王愛華

【創(chuàng)課緣起】

美國著名心理學家S·阿瑞提認為，每個人的心靈當中都貯存著他對其所生活世界的體悟與感受，即“內(nèi)覺”。而開啟內(nèi)覺需要撥動心弦，喚醒情感。這是作文教學的第一步，也是解決“寫什么”的有效手段之一。同時高中生的作文還應(yīng)該有思想有深度，要有對生活的認識與思考。這樣情理合鳴的文章才能既打動人心，又因理性而深刻厚重。源于此，我創(chuàng)造性地設(shè)計了這一堂作 文課。

【創(chuàng)課思路】

以“生活”為本原，以“創(chuàng)設(shè)情境”為手段，撥動心弦，喚醒情感。

以“感動”為內(nèi)容，以“分享”為方式，讓學生“以身體之，以心驗之”。

以“課文”為典范，以“閱讀探究”為手段，指導學生感悟。

【教學現(xiàn)場】

一、導入

（聽歌曲《時間都去哪兒了》，喚醒學生真情）

師：一首普通的歌打動了不同年齡、不同階層、不同區(qū)域的人群，是因為它撥動了我們的心弦，觸動了我們心靈最柔軟的地方，同時也引發(fā)了我們的思考。

（自悟自析：此環(huán)節(jié)選用播放歌曲《時間都去哪兒了》并配以動畫視頻，既可以讓學生輕松進入作文課堂，更重要的是歌詞和動畫可以觸動學生心靈最柔軟的地方，喚醒學生的情感。）

二、撥動心弦，體驗真情

師：生活中，面對一個生動的場景，一句溫情的話語，一個善意的微笑，一個鼓勵的眼神……常常會心生感動。下面就讓我們在記憶的長河里搜尋那些觸動過我們心靈的往事，然后把那些感動的瞬間說出來和大家一起分享。

（學生自由地分享感動）

師：大家都抓住了撥動自己情思的細微處講述了內(nèi)心的感動。這也使我想起了一個我親身經(jīng)歷的故事，我把它寫成了文章，大家一起來看一看。（屏顯）

這是一個真實的故事。2011年元旦，五峰二中高二的孩子們放棄一個月才一次的休假，只為給一中身患腦瘤的田丹同學籌集醫(yī)藥費。

那天，氣溫驟降，下起了大雪，孩子們卻早早地來到活動場地。八點，募捐小分隊就奔走在小鎮(zhèn)的每條街道上。九點整，“凝聚每份愛”義演義賣活動在風雪中拉開帷幕。

孩子們的愛心感動了小鎮(zhèn)上的每一個人：人們紛紛走近義賣區(qū)，走近募捐箱，慷慨解囊。贊助音響設(shè)備的小伙子腳踝骨折，卻拄著雙拐，在風雪中堅守了九個小時；文印店老板為活動免費印刷了5000份傳單；一位衣著樸素的中年婦女毫不猶豫地掏出了兜里的幾十塊錢；一個小伙子騎著摩托車疾馳而來，把錢放入募捐箱后又疾馳而去；老大爺顫巍巍地從裹得嚴嚴實實的手絹里拿出了兩百元；小姑娘把存錢罐里的錢一股腦地倒了出來……

傍晚，當孩子們把募得的善款13703元打入田丹父親賬號時，他們凍紅的臉上終于露出了欣慰的笑容。那一刻，受的凍、挨的餓、遭受的質(zhì)疑、承受的辛苦，都變得那么不值一提。那一刻，我在想：誰說這個世界很冷漠，我分明感到了溫情的暖流在涌動；誰說現(xiàn)在的孩子只知索取，其實，他們也懂得感恩與回報！

（屏顯。出示課題《小狗包弟》《紀念劉和珍君》《奧斯維辛沒有什么新聞》）

師：人間處處有真情。把它說出來就是一個個感人的故事，把它寫出來便是一篇篇動人的文章。下面我們就回到課本，看看這些文章都表達了什么情感。

生：《小狗包弟》表達了對小狗包弟的思念和愧疚之情。

生：《紀念劉和珍君》表達了對革命青年的贊美，對當局政府的痛恨之情。

生：《奧斯維辛沒有什么新聞》表達了對二戰(zhàn)時期納粹政府的暴行的痛恨。

師：由此看來每篇文章都承載著作者的深情。這些情里流淌的是愛，它是父母之愛、朋友之愛、師生之愛，抑或是人與自然之愛，更或者是超越民族和階級的悲憫情懷。是愛，讓人與人相知相伴；是愛，讓世界和諧溫暖。

