吳銀玲 陳必鋒 肖慧玲

摘要 在分析風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)存在問(wèn)題的基礎(chǔ)上，按照風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)要求，構(gòu)建建筑類(lèi)專(zhuān)業(yè)背景下契合培養(yǎng)目標(biāo)定位的風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)理論課程體系，提出點(diǎn)線(xiàn)面結(jié)合的教學(xué)實(shí)施策略，探討其教學(xué)實(shí)施的保障。

關(guān)鍵詞 建筑類(lèi)專(zhuān)業(yè)；專(zhuān)業(yè)理論課程體系；點(diǎn)線(xiàn)面結(jié)合

中圖分類(lèi)號(hào) S-01 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 0517-6611（2017）07-0241-03

Study on the Construction of Theoretical Courses of Landscape Architecture under the Background of Construction Class Specialized

WU Yin-ling，CHEN Bi-feng，XIAO Hui-ling

（Architecture Institute，Hubei Engineering University，Xiaogan，Hubei 432000）

Abstract Based on the analysis of landscape architecture professional personnel training problems，and in accordance with the requirements for landscape architecture specialty，the theory of landscape architecture specialty course system was constructed，and the teaching strategy of combination of point，line and plane was put forward，while the guarantee of teaching implementation was explored.

Key words Construction class specialized；Professional theory course system；Combination of point line and plane

建筑類(lèi)專(zhuān)業(yè)包括建筑學(xué)、城鄉(xiāng)規(guī)劃、風(fēng)景園林等應(yīng)用型本科專(zhuān)業(yè)[1]。建筑類(lèi)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)方案有相同的平臺(tái)，又要有各自的特色。湖北工程學(xué)院風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)是在建筑學(xué)、城鄉(xiāng)規(guī)劃2個(gè)專(zhuān)業(yè)辦學(xué)的基礎(chǔ)下發(fā)展起來(lái)的，由風(fēng)景園林專(zhuān)科到城鄉(xiāng)規(guī)劃的一個(gè)方向，再到風(fēng)景園林本科，經(jīng)歷了多年的成長(zhǎng)。2011年3個(gè)專(zhuān)業(yè)相繼成為一級(jí)學(xué)科，新申請(qǐng)的景觀建筑設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)順應(yīng)教育部風(fēng)景園林學(xué)科規(guī)范建設(shè)要求，成為湖北工程學(xué)院風(fēng)景園林本科專(zhuān)業(yè)。根據(jù)《高等學(xué)校風(fēng)景園林類(lèi)本科指導(dǎo)性專(zhuān)業(yè)規(guī)范》（簡(jiǎn)稱(chēng)《專(zhuān)業(yè)規(guī)范》），原有景觀建筑設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)方案需要進(jìn)行修訂。構(gòu)建既符合本科指導(dǎo)性規(guī)范要求，又有湖北工程學(xué)院特色的風(fēng)景園林課程體系是亟待解決的問(wèn)題。筆者針對(duì)湖北工程學(xué)院風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)多年的實(shí)踐，擬就其專(zhuān)業(yè)理論課程體系建設(shè)進(jìn)行深入探討。

1 風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)存在的問(wèn)題

1.1 重實(shí)踐、輕理論 風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)的生源中，有繪畫(huà)基礎(chǔ)的少，了解本專(zhuān)業(yè)基本情況的少，而建筑類(lèi)專(zhuān)業(yè)背景下的風(fēng)景園林學(xué)生大一開(kāi)始就進(jìn)行高強(qiáng)度的繪畫(huà)訓(xùn)練。學(xué)生由此建立起來(lái)的直觀印象就是只要把圖畫(huà)好，這個(gè)專(zhuān)業(yè)就學(xué)好了。在這樣先入為主的思想引導(dǎo)下，學(xué)生大學(xué)幾年的學(xué)習(xí)注重手繪訓(xùn)練，重視實(shí)踐操作，而相應(yīng)的理論知之甚少或一知半解。

1.2 重局部、輕整體 圖紙表達(dá)能力提升，而理論知識(shí)的欠缺并不為學(xué)生重視。中高年級(jí)的設(shè)計(jì)實(shí)踐中，從項(xiàng)目分區(qū)分項(xiàng)來(lái)看，局部較為理想，但整體來(lái)看，解決不了項(xiàng)目本應(yīng)該解決的問(wèn)題，同時(shí)整體支離破碎，缺乏系統(tǒng)性。學(xué)生整體看待問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力不足，只能有一些雕蟲(chóng)小技吸引眼球。

