提高小學信息技術課的效率

李莉

21世紀已經(jīng)是一個信息技術的世界，我們的生活、學習都已經(jīng)離不開信息技術了。小學生是我們祖國的未來，也是新世紀三十年代的生力軍，信息技術已經(jīng)成了他們必須掌握的一門技術?，F(xiàn)在國家也很重視對學生信息技術能力的培養(yǎng)，將信息技術普及到了各個鄉(xiāng)村中小學。雖然信息技術教學普及了，但在我們的山區(qū)小學里，教學的效率卻不高。那我們要怎樣提高山區(qū)小學信息技術課的教學效率，切實讓學生掌握好信息技術呢？

一、改進我們的教學方法

計算機課程中有相當一部分是基礎理論知識，對于山區(qū)學生來說，基本上沒有接觸過或很少接觸，給授課帶來一定的困難。學生在學習這門課需要掌握很多的硬件和軟件的知識，在教學中要使學生理解和記住很多的知識，光靠講解知識的概念、定義等理論性的東西是難以辦到的，一些名詞術語很難被他們接受，適當采用一些形象生動的比喻，對學生學習計算機極為重要。它不僅有助于提高學生聽課的興趣，而且還能達到幫助理解和記憶。在這幾年的教學中，筆者在計算機教學時恰當?shù)剡\用比喻，收到了較好的效果。如果在講課時適當?shù)剡\用比喻，有助于學生對知識的理解和掌握。比如在講網(wǎng)絡中的域名或口地址時，我們可以這樣講：我們怎么來區(qū)分彼此呢？我們可以用名字和身份證號兩種途徑，日常生活中，我們習慣用名字來指定某人。網(wǎng)絡中的計算機也一樣，為了區(qū)分彼此，我們用域名和IP地址來區(qū)分，IP地址可以唯一指定一臺計算機，但是記住它不太容易，平時我們只用域名來指定網(wǎng)絡中的計算機，這樣學生比較容易地理解和掌握計算機中域名、IP地址的概念。

教學中，我們還應該根據(jù)山區(qū)小學學生的特殊情況，在激發(fā)學生主動學習的興趣后，再加以適當?shù)囊龑?。學生學習積極性大幅度提高，學習效率倍增，這種學習方法，它既能繼承傳統(tǒng)教學方法中注重學習的循序漸進和積累的優(yōu)點，又克服了傳統(tǒng)教學中按照學習內(nèi)容的從易到難的順序，從而激發(fā)學生學習興趣，驅(qū)動學生自主學習來進行教學，完成教學任務。這種“興趣驅(qū)動”的方法在實踐中取得了良好的效果。例如在學習falsh的操作時，首先向?qū)W生介紹falsh的實用性、易學性特點，并給學生現(xiàn)場演示，使學生親自感受計算機本領，認識運用falsh軟件的趣味性，調(diào)動他們的學習興趣，使學生們發(fā)揮積極學習的態(tài)度掌握這些技能。

多給學生一些上機時間的機會。上機實踐可以鞏固和加深理論課所學知識并將其轉(zhuǎn)化為技能，是計算機系教學的一個重要環(huán)節(jié)。特別對山區(qū)學生來說，通過實物直觀展示，可以幫助學生揭開計算機的神秘面紗，讓他們了解計算機不像他們想像中那么神秘，觸摸不得。教計算機有關硬件知識時，可以挑選不同型號的內(nèi)存條，如DDR、DDR2等，上課前，先讓引導學生通過自己觀察，仔細看一看兩者形態(tài)有什么不同之處，上課時，一邊展示一邊講解，通過課堂的講述，使同學們知道了它們不僅在外觀上有不同之處，而且也了解它們功能上的差別。另外，再通過在同一臺計算機上先后插上內(nèi)存大小不同、類型不同的內(nèi)存條后，開機打開同樣的窗口。運行同樣的程序，讓學生自己直接去體驗一下不同的內(nèi)存型號與計算機的運行速度有何差別，從而了解不同的內(nèi)存條在計算機中發(fā)揮效率不同。通過這些實物觀察、分析、演練，讓學生很快掌握計算機的有關硬件知識。

二、改變我們的教學方式

1、少講多練，精講多練。計算機課是一門重在操作的課程，強調(diào)學生操作能力的培養(yǎng)。在課堂上，有些內(nèi)容講得越多，學生越糊涂，講一節(jié)課不如操作十幾分鐘。在許多操作課程中，注重教學質(zhì)量，采取少講多練習，通過精心導人，讓學生了解本節(jié)課學習的基本內(nèi)容，然后再授新內(nèi)容，最后進行鞏固練習訓練。一堂課一般只安排十幾分鐘進行講解、示范，空出時間讓學生有足夠的上機練習，對所學內(nèi)容得到鞏固、操作熟練和理解提高目的。有時也可根據(jù)學生的理解知識能力，講授內(nèi)容作一些適當調(diào)整，著重講一些重點、難點、疑點。在有限的時間內(nèi)最大限度讓學生親自去操作實習。通過幾年的課堂講授證明，學生在自己操作過程中發(fā)現(xiàn)的問題遠比被動接受教學時多得多，經(jīng)過這種形式消化了的問題，學生更容易的理解、掌握，大大地促進了學生主動操作性。

2、因材施教，分層教學。山區(qū)小縣存在學生個體差異，有條件學生在家長的支持下，家里購置了電腦，甚至還給他們買了平板電腦進行學習，已經(jīng)具備了一定的計算機知識和操作應用能力。但大多數(shù)農(nóng)村學生，家庭貧窮，根本談不上買電腦，完完全全是“電腦盲”。因此，實施因材施教，分層教學就顯得尤為重要。如：漢字的輸入、資源管理器的操作等，對基礎好的同學布置測驗、小競賽、提高練習等，并支持他們進行感興趣的一些操作，如：電腦繪圖、打字游戲，鼓勵他們自學課本上選學模塊，并作一定的輔導，這樣就有較多時間對基礎差的同學多指導，使他們順利完成基本教學任務或操作訓練。

以上的幾點意見與方法，是我的一家之言，期望以此拋磚引玉。信息技術在不斷變化，小學計算機教學方法和途徑也需要我們不斷去探討和實踐，需要每一個計算機學科教育者共同努力、研究。endprint