郝巖

摘 要：本文通過對日語學(xué)習(xí)者所使用的“隨聲附和語”的實際調(diào)查，從使用量和恰當性兩方面綜合分析，明確了日語學(xué)習(xí)中“隨聲附和語”的學(xué)習(xí)過程和影響因素。

關(guān)鍵詞：隨聲附和語；誤用；日語水平；母語影響

中圖分類號：H36；H136 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2017）21-0103-01

一、關(guān)于日語的“隨聲附和語”

流暢的日語會話中，“隨聲附和語”起著不可或缺的作用。如大家所熟悉的“そうですか”“なるほど”等等。作為日語會話的一大特點及必不可少的要素，人們對它的關(guān)注由來已久。在日語會話中，聽話人頻繁的附和對方的話，順著對方的話應(yīng)答，想要向?qū)Ψ絺鬟f自己在專注的聽并去理解，或是對對方的話感興趣等信息。這在日語會話進行中尤為重要。

日本人在和其它國家的人打電話時，因為對方不太習(xí)慣使用“隨聲附和語”而感到不安的情況并不少見。反過來，某個日語學(xué)習(xí)者，雖然會話能力并不高，但是能熟練自如的使用“隨聲附和語”，反而會給日本人留下日語水平高的印象。日語中的“隨聲附和語”對于交際的流暢進行起到了非常大的作用。對日語學(xué)習(xí)者來說，“隨聲附和語”是一個非常重要的學(xué)習(xí)項目，也非常有必要在日語教育中收到重視。

迄今為止關(guān)于“隨聲附和語”，進行這眾多研究。開始把它引入日語教育中的嘗試也不在少數(shù)。通過這些研究，對于日語為母語的人所使用的“隨聲附和語”的實際形態(tài)，已經(jīng)有了明確的結(jié)果。但是，對于日語學(xué)習(xí)者所使用的“隨聲附和語”的調(diào)查還比較少，因此我們也就幾乎不了解日語學(xué)習(xí)者所使用的“隨聲附和語”的實際形態(tài)。 “隨聲附和語”是怎樣被日語學(xué)習(xí)者所掌握呢。學(xué)習(xí)者的日語水平高低以及他的母語，又和“隨聲附和語”的使用之間有什么關(guān)系呢。對于學(xué)習(xí)者來說，“隨聲附和語”使用的難易又分別在哪里呢。為了明確這些，就需要分別以初級、中級、高級學(xué)習(xí)者為對象來進行實際形態(tài)的調(diào)查。

二、調(diào)查方法

日本教育學(xué)會曾以漢語、韓語、英語為母語的20歲到40歲之間的14名女性、5名男性為對象，進行過電話采訪的實驗。采訪人為日本人，用指定的話題向這些調(diào)查對象進行采訪，并進行電話錄音。這些接受采訪的日語學(xué)習(xí)者的日語能力從初級到高級都有。我們從調(diào)查取得的數(shù)據(jù)，可以找出其中出現(xiàn)的“隨聲附和”的頻度和種類數(shù)，從數(shù)量上進行比較分析。還可以探討被采訪者所使用的“隨聲附和語”是否恰當，分析學(xué)習(xí)者的誤用。綜合所有被認為是不恰當?shù)摹半S聲附和語”，認為誤用的原因可以分為音聲，詞匯，時機，敘述，禮貌程度以及其它這六個范疇。

三、結(jié)果分析

（一）被采訪人的日語水平與“隨聲附和語”使用上的關(guān)系

在研究的初期，一般都會認為“日語水平越高，“隨聲附和語”的使用量也會增加，恰當性也就越高，也就越接近日語母語的會話者的水平?！钡歉鶕?jù)這個調(diào)查結(jié)果，學(xué)習(xí)者的水平和“隨聲附和語”的掌握程度之間的關(guān)系，并沒有那么簡單。從數(shù)據(jù)上來看，幾乎沒有差別。不僅如此，從被采訪者所使用的“隨聲附和語”的類別來看，與其日語水平的高低也看不出傾向性。另一方面，從其中的一部分數(shù)據(jù)可以看出，被采訪人的日語水平不同，對特定的誤用傾向性有一定的影響。發(fā)音、音調(diào)、語調(diào)等不的音聲方面的問題，還有直接使用母語的隨聲附和、過度使用某幾個特定的詞以及使用了不適當?shù)脑~語等這些詞匯上的問題，在初級、中級學(xué)習(xí)者里比較多見，高級水平的學(xué)習(xí)者幾乎沒有出現(xiàn)。

（二）被采訪人的母語對于“隨聲附和語”使用的影響

Maynard（1987）的調(diào)查中指出，美國英語的語言性隨聲附和的頻度，是日語的三分之一。由此，人們?nèi)菀渍J為，日語學(xué)習(xí)者是不是因為受到了自己母語的影響，從而在日語會話中使用的隨聲附和比較少。從被采訪人的母語對“隨聲附和語”的恰當性的影響方面來考察。其中最直接的影響，就是音聲和詞匯方面。因此，母語的音韻體系給與了被采訪人的隨聲附和的發(fā)音以直接影響。特別是日語的音韻體系還沒有完全掌握的初級學(xué)習(xí)者，會受到母語發(fā)音的強大影響。另外，在詞匯方面的誤用，有些能看出是來自于母語的隨聲附和的轉(zhuǎn)化。例如，漢語母語的初級學(xué)習(xí)者在對沒有見過面的采訪人的應(yīng)答中，大多使用“うん”“うんうん”這樣的詞匯，這種應(yīng)答在日語中雖然并不失禮，但是如果是和漢語中的“嗯”“嗯嗯”這種并沒有禮貌含義的詞匯混同使用的話，這種使用就可以說是母語導(dǎo)致的誤用。

（三）被采訪人共通的問題點

所有被采訪的學(xué)習(xí)者所使用的“隨聲附和語”的頻度都低于日語母語會話人。并且有長時間沉默不使用隨聲附和的學(xué)習(xí)者。在使用的恰當性方面存在的問題點比較多的，集中在對“はい”“ええ”“うん”等的“催促型”，以及“うそですか”“なるほど”等的“完結(jié)型”這兩種“隨聲附和語”的區(qū)別不明確上面。弄錯了這兩者，會使說話對方感到不快。

四、結(jié)語

綜上所述，通過日語學(xué)習(xí)者的“隨聲附和語”的使用調(diào)查，可以嘗試去理解學(xué)習(xí)者對這種語言形式的掌握實際形態(tài)。與發(fā)音、詞匯、表記、句型等不同，“隨聲附和語”除了一部分特定用法以外很少在課堂上教授給學(xué)生。學(xué)習(xí)者一般都是通過教師的零星滲透或者從和日本人的會話中自然學(xué)習(xí)掌握的?！半S聲附和語”是會話進行的“潤滑劑”，是一種并不關(guān)系到會話實質(zhì)內(nèi)容的語言行為。因此在日語教學(xué)中很難引起足夠的關(guān)注。