周海榮

摘 要：高職課程教學(xué)改革不斷深入，教學(xué)水平得到了較大程度提升，其中新媒體信息技術(shù)發(fā)揮出了非常關(guān)鍵作用。信息化教學(xué)在我國(guó)高職院校教育中已經(jīng)得到了普及，使得高職院校教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展具備了屬于自身的特色。學(xué)生可以不受時(shí)間、空間的限制與教師進(jìn)行溝通和交流，消除了以往教師與學(xué)生之間的溝通障礙，教學(xué)信息傳遞更加順暢?！毒W(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷》課程是高職教育中的重要構(gòu)成內(nèi)容，本文就是對(duì)該課程教育中信息化教學(xué)運(yùn)用途徑進(jìn)行分析，希望對(duì)相關(guān)人員有所啟示。

關(guān)鍵詞：信息化教學(xué) 高職 《網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷》課程 運(yùn)用途徑

引言

科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展，很多高新技術(shù)也逐漸與教育領(lǐng)域進(jìn)行融合。信息化教學(xué)在高職院校教育中的應(yīng)用具體指的是，教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展以互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)，利用多媒體進(jìn)行良好教學(xué)環(huán)境塑造，將多媒體技術(shù)深入到各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中去，使高職教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展可以呈現(xiàn)出信息化、科學(xué)化、現(xiàn)代化的。例如：高職院校教師應(yīng)用多媒體設(shè)備展示教學(xué)內(nèi)容，在互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)上找尋更多有價(jià)值的教學(xué)資源，對(duì)高職教育活動(dòng)開(kāi)展進(jìn)行優(yōu)化和改良，從而促使高職教育水平可以發(fā)展到一個(gè)新的高度。

一、高職《網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷》課程信息化教學(xué)資源開(kāi)發(fā)存在問(wèn)題分析

（一）重復(fù)建設(shè)問(wèn)題嚴(yán)重

因?yàn)楦呗氃盒！毒W(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷》課程信息化教學(xué)資源開(kāi)發(fā)管理呈現(xiàn)出了混亂化、無(wú)序化的特性，很多資源開(kāi)發(fā)部門不能良好協(xié)調(diào)，各個(gè)開(kāi)發(fā)部門信息化資源重復(fù)開(kāi)發(fā)情況嚴(yán)重。高職院校花費(fèi)了較多的人力、物力資源，但是最終得到了可利用的信息化教學(xué)資源數(shù)量較少，各項(xiàng)資源應(yīng)用價(jià)值和應(yīng)用效率較低，提升了《網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷》課程信息化教學(xué)資源開(kāi)發(fā)成本投入。

（二）資源閑置問(wèn)題嚴(yán)重

因?yàn)樾畔⒒虒W(xué)資源開(kāi)發(fā)管理體制不夠完善，管理制度缺失嚴(yán)重。也因?yàn)橹貜?fù)性開(kāi)發(fā)建設(shè)資源情況嚴(yán)重，很多《網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷》信息化教學(xué)資源一直處于閑置狀態(tài)中，教育工作者并沒(méi)有將這些教學(xué)資源應(yīng)用到教學(xué)之間中去，信息化教學(xué)資源開(kāi)發(fā)毫無(wú)意義科研，對(duì)《網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷》課程教學(xué)水平提升幫助較小。

二、信息化教學(xué)在高職《網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷》課程教學(xué)中應(yīng)用優(yōu)勢(shì)分析

（一）豐富了教學(xué)資源

以往高職院?！毒W(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷》課程教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展，教學(xué)內(nèi)容主要來(lái)源于課本教材，學(xué)生掌握的專業(yè)知識(shí)與社會(huì)網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷工作崗位需求脫節(jié)。因?yàn)檎n本教材中的教學(xué)內(nèi)容更新速度很慢，而網(wǎng)絡(luò)市場(chǎng)環(huán)境是不斷發(fā)生變化的，如果沒(méi)有根據(jù)網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷崗位對(duì)人才專業(yè)素質(zhì)需求對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行轉(zhuǎn)變，必定會(huì)嚴(yán)重影響高職院校學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，導(dǎo)致人才培養(yǎng)無(wú)法滿足社會(huì)崗位需求，高職院校教學(xué)成效也會(huì)受到社會(huì)質(zhì)疑。但是信息化教學(xué)可以擴(kuò)展課程教學(xué)內(nèi)容，在互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)上找尋更多有價(jià)值的教學(xué)資源，還可以讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好選擇教學(xué)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生之間還可以共享教學(xué)資源，《網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷》課程教學(xué)質(zhì)量可以得到有效提升。

