秦佳樂

摘 要：高中信息技術(shù)教學作為信息技術(shù)培養(yǎng)的基礎(chǔ)學科，對學生信息素養(yǎng)的提高有著重要影響。為此，通過對高中信息技術(shù)課程設(shè)置以及實際教學情況進行分析，認為高中信息技術(shù)教學應(yīng)該以實踐為主，巧用情景教學、任務(wù)驅(qū)動等教學方式，以便更好地提高學生的信息素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的學習興趣。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)素養(yǎng)；基礎(chǔ)性；實踐性

高中信息教學作為現(xiàn)代信息技術(shù)的基礎(chǔ)性教學，其教學現(xiàn)狀卻令人擔憂，這是由多方面因素導致的：首先，學校并沒有給予足夠的重視，這主要是因為信息技術(shù)考核并沒有納入高考考核范圍；其次，課堂結(jié)構(gòu)松散，大多學校在進行信息教學活動時只是老師簡單地講解，留出20分鐘左右的時間讓學生練習，不利于真正提高教學效果；最后，沒有找到切實有效的教學方式以供使用。為此，本文對高中信息技術(shù)教學的教學模式進行了詳細的探討，以便為高中信息技術(shù)教學積累經(jīng)驗。

一、實踐為主，理論為輔，相輔相成

信息技術(shù)的一個重要特點是它具有其他學科無法比擬的實踐性，所以在進行實際教學活動安排時應(yīng)該以實踐教學為主，輔以理論，一方面可以讓學生更好地將理論與實踐相結(jié)合，另一方面可以降低理論學習的枯燥性。

比如，上?？萍冀逃霭嫔缧畔⒓夹g(shù)課本第2章“信息獲取”，教師可以以“吸煙對青少年的危害”設(shè)計一次教學活動，讓學生以小組為單位進行協(xié)作，自主探究設(shè)計主題信息需求和來源，以此確定活動方案，然后由教師點評并將與本課相關(guān)的知識穿插其中，學生通過活動實際運用了本課學習到的理論，還充分發(fā)揮了學生的自主能動性，符合少教多學理論的內(nèi)在要求。

二、以情入景，以景達情，引導教學

信息教學的另一個特點是知識相對比較零散，如果僅僅依靠課堂講解，學生無法系統(tǒng)記憶知識，這時候就可以用情境教學的方式加深理解和記憶，信息技術(shù)課上的情境教學模式當然也有自己的特點。

比如，在學習第3章信息加工與獲取中的信息加工時，講到Office一系列辦公軟件的用法時，教師可以事先以學生感興趣的話題為內(nèi)容制作一些成品，然后讓學生在課堂上用自己所掌握的內(nèi)容依照樣板做出一樣的內(nèi)容，樣板的內(nèi)容可以包含字體、行間距、插入圖片、制作頁碼等一系列知識的應(yīng)用，學生在制作的過程中對無法完成的項目自然印象深刻，然后再由老師對學生作業(yè)中比較共性的問題進行課堂講解，個別問題在私下解答，在合理利用課堂時間的同時，加深了學生的應(yīng)用能力，而且因為以學生感興趣的內(nèi)容為引，使課堂教學也變得不再枯燥。

三、目標作為導向，任務(wù)驅(qū)動教學

在信息教學的實踐過程中，還要注意以目標作為導向，具體做法就是將本課所要學習的知識點融合到具體的任務(wù)中，學生經(jīng)過思考和討論，大致確定知識面的涉及范圍，向老師詢問其中涉及的新知識，以此達到清晰思路、解決問題的目的。通過這個過程可以培養(yǎng)學生解決問題以及如何使用計算機處理信息的能力，利用他們的求知欲達到信息技術(shù)教學的目的，最終提升信息技術(shù)素養(yǎng)的綜合能力。

比如，在進行“信息資源管理”課程的講解時，以探究學校信息資源管理方式作為目標讓學生進行討論，根據(jù)自己的理解以及聯(lián)系自己對學校現(xiàn)狀的分析，列出自己認為合理的學校信息資源管理方案，然后分成小組互相討論，最后教師對各方案進行評估整合。

四、運用探究式教學，培養(yǎng)學生的探索精神

以上三種方法主要運用于提升具體課程的實踐效果，而探究式模式是關(guān)于教學模式的一個整體探索，學生通過自主合作加以探究的方式對當前教學內(nèi)容和知識點進行自主學習并深入探究，然后進行小組合作交流，在這個過程中達到課程認知目標，學科相關(guān)原理、概念、知識點包括實踐能力的掌握都可以包含在其中。

探究式教學模式的總體思路可以分為五個步驟，創(chuàng)設(shè)情境、啟發(fā)思考、小組探究、協(xié)作交流和總結(jié)提高，這是從根本上轉(zhuǎn)變學校信息技術(shù)教學模式，傳統(tǒng)信息技術(shù)課堂中老師教、學生練的模式弊端明顯，而探究式教學與信息技術(shù)教學都具有開放性、實踐性、個性化、自主性、合作交流等共同點，這就使二者的融合找到了契合點。學校要想從根本上轉(zhuǎn)變信息技術(shù)教學的現(xiàn)狀，教學模式的轉(zhuǎn)變勢在必行。

學生對信息技術(shù)知識的掌握不僅可以提高自身信息技術(shù)素養(yǎng)，還可以通過互聯(lián)網(wǎng)對其他科目的知識進行收集和總結(jié)，從而得到提高，信息技術(shù)操作更是在以后的工作學習中不可或缺的能力，所以，學校、教師、學生三者都應(yīng)該對這門科目有個正確、科學的認識并且引起重視，這是素質(zhì)教育提倡綜合能力提升的潛在要求，也是信息化時代使自己不落后時代競爭力必須掌握的技能。

參考文獻：

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