（自悟自析：“說”可以完成由“物”到“意”的轉(zhuǎn)化。分享交流可以進一步引起學生的情感共鳴，豐富學生的寫作素材，又利于語言的整合建構(gòu)與思維的發(fā)展提升。而教師的深情講述將真情的內(nèi)涵從親情引向人間大愛，把感動推向高潮。鏈接課本，再讀文本，體驗真情的同時又感受了文化的傳承與 借鑒。）

三、深思體味，悟出理趣

師：但是，這些“情”傳達的不只是愛，它還蘊含著些別的東西。那是什么呢？我們先看一則公益廣告。（播放公益廣告《給媽媽洗腳》）

師：從孩子為母親端來洗腳水的蹣跚腳步中，我們看到了兒女對長輩的拳拳之心；從兩位媽媽微笑的臉上，我們看到了長輩對晚輩的眷眷之情。但是我們別忘了在親情代代相傳的同時還有一個畫外音，它告訴我們“父母是孩子最好的老師”的道理。

（自悟自析：這一環(huán)節(jié)的設(shè)置，既讓學生直觀感受短片中的情與理，又調(diào)動學生思維的積極性，讓他們明白文章要深刻感人，不僅要有真情，還要有理性的思考。）

師：公益廣告因為理性而具有了教育意義，文章有理也才顯得深刻。下面我們再次回到課本，看看這些課文在表達真情的同時還蘊含著些什么理。

生：《小狗包弟》用抒情的語句啟示我們應(yīng)該敢于對待自己的錯誤，嚴于解剖自己。

生：《紀念劉和珍君》啟示我們要牢記歷史，勿忘國恥。

生：《奧斯維辛沒有什么新聞》啟示我們要珍愛生命，珍愛和平，銘記歷史。

師：作者以兩句議論或抒情的句子表達了對社會百態(tài)的立場和態(tài)度，這就是文章中的理。

（板書）

對社會百態(tài)的立場和態(tài)度，議論，抒情

師：從上面的課文我們看出情和理不是截然分開的，而是如影隨形。那么怎樣從情中悟出理來呢？齊讀下面段落，思考一下，你覺得作者是帶著一種什么情感寫這段文字的？（屏顯）

十五年中，這古園的形體被不能理解它的人肆意雕琢，幸好有些東西是任誰也不能改變它的。譬如祭壇石門中的落日，寂靜的光輝平鋪的一刻，地上的每一個坎坷都被映照得燦爛；譬如在園中最為落寞的時間，一群雨燕便出來高歌，把天地都叫喊得蒼涼；譬如冬天雪地上孩子的腳印，總讓人猜想他們是誰，曾在哪兒做過些什么，然后又都到哪兒去了；譬如那些蒼黑的古柏，你憂郁的時候它們鎮(zhèn)靜地站在那兒，你欣喜的時候它們依然鎮(zhèn)靜地站在那兒，它們沒日沒夜地站在那兒，從你沒有出生一直站到這個世界上又沒了你的時候……所以我常常要到那園子里去。

——《我與地壇》

師（補充）：大家都知道史鐵生活到最狂妄的年齡忽地殘廢了雙腿，一度想到了死，是地壇幫他完成了生命困境中的精神救贖。他對這里的一草一木都是有感情的。文章描寫了些什么？它們各具什么特點？它們給了作者什么啟示？

生：文段中雨燕啟示作者主動迎擊風雨的挑戰(zhàn)；古柏啟示作者不以物喜，不以己悲，寵辱皆忘，坦蕩自如；落日把地上的每一個坎坷照得燦爛，告訴我們即使是在生命的最后一刻也要放射出自己奪目的光輝；而孩子們用腳印來講述生命的觸角正在不斷延伸……

師（總結(jié)）：作者正是從荒蕪中看到喧囂不已、生生不息的生命意識，這啟迪他在苦難中崛起。其實大家剛才得到的啟示就是文段所蘊含的理趣。這兒作者通過描寫闡發(fā)的理就是作者對自然的感悟，對人生的理解。

（板書）

對自然的感悟，對人生的理解

（自悟自析：再次鏈接課文，分組探究作品中蘊含的理。在實證與推理中，學生明白了文章中的理可能是對自然的感悟、人生的理解，抑或是對社會百態(tài)的立場。同時對理性的表達方式即議論、描寫、抒情也有初步感知。而學生在感悟理趣的過程中又感受由個別到一般、由表及里、由物及人的悟理 過程。）