（二）教學(xué)形式交互性

以往高職學(xué)生在《網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷》教學(xué)課堂上被動(dòng)吸收教師所傳授的專業(yè)知識(shí)，所有的教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)內(nèi)容都是由專業(yè)課程教師一手安排的。課堂教學(xué)時(shí)間非常有限，教師為了盡可能多的講述專業(yè)知識(shí)，課程教學(xué)實(shí)踐中很少與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)和交流，學(xué)生與學(xué)生之間也沒(méi)有機(jī)會(huì)進(jìn)行溝通、分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)心得。信息化教學(xué)在高職《網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷》課程教學(xué)中的應(yīng)用，課堂教學(xué)存在的局限性不復(fù)存在?？梢岳镁W(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為學(xué)生開(kāi)設(shè)第二學(xué)習(xí)空間，學(xué)生可以結(jié)合自身的實(shí)際需求在第二學(xué)習(xí)平臺(tái)上與教師進(jìn)行溝通，教師可以隨時(shí)在線為學(xué)生解答，不僅可以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化需求，同時(shí)也加強(qiáng)了學(xué)生課程教育輔導(dǎo)的針對(duì)性和有效性。例如：一些學(xué)生比較靦腆，在課堂上不敢提出自己的疑問(wèn)以及一些比較新穎的想法，學(xué)生創(chuàng)造性思維展現(xiàn)受到了限制。但是在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上，學(xué)生不會(huì)與教師直接“面對(duì)面”，可以大膽的陳述自己的想法，并且與教師進(jìn)行討論和分析，消除了教師與學(xué)生之間的溝通障礙。教師可以成為學(xué)生學(xué)習(xí)中的伙伴，可以將學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。

三、信息化教學(xué)在高職《網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷》課程教學(xué)中運(yùn)用途徑

（一）轉(zhuǎn)變《網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷》課程課堂教學(xué)模式

信息化教學(xué)要求教師尊重學(xué)生在課程教學(xué)中的主體地位，引入任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，讓學(xué)生在自主探索過(guò)程中學(xué)習(xí)和掌握課程教學(xué)內(nèi)容。教師為學(xué)生設(shè)置特定的教學(xué)情境，并且結(jié)合一些問(wèn)題和任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。信息化教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)一定要新穎，并且與網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷社會(huì)崗位工作環(huán)境相契合，可以將學(xué)生學(xué)習(xí)興趣充分激發(fā)出來(lái)，盡可能的做到興趣、工作環(huán)境與教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展有機(jī)融合。學(xué)生知道自己應(yīng)該做什么、怎樣去做，會(huì)應(yīng)用任務(wù)目標(biāo)對(duì)自己的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行規(guī)范和越蘇。學(xué)生通過(guò)完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行專業(yè)知識(shí)框架構(gòu)建，最終獲得良好的學(xué)習(xí)成效。

（二）利用多種形式的教學(xué)媒體

教師要利用多種形式的教學(xué)媒體，除了可以制作PPT對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，將教學(xué)內(nèi)容直觀、形象的呈現(xiàn)給學(xué)生之外。教師還可以利用手機(jī)軟件、互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)、微課資源等眾多方式，將課程教學(xué)內(nèi)容以多途徑的方式傳遞給學(xué)生。例如：每一個(gè)教學(xué)階段完成后教師都可以整合教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，將其發(fā)布到微信朋友圈或者微博賬號(hào)上，學(xué)生隨時(shí)都可以觀看，對(duì)于學(xué)生專業(yè)課程知識(shí)復(fù)習(xí)、鞏固有著積極影響。教師還將很多優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷案例在平臺(tái)上展示，擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)層面。

（三）信息化教學(xué)在高職《網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷》課程中應(yīng)用保障措施

高職院校應(yīng)對(duì)信息化教學(xué)資源開(kāi)發(fā)進(jìn)行統(tǒng)一化的管理，避免管理層面過(guò)于混亂，信息化教學(xué)資源開(kāi)發(fā)重復(fù)性較強(qiáng)。加強(qiáng)信息化教學(xué)資源開(kāi)發(fā)的扶持力度，使得信息化教學(xué)模式應(yīng)用有充足的教學(xué)資源保障。不同機(jī)構(gòu)應(yīng)根據(jù)自身的特點(diǎn)以及掌握的技術(shù)進(jìn)行信息化教學(xué)資源開(kāi)發(fā)職能劃分。高職院校還需要為信息化教學(xué)資源開(kāi)發(fā)部門提供較多的資源共享網(wǎng)站，使得教師可以參考教學(xué)的資料，為信息化資源開(kāi)發(fā)創(chuàng)建良好環(huán)境基礎(chǔ)。

結(jié)語(yǔ)

信息化教學(xué)在高職《網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷》課程教學(xué)中的應(yīng)用可以擴(kuò)展課程教學(xué)內(nèi)容，消除教師與學(xué)生之間的溝通障礙，為學(xué)生創(chuàng)建第二學(xué)習(xí)空間。不僅可以有效提升課程教學(xué)成效，對(duì)促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展也有著積極影響。高職院校還需要不斷加強(qiáng)研究力度，是信息化教學(xué)可以更為良好的與《網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷》課程教育進(jìn)行融合，促進(jìn)高職院校課程教學(xué)改革發(fā)展。

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