1.3 重眼前利益、輕長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃 據(jù)統(tǒng)計(jì)，2016年風(fēng)景園林畢業(yè)生的就業(yè)率在95%以上，近2年建設(shè)市場(chǎng)并不景氣，但學(xué)生就業(yè)壓力不大，能比較輕松地找到本專(zhuān)業(yè)或相關(guān)專(zhuān)業(yè)的工作，而且能夠在較短時(shí)間內(nèi)適應(yīng)。根據(jù)校友企業(yè)用人反饋，畢業(yè)生短期內(nèi)適應(yīng)非常好，工作崗位上也能獨(dú)當(dāng)一面，但三五年后，畢業(yè)生的能力提升有限，呈現(xiàn)明顯的職場(chǎng)上升后勁不足的狀況，這些與在校人才培養(yǎng)方式相關(guān)。在學(xué)生的整個(gè)大學(xué)培養(yǎng)中，重眼前利益，而積累沉淀為基礎(chǔ)素質(zhì)的看不到眼前利益的知識(shí)就不受重視和歡迎。不重視基礎(chǔ)知識(shí)和理論積累，缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃，職場(chǎng)進(jìn)取勢(shì)必將受到影響。

2 風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)定位

2013年中央城鎮(zhèn)化工作會(huì)議指出“讓城市融入大自然，讓居民望得見(jiàn)山、看得見(jiàn)水、記得住鄉(xiāng)愁”[2]，這是新時(shí)期城市建設(shè)的根本要求。目前在國(guó)家快速城鎮(zhèn)化、大力建設(shè)美麗鄉(xiāng)村、推動(dòng)鄉(xiāng)村旅游的前提下，總結(jié)湖北工程學(xué)院風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)人才質(zhì)量存在的問(wèn)題，借鑒城鄉(xiāng)規(guī)劃多年的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)定位如下：在培養(yǎng)的人才類(lèi)型上，定位于培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才；在人才服務(wù)面向的區(qū)域上，立足于中小城市風(fēng)景園林建設(shè)與發(fā)展，培養(yǎng)能從事中小城市、美麗鄉(xiāng)村建設(shè)的風(fēng)景園林規(guī)劃、設(shè)計(jì)、管理的專(zhuān)業(yè)人才。

3 風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)理論課程體系構(gòu)建

3.1 構(gòu)建科學(xué)、合理的專(zhuān)業(yè)課程體系，凸顯專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)特色 建筑類(lèi)背景下，城鄉(xiāng)規(guī)劃下的風(fēng)景園林方向，課程體系上以建筑設(shè)計(jì)課程為基礎(chǔ)，以城鄉(xiāng)規(guī)劃課程為主導(dǎo)，風(fēng)景園林方面只有園林植物學(xué)、景觀設(shè)計(jì)概論、園林史、風(fēng)景園林規(guī)劃與設(shè)計(jì)、園林工程5門(mén)課程。景觀建筑設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的課程體系以建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)課程為主導(dǎo)，輔以規(guī)劃課程，向景觀資源方向傾斜，風(fēng)景園林方面在原來(lái)的基礎(chǔ)上增加了景觀資源學(xué)、景園建筑設(shè)計(jì)、景觀生態(tài)學(xué)、風(fēng)景區(qū)規(guī)劃、景觀施工圖設(shè)計(jì)、景觀規(guī)劃政策與法規(guī)、景觀測(cè)繪7門(mén)課程。但對(duì)于專(zhuān)業(yè)建設(shè)來(lái)說(shuō)，特色都不夠突出。根據(jù)《湖北工程學(xué)院關(guān)于修訂本科人才培養(yǎng)方案的指導(dǎo)性意見(jiàn)（2013年）》對(duì)風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案進(jìn)行修訂，修訂后的培養(yǎng)方案以建筑設(shè)計(jì)為基礎(chǔ)，以風(fēng)景園林課程為主導(dǎo)，輔以風(fēng)景園林、建筑規(guī)劃2個(gè)模塊的選修課。以建筑設(shè)計(jì)為基礎(chǔ)安排了7門(mén)課程，以風(fēng)景園林為主導(dǎo)安排了13門(mén)課程，規(guī)劃基礎(chǔ)的只有1門(mén)課程。風(fēng)景園林主干課程的設(shè)計(jì)課題以小尺度場(chǎng)地入手，以中、大尺度場(chǎng)地為主，發(fā)揮湖北工程學(xué)院多年城鎮(zhèn)、鄉(xiāng)村規(guī)劃實(shí)踐的優(yōu)勢(shì)。有建筑類(lèi)背景的學(xué)生在處理各類(lèi)尺度的場(chǎng)地都有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，便于學(xué)生畢業(yè)后多樣化的選擇。

