宗德君

[摘 要] 在高三物理“三分課堂”教學(xué)中應(yīng)用“先練后教”的生本課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生成為課堂主體。首先，通過練習(xí)窺見學(xué)生對物理概念的理解，察覺學(xué)生對物理規(guī)律的掌握情況，從而洞悉學(xué)生在高三之前的物理學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。然后，通過思路點(diǎn)撥與思維啟迪，讓學(xué)生在反思總結(jié)和方法提煉中成長。最后，教師通過對知識的有效拓展，提高學(xué)生的理解能力、創(chuàng)新思維能力和綜合分析問題的能力。

[關(guān)鍵詞] 先練后教；三分課堂；基礎(chǔ)；思維；能力

在高三物理復(fù)習(xí)中，部分教師采用“先教后練”的教學(xué)模式，卻常面對學(xué)生“聽得懂、不會做”的尷尬局面。在高中物理新授課中，不少教師探究“先學(xué)后教”的教學(xué)模式，取得不錯(cuò)的教學(xué)效果。筆者結(jié)合以上現(xiàn)象，在高三物理“三分課堂”教學(xué)過程中探究“先練后教”的教學(xué)模式，有效提高了學(xué)生參與課堂的主動(dòng)性和積極性，使“生本課堂”理念落到實(shí)處。

一、在練習(xí)中洞悉學(xué)生的基礎(chǔ)

把課堂教學(xué)過程分成三份，在第一份中，教師依據(jù)學(xué)情和教材精心設(shè)計(jì)學(xué)案，學(xué)生對基本概念、規(guī)律、方法進(jìn)行思維重現(xiàn)，教師在此過程中了解學(xué)生學(xué)習(xí)問題所在，從而使得下一步的教學(xué)更具針對性。

1.在練習(xí)中窺見學(xué)生對物理概念的理解情況

物理概念是物理基礎(chǔ)知識的重要組成部分，同時(shí)也是構(gòu)成物理規(guī)律、建立物理公式和完善物理理論的基礎(chǔ)和前提。不了解學(xué)情的教師常常“炒冷飯”，事倍功半。注重對學(xué)生物理概念掌握情況的了解可防止此類現(xiàn)象發(fā)生。

例1.邊長為L的正方形線框在勻強(qiáng)磁場B中以角速度[ω]勻速轉(zhuǎn)動(dòng)，產(chǎn)生的感應(yīng)電流的最大值為Im，設(shè)燈泡的電阻為R，其他電阻不計(jì)。從如圖1位置開始計(jì)時(shí)，則（ ）

A.電路中電流的最大值Im=[BL2ωR]

B.電路中電流的瞬時(shí)表達(dá)式為i=Imsin[ω]t

C.電流表的讀數(shù)為[Im2]

D.燈泡的電功率為[Im22][R]

分析：交變電流“四值”概念辨析一直是學(xué)生的難點(diǎn)，教師根據(jù)學(xué)生對此題完成的情況，可知曉學(xué)生對交變電流的最大值、瞬時(shí)值、有效值等概念的理解、掌握情況，為下一步教學(xué)提供決策參考。

2.在練習(xí)中察覺學(xué)生對物理規(guī)律的掌握情況

物理規(guī)律包括物理定律、定理、原理等，反映了物理概念之間的必然聯(lián)系。高三教師只有掌握學(xué)生對已學(xué)物理規(guī)律的理解與運(yùn)用情況，才能在后續(xù)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)方面做到有的放矢。

例2.如圖2，一個(gè)光滑的水平軌道與半圓軌道相連接，其中半圓軌道在豎直平面內(nèi)，半徑為R、質(zhì)量為m的小球以某速度從A點(diǎn)無摩擦地滾上半圓軌道，小球通過軌道的最高點(diǎn)B后做平拋運(yùn)動(dòng)，且正好落在水平地面上的C點(diǎn)，已知AC=AB=2R，求：

（1）小球在B點(diǎn)時(shí)的速度大小vB；

（2）小球運(yùn)動(dòng)到B點(diǎn)時(shí)，半圓軌道對它的彈力；

（3）小球在A點(diǎn)時(shí)的速度大小vA。

分析：本題的物理情境涉及兩類典型的曲線運(yùn)動(dòng)：圓周和平拋運(yùn)動(dòng)。兩類運(yùn)動(dòng)處理規(guī)律不同：平拋運(yùn)動(dòng)在運(yùn)動(dòng)分解后，利用運(yùn)動(dòng)學(xué)公式就可解決問題；圓周運(yùn)動(dòng)則常用牛頓運(yùn)動(dòng)定律和能量觀點(diǎn)來解決問題。三個(gè)問題的合理設(shè)置，能讓教師很好地了解學(xué)生對這三個(gè)規(guī)律的選擇、應(yīng)用能力。

二、在啟發(fā)中發(fā)展學(xué)生的思維

子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！泵鎸W(xué)生在“先練”過程中暴露出的問題，教師切不可急于求成，做一個(gè)完美的“傳道士”，而忘了課堂的主人是誰。應(yīng)待學(xué)生思考、思維碰撞、有所體會后進(jìn)行適時(shí)啟發(fā)，才能達(dá)到最佳教學(xué)效果。

1.思維啟迪，讓學(xué)生在反思總結(jié)中進(jìn)步

教師駕馭課堂的能力很大程度上取決于教師能否精準(zhǔn)地發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維上的障礙點(diǎn)。教師對學(xué)生適時(shí)的思維啟迪，產(chǎn)生的效果甚至要好于整節(jié)課的喋喋不休。

