of children psychology,and designs an education system in accordance with the law of children’s cognitive development.Thus,children of different ages can identify with the exhibition,and have deep impression.

museum;children;according to age groups;education

G268.9

A

1009-6051（2017）04-0127-09

10.13950/j.cnki.jlu.2017.04.016

責(zé)任編輯：徐元紹

2017-06-14

教育部后期資助社科項(xiàng)目“安徽考古論綱”（07JHQ0043）

裴世東（1990-），男，安徽合肥人，安徽大學(xué)博士研究生，研究方向：淮河文化；張彤（1994-），女，遼寧沈陽人，安徽大學(xué)碩士研究生。