3.2 強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)理論必修課程體系，夯實(shí)專(zhuān)業(yè)人才理論基礎(chǔ) 風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)理論必修課主要以中外園林史、園林植物學(xué)、景觀設(shè)計(jì)原理、景觀資源學(xué)、城市規(guī)劃原理、景觀生態(tài)學(xué)、園林政策與法規(guī)等理論為主導(dǎo)的課程，以及居住區(qū)規(guī)劃與景觀設(shè)計(jì)、植物景觀與種植設(shè)計(jì)、公園與生態(tài)設(shè)計(jì)、園林工程、風(fēng)景區(qū)規(guī)劃、城市景觀設(shè)計(jì)等規(guī)劃設(shè)計(jì)為主導(dǎo)、理論為輔助的設(shè)計(jì)類(lèi)課程。理論基礎(chǔ)化、系統(tǒng)化，理論與實(shí)踐結(jié)合，重理論在實(shí)踐中的應(yīng)用，通過(guò)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)，夯實(shí)專(zhuān)業(yè)人才的理論基礎(chǔ)。

3.3 優(yōu)化專(zhuān)業(yè)理論選修課程體系，拓寬專(zhuān)業(yè)人才知識(shí)面 2013年版的風(fēng)景園林培養(yǎng)方案專(zhuān)業(yè)選修課設(shè)置了2個(gè)模塊，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣進(jìn)行選修。一個(gè)模塊以風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課為主，如計(jì)算機(jī)輔助軟件、美術(shù)欣賞、園林美學(xué)與文化、景觀表現(xiàn)技法、景觀建筑模型、自然與人文地理、園林新材料與新技術(shù)、旅游規(guī)劃概論、環(huán)境心理學(xué)、景觀施工圖設(shè)計(jì)、景觀大師作品分析、傳統(tǒng)建筑保護(hù)與利用等；另一個(gè)模塊以建筑、規(guī)劃類(lèi)課程為補(bǔ)充，如建筑設(shè)計(jì)原理、建筑構(gòu)造、建筑力學(xué)、新農(nóng)村規(guī)劃設(shè)計(jì)、城市社會(huì)學(xué)、社會(huì)調(diào)查研究方法、室內(nèi)設(shè)計(jì)、城市設(shè)計(jì)等。通過(guò)一系列的專(zhuān)業(yè)選修課，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)相關(guān)課程的學(xué)習(xí)，諸如生態(tài)、歷史、文化、心理、技術(shù)、社會(huì)等方面知識(shí)的涉取，不斷拓寬知識(shí)面。這樣的選修課設(shè)置也符合寬口徑、厚基礎(chǔ)的人才培養(yǎng)要求。

4 風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)理論課程教學(xué)實(shí)施

培養(yǎng)方案的執(zhí)行關(guān)鍵在于教學(xué)實(shí)施，筆者結(jié)合湖北工程學(xué)院多年的建筑類(lèi)專(zhuān)業(yè)辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)和這幾年風(fēng)景園林教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)出點(diǎn)、線(xiàn)、面結(jié)合的教學(xué)模式，以“點(diǎn)”為中心，中心開(kāi)花，四周輻射，帶動(dòng)風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)改革實(shí)踐。

4.1 以精品課程建設(shè)為“點(diǎn)”，狠抓中心點(diǎn)，全面改革， 提升教學(xué)質(zhì)量 以精品課程建設(shè)為抓手，圍繞精品課程建設(shè)，深化教學(xué)改革，內(nèi)化教學(xué)質(zhì)量。幾年的教學(xué)實(shí)踐逐步形成了以園林植物學(xué)、景觀設(shè)計(jì)原理、園林工程為中心的課程建設(shè)。目前園林植物學(xué)精品課程建設(shè)條件已經(jīng)成熟，正在積極申報(bào)校級(jí)園林植物學(xué)精品課程。景觀設(shè)計(jì)原理、園林工程2門(mén)課程也在不斷積累中。課程教學(xué)上采用開(kāi)放式教學(xué)，運(yùn)用案例法、討論法等不斷激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)參與，加強(qiáng)理論知識(shí)的運(yùn)用，提高教學(xué)質(zhì)量。