例3.如圖3，斜面傾角[α]=30°，小球從A點(diǎn)以初速度v0水平拋出，恰好落到斜面B點(diǎn)，求：

（1）物體在空中飛行的時(shí)間；

（2）從拋出開始經(jīng)過多少時(shí)間小球與斜面間的距離最大？

分析：對于本題，學(xué)生面臨的困境不是物理規(guī)律如何應(yīng)用，而是不知如何使用斜面傾角幫助自己解決問題。教師可通過三點(diǎn)思維啟迪解決學(xué)生的困惑：第一，運(yùn)動(dòng)分解的同時(shí)涉及物理量的分解，在平拋運(yùn)動(dòng)中，通常分解哪幾個(gè)物理量？第二，當(dāng)物體從拋出到落至B點(diǎn)，傾角[α]隱含的是位移還是末速度與軸間的夾角？第三，當(dāng)物體從拋出到離斜面最遠(yuǎn)，傾角[α]隱含的是位移還是末速度與軸間的夾角？當(dāng)學(xué)生在反思中意識到應(yīng)該分解位移還是分解速度，這個(gè)困惑對學(xué)生而言就已經(jīng)解決了。

2.思路點(diǎn)撥，讓學(xué)生在方法提煉中成長

到了高三，不少學(xué)生對所學(xué)物理規(guī)律混淆不清，或者不知道在什么物理情境下使用何種物理規(guī)律和方法，此時(shí)需要教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)乃悸伏c(diǎn)撥，以讓學(xué)生享受撥云見日的美好感覺。

例4.在傾角為[θ]=37°的足夠長的固定斜面上有一質(zhì)量m=1kg的物體，物體與斜面間的動(dòng)摩擦因數(shù)[μ]=0.2。物體受到沿平行于斜面向上的輕細(xì)線的拉力F=9.6N的作用，從靜止開始運(yùn)動(dòng)。物體運(yùn)動(dòng)4m后繩子突然斷了。求：

（1）繩斷時(shí)，物體的速度是多大？

（2）繩斷后經(jīng)多長時(shí)間物體速度大小可達(dá)22m/s？

分析：對于勻變速直線運(yùn)動(dòng)，常用的處理方法是將勻變速直線運(yùn)動(dòng)的規(guī)律與牛頓運(yùn)動(dòng)定律相結(jié)合，或使用能量觀點(diǎn)（如動(dòng)能定理）。不少學(xué)生往往無法快速抉擇選用哪種規(guī)律。通過本題兩小問的設(shè)置，教師可以點(diǎn)撥：與加速度、時(shí)間相關(guān)的問題，僅靠動(dòng)能定理無法解決，須由牛頓運(yùn)動(dòng)定律結(jié)合運(yùn)動(dòng)學(xué)公式解決；若解決與位移、速度相關(guān)的問題，二者皆可使用，但通常使用動(dòng)能定理列式更為簡潔方便。

三、在拓展中培養(yǎng)學(xué)生的能力

在課堂的前兩部分，學(xué)生已掌握了基本概念、規(guī)律和方法，但要讓學(xué)生對規(guī)律、方法能靈活應(yīng)用，并提高其理解能力、創(chuàng)新思維能力、綜合分析問題的能力，教師還需對相關(guān)知識進(jìn)行拓展。

例如，在復(fù)習(xí)“電場能的性質(zhì)”一節(jié)時(shí)，當(dāng)學(xué)生已經(jīng)理解了“電勢差與電場強(qiáng)度的關(guān)系”E=[Ud]后，可通過靜電場的電勢隨距離變化的[φ]-x圖像來進(jìn)行拓展，從而提高學(xué)生認(rèn)識、分析圖像的能力及對物理表達(dá)式的理解能力等。

當(dāng)然，對于不同的學(xué)生，其所具備的能力也是不同的，教師可通過課堂的設(shè)計(jì)滿足各個(gè)層次的學(xué)生能力提升的需求。如，通過“一題多問、問問分層”的方法，兼顧各類學(xué)生。

例5.如圖4，一根長為L的細(xì)線吊著一質(zhì)量為m、帶電荷量為q的小球靜止在水平向右的勻強(qiáng)電場中的B處，細(xì)線與水平方向成30°。重力加速度為g，求：

（1）電荷的帶電性質(zhì)；

（2）勻強(qiáng)電場的電場強(qiáng)度E的大小；

（3）若燒斷細(xì)線，求經(jīng)過時(shí)間t小球運(yùn)動(dòng)的位移x；

（4）若將線與小球拉成水平，使小球至圖中的A處，由靜止釋放小球，求小球到達(dá)B處的速度大小v以及繩的拉力T；

（5）若將線與小球拉成水平，并給小球一個(gè)向下的初速度v0，使小球恰能做一個(gè)完整的圓周運(yùn)動(dòng)，求v0的大小。

分析：本題通過多個(gè)小問的設(shè)計(jì)，從共點(diǎn)力平衡研究到勻變速直線運(yùn)動(dòng)，進(jìn)而研究變速圓周運(yùn)動(dòng)及其臨界問題，既給學(xué)生能力的提升設(shè)置了不同臺階，也讓每個(gè)層次的學(xué)生都有思維拓展的空間，有能力提升的可能。

總之，“先練后教”和“三分課堂”的相互融合，改變了傳統(tǒng)的“滿堂灌”或“先教后練”的教學(xué)模式，從學(xué)生復(fù)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題出發(fā)進(jìn)行課堂的有效組織，讓學(xué)生充分參與高三物理復(fù)習(xí)課堂，使得學(xué)生通過回顧、反思、交流討論、總結(jié)整理等環(huán)節(jié)發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，在提高能力的同時(shí)，讓學(xué)生真正成為課堂的主體。

責(zé)任編輯 李杰杰endprint