四、品讀美文，感悟情理合鳴

師：下面我們一起來欣賞一篇美文。（屏顯）

秋天的懷念

史鐵生

雙腿癱瘓后，我的脾氣變得暴怒無常。望著天上北歸的雁陣，我會突然把面前的玻璃砸碎；聽著李谷一甜美的歌聲，我會猛地把手邊的東西摔向四周的墻壁。母親就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜。當一切恢復沉寂，她又悄悄地進來，眼邊紅紅的，看著我?！奥犝f北海的花兒都開了，我推著你去走走?！彼偸沁@么說。母親喜歡花，可自從我的腿癱瘓后，她侍弄的那些花都死了?！安?，我不去！”我狠命地捶打這兩條可恨的腿，喊著：“我活著有什么勁！”母親撲過來抓住我的手，忍住哭聲說：“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”可我卻一直都不知道，她的病已經(jīng)到了那步田地。后來妹妹告訴我，她常常肝疼得整宿整宿翻來覆去地睡不了覺。

那天我又獨自坐在屋里，看著窗外的樹葉“唰唰啦啦”地飄落。母親進來了，擋在窗前：“北海的菊花開了，我推著你去看看吧?！彼俱驳哪樕犀F(xiàn)出央求般的神色?！笆裁磿r候？”“你要是愿意，就明天？”她說。我的回答已經(jīng)讓她喜出望外了?！昂冒?，就明天?！蔽艺f。她高興得一會坐下，一會站起：“那就趕緊準備準備。”“唉呀，煩不煩？幾步路，有什么好準備的！”她也笑了，坐在我身邊，絮絮叨叨地說著：“看完菊花，咱們就去‘仿膳，你小時候最愛吃那兒的豌豆黃兒。還記得那回我?guī)闳ケ焙?？你偏說那楊樹花是毛毛蟲，跑著，一腳踩扁一個……”她忽然不說了。對于“跑”和“踩”一類的字眼兒，她比我還敏感。她又悄悄地出去了。

她出去了。就再也沒回來。

鄰居們把她抬上車時，她還在大口大口地吐著鮮血。我沒想到她已經(jīng)病成那樣?？粗嗆囘h去，也絕沒有想到那竟是永遠的訣別。

鄰居的小伙子背著我去看她的時候，她正艱難地呼吸著，像她那一生艱難的生活。別人告訴我，她昏迷前的最后一句話是：“我那個有病的兒子和我那個還未成年的女兒……”

又是秋天，妹妹推我去北?？戳司栈?。黃色的花淡雅，白色的花高潔，紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風中正開得爛漫。我懂得母親沒有說完的話。妹妹也懂。我倆在一塊兒，要好好兒活……

師：文章抒寫了什么情？蘊含了什么理？這些理是從哪兒悟出來的？

生：文章抒發(fā)的是對母親的思念之情，還闡發(fā)了要及時盡孝的道理。

師（追問）：文章最后仔細描寫了菊花有什么用意？作者還說“我懂得了母親沒說完的話”，作者到底懂得了什么？

生：寫菊花“秋風中正開得爛漫”，是啟示作者也要像菊花一樣傲霜斗雪，堅強地活下去。這也是作者懂得了的母親沒說完的話。

五、回應(yīng)開頭，提升訓練

師：剛才這節(jié)課的開頭兩位同學的講述都有打動人心的情感，我們能否從中悟出些道理，也給它加上一些理性的光芒呢？有一段抒情性的文字，你能否給加上一句理性的思考使其更深刻？（屏顯。出示優(yōu)秀作業(yè)）

錯過

從考場一出來就偷偷地拉著一個同學對答案，陽光就在那一瞬間黯然。單位換算，單位換算毀掉了我的物理，那是真真切切的雙腿一軟，夏天，轟然倒塌，淚水早就淹沒了一切。老師將我扶出教室，并安慰我說：“錯過了一門，你還有六門呢?！碑敃r的我急躁淹沒了理智，但正是那一抹似懂非懂的感覺支撐著我勝利地走出了考場。后來，終于明白：別為錯過嘆息，在錯過后堅持，從錯過中收獲，你一樣會獲得幸運之神的垂青。

師：好的文章，既有濃濃的情，又有深刻的理。用善感的心靈感悟生活，生活處處流淌著感動，用審美的眼光審視生活，生活處處充滿哲理。

（自悟自析：寫作是一門實踐課，即使對感受力、思維方式的訓練也不例外。上面環(huán)節(jié)既是對學生思維能力的一個檢驗，同時又使本節(jié)課首尾圓合。）