4.2 以課程群為“面”，課程聯(lián)動(dòng)建設(shè)，促進(jìn)學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)的系統(tǒng)化 在課程建設(shè)中，應(yīng)當(dāng)以教學(xué)計(jì)劃的整體優(yōu)化為目標(biāo)，注重“課群”（課程群的早期稱(chēng)謂）的研究與建設(shè)[3]。建設(shè)課程群時(shí)，注意理論與實(shí)踐結(jié)合，已形成植物學(xué)類(lèi)課程群、園林規(guī)劃設(shè)計(jì)類(lèi)課題群、建筑設(shè)計(jì)課程群、藝術(shù)修養(yǎng)類(lèi)課程群、工程類(lèi)課程群，并將逐步完善。以理論的系統(tǒng)掌握應(yīng)用于實(shí)踐，以實(shí)踐應(yīng)用反促理論的深入學(xué)習(xí)。課程聯(lián)動(dòng)建設(shè)上分為縱向貫通、橫向整合[4]。在植物學(xué)類(lèi)課程群中，園林植物學(xué)是基礎(chǔ)，在二年級(jí)下學(xué)期開(kāi)設(shè)，要求學(xué)生堅(jiān)持記錄植物觀察日記，徒手記錄植物造景群落等。植物種植設(shè)計(jì)課程在三年級(jí)上學(xué)期開(kāi)設(shè)，檢查園林植物學(xué)課程積累作業(yè)，在此基礎(chǔ)上，在徒手記錄的植物造景群落中選取一處進(jìn)行改造，先分析問(wèn)題，然后做出改造方案。而橫向整合上，同學(xué)期開(kāi)設(shè)居住區(qū)規(guī)劃與景觀設(shè)計(jì)課程，植物種植設(shè)計(jì)要求選中心綠地進(jìn)行植物的詳細(xì)設(shè)計(jì)。課程聯(lián)動(dòng)建設(shè)有利于各門(mén)課程知識(shí)的聯(lián)系，也有利于教師之間的交流。知識(shí)的循序漸進(jìn)使學(xué)生在理解、掌握的基礎(chǔ)上產(chǎn)生主動(dòng)探究的欲望。

4.3 以基礎(chǔ)課、選修課為“線(xiàn)”，滲透入點(diǎn)、面之中，形成有血有肉的有機(jī)專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系 精品課程、課程群覆蓋了專(zhuān)業(yè)內(nèi)的主干課，課程聯(lián)動(dòng)建設(shè)少量拉動(dòng)了專(zhuān)選課。以基礎(chǔ)課、選修課為“線(xiàn)”，滲透入精品課程、課程群之中，加強(qiáng)縱向、橫向的知識(shí)運(yùn)用與聯(lián)系，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)“線(xiàn)”上課程的熱情。專(zhuān)業(yè)理論課上抓住了“點(diǎn)”“線(xiàn)”“面”，聯(lián)系實(shí)踐課程，采用開(kāi)放式教學(xué)模式，更易于學(xué)生形成網(wǎng)狀知識(shí)結(jié)構(gòu)，對(duì)于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才更有利。

5 專(zhuān)業(yè)理論課程教學(xué)實(shí)施保障

5.1 加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，教師實(shí)踐的同時(shí)加強(qiáng)理論研究 一是整合學(xué)院內(nèi)建筑類(lèi)專(zhuān)業(yè)的教師資源，短期內(nèi)加大投入，形成精品課程、各課程群的師資團(tuán)隊(duì)，加強(qiáng)課程教學(xué)改革交流、探討，摸索符合風(fēng)景園林理論課程的教學(xué)方式方法，規(guī)范專(zhuān)業(yè)理論課程的教學(xué)內(nèi)容，鼓勵(lì)創(chuàng)新方法，規(guī)范專(zhuān)業(yè)教材。二是加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，引進(jìn)高學(xué)歷、高職稱(chēng)的專(zhuān)業(yè)人才，鼓勵(lì)年輕教師讀博，鼓勵(lì)中青年教師進(jìn)設(shè)計(jì)院實(shí)踐，加強(qiáng)理論與實(shí)踐結(jié)合的科學(xué)研究，不斷提升業(yè)務(wù)水平，更好地服務(wù)于教學(xué)[5]。

5.2 探討總結(jié)、考核、反饋、交流的有效方法，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性 引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)總結(jié)，要求一項(xiàng)目一總結(jié)、一課程一總結(jié)、一學(xué)期一總結(jié)。總結(jié)時(shí)以文字、圖示的形式表達(dá)，內(nèi)容上要求對(duì)知識(shí)的掌握、能力的提升、自我的投入等方面進(jìn)行總結(jié)，包括收獲、不足、下一步計(jì)劃。通過(guò)總結(jié)收獲喜悅、查漏補(bǔ)缺、健全知識(shí)體系、完善自我素質(zhì)，不斷改革課程考核方式，引入學(xué)生自評(píng)、互評(píng)與教師點(diǎn)評(píng)、試卷考核結(jié)合的方式，學(xué)生參與評(píng)價(jià)，透明、公平、公正。學(xué)生間相互激勵(lì)、相互監(jiān)督、共同進(jìn)步。堅(jiān)持課程結(jié)束后教師反饋制，避免“當(dāng)局者迷”的情況。課程結(jié)束之后，學(xué)生總結(jié)、教師反饋交流更有利于教學(xué)的互動(dòng)和知識(shí)的內(nèi)化，也有利于提高學(xué)生課外探究專(zhuān)業(yè)知識(shí)的欲望。

5.3 營(yíng)造閱讀氛圍，開(kāi)展豐富的社團(tuán)活動(dòng) 風(fēng)景園林是邊緣交叉學(xué)科，需要廣博的知識(shí)面，僅僅靠培養(yǎng)方案里的課程教學(xué)是不夠的。建筑類(lèi)專(zhuān)業(yè)共同營(yíng)造“我愛(ài)閱讀”的氛圍，多讀好書(shū)、多讀雜書(shū)，雜而不亂，廣泛攝取各個(gè)學(xué)科的知識(shí)，為長(zhǎng)期發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。通過(guò)各類(lèi)節(jié)日征文、校園文化活動(dòng)、設(shè)計(jì)創(chuàng)意等豐富學(xué)生的課外生活，營(yíng)造積極健康的文化氛圍。

5.4 建立開(kāi)放的資源平臺(tái)，開(kāi)闊學(xué)生眼界 利用網(wǎng)絡(luò)資源，建設(shè)共享網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)，比如網(wǎng)上在線(xiàn)學(xué)習(xí)、其他高校優(yōu)質(zhì)課程資源、園林植物交流群、建筑設(shè)計(jì)資料庫(kù)、園林景觀設(shè)計(jì)等；建設(shè)開(kāi)放資料室，由校友捐贈(zèng)、項(xiàng)目資助、學(xué)生共建等手段搭建屬于自己專(zhuān)業(yè)的資料室，學(xué)生管理，開(kāi)放自由；借用校友平臺(tái)，邀請(qǐng)專(zhuān)家校友分享經(jīng)驗(yàn)、傳授最新專(zhuān)業(yè)理念和技術(shù)、提供專(zhuān)業(yè)資料，走進(jìn)課堂，評(píng)閱方案等；調(diào)用教師工作室，讓學(xué)生能邊學(xué)習(xí)邊實(shí)踐等。通過(guò)一系列資源平臺(tái)的建設(shè)，開(kāi)闊學(xué)生的眼界，拓寬學(xué)生視野[6]。

6 結(jié)語(yǔ)

風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)理論課程經(jīng)過(guò)3年多的實(shí)踐摸索，目前理論課程體系更加合理、專(zhuān)業(yè)課程體系更有利于人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。實(shí)踐過(guò)程中，精品課程、課程群、系列基礎(chǔ)課與選修課“點(diǎn)線(xiàn)面”結(jié)合的教學(xué)實(shí)施逐步完善，不斷改善教學(xué)條件，保障理論課程建設(shè)實(shí)施，學(xué)生理論知識(shí)的全面性、系統(tǒng)化日見(jiàn)效果，連續(xù)2年參與國(guó)內(nèi)公開(kāi)設(shè)計(jì)競(jìng)賽并取得一定成績(jī)。在建筑類(lèi)專(zhuān)業(yè)背景下，湖北工程學(xué)院的風(fēng)景園林理論課程建設(shè)在不斷實(shí)踐中反思、修正，會(huì)越來(lái)越契合專(zhuān)業(yè)特色。

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