多媒體技術(shù)在大學(xué)物理教學(xué)中的應(yīng)用

任超　王亞平

摘 要：多媒體技術(shù)的發(fā)展對現(xiàn)代教育有著明顯的推動作用。將多媒體運(yùn)用于大學(xué)物理教學(xué)中能將抽象、枯燥的教學(xué)知識形象化、生動化，也便于大學(xué)生理解。該文首先分析了多媒體技術(shù)在大學(xué)物理教學(xué)中的優(yōu)勢，再結(jié)合多年的大學(xué)物理教學(xué)實踐分析當(dāng)前多媒體教學(xué)存在的主要問題，包括多媒體教學(xué)缺乏靈活性，削弱了教師的主導(dǎo)地位，教學(xué)效率有限等問題。然后提出了多媒體教學(xué)的改進(jìn)策略，注重多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)模式相結(jié)合，確定教師的主導(dǎo)地位，以進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：大學(xué)物理 多媒體教學(xué) 問題 策略

中圖分類號：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2017）06（a）-0242-02

物理是一門自然科學(xué)，大學(xué)物理教學(xué)中會經(jīng)常碰到一些看不見、摸不著的知識、模型以及物理過程，雖然教師想了很多辦法來講解，但效果并不理想。多媒體技術(shù)是運(yùn)用計算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)將文字、圖片、視頻、音頻集成在一起的技術(shù)。將多媒體技術(shù)運(yùn)用到物理教學(xué)中能將抽象、晦澀的物理概念、物理現(xiàn)象、物理過程形象化、具體化[1]。這能有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也能幫助他們更好理解知識，從而提高教學(xué)效率。

1 多媒體教學(xué)的優(yōu)勢

與傳統(tǒng)的粉筆加黑板的教學(xué)模式相比，多媒體教學(xué)更具優(yōu)勢，主要體現(xiàn)在三方面。一是圖文并茂，直觀易懂。多媒體技術(shù)可將傳統(tǒng)教學(xué)模式中一些難以描述與直觀表達(dá)的概念或物理過程采用動畫、視頻等方式展現(xiàn)出來。這更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，增強(qiáng)直觀效果。比如，對于光的干涉、衍射、偏振等實驗現(xiàn)象可利用多媒體進(jìn)行動態(tài)模擬，形象地表現(xiàn)出這些物理現(xiàn)象。二是多媒體教學(xué)運(yùn)用生動形象的畫面與視頻，配合動聽的背景音樂，有利于課堂氣氛的活躍。同時，也能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。三是多媒體教案蘊(yùn)含著大量的信息，可明顯提高教學(xué)效率。隨著多媒體技術(shù)的運(yùn)用，省去了書寫板書與繪圖的時間，給教師留下了更多的講解時間，課堂信息傳遞量明顯增多[2]。教師也有時間介紹一些物理學(xué)中的重要物理思想與科研方法，幫助學(xué)生更好地掌握科學(xué)的方法論，提高他們的科學(xué)素養(yǎng)。

2 大學(xué)物理多媒體教學(xué)中存在的不足

盡管多媒體教學(xué)模式比傳統(tǒng)教學(xué)具有優(yōu)勢，但也并非像人們預(yù)期認(rèn)為的那樣有效。在教學(xué)質(zhì)量評比中，多媒體教學(xué)不敵傳統(tǒng)的黑板粉筆也是經(jīng)常碰到的。究其原因除了多媒體教學(xué)經(jīng)驗欠缺外，這種教學(xué)模式還存在一些固有的缺陷。

2.1 教學(xué)手段缺乏靈活性

雖然多媒體有圖文并茂的優(yōu)勢，但教學(xué)靈活性卻明顯不如傳統(tǒng)教學(xué)。在傳統(tǒng)教學(xué)方式中，教師一般是邊寫邊講，次要內(nèi)容隨時擦掉，重要的公式、定理會寫在黑板上的一角并長時間保留。這種教學(xué)方式更加靈活方便。多媒體是播放準(zhǔn)備好的課件，教師一般通過控制播放速度來調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，其靈活性與同步性相對要差一些。此外，多媒體教學(xué)只能逐頁顯示，新的一頁出現(xiàn)后，舊的一頁則翻過，消失，不利于記憶。

2.2 削弱了教師的主導(dǎo)地位

在多媒體教學(xué)中教師往往會受到課件的束縛，影響自身教學(xué)的臨場發(fā)揮。同時，教師還易陷入兩難的選擇：若課件設(shè)計得過于簡單，不易講清楚，還需利用粉筆、黑板傳統(tǒng)教學(xué)法進(jìn)行補(bǔ)充。若課件設(shè)計得過于詳細(xì)，教師只能照著講，給學(xué)生留下照本宣科的印象。此外，由于多媒體聲像效果俱佳，教師的講解極易被忽視。這在一定程度上削弱了教師的主導(dǎo)地位。

2.3 教學(xué)效率的提高是有限的

從理論上講，多媒體技術(shù)的應(yīng)用雖能極大提高教學(xué)效率，但實際上還需受到學(xué)生的理解、接受能力的制約。教師利用多媒體技術(shù)能在短時間內(nèi)將課上完，但是教學(xué)不是講完就行。學(xué)生是否能在短時間內(nèi)理解這些概念與物理過程才是關(guān)鍵。雖然教學(xué)進(jìn)度加快，但學(xué)生思維常常跟不上，課堂上極少有時間思考。通常學(xué)生還需在課后通過查閱資料，做習(xí)題來消化鞏固知識。特別是物理實驗教學(xué)還是需要學(xué)生動手操作，自主觀察才能獲得更直觀的真實感受[3]。因此，筆者認(rèn)為多媒體對物理教學(xué)效率的提高是有限的。

3 大學(xué)物理開展多媒體教學(xué)的建議

3.1 將多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合

根據(jù)教育生理學(xué)理論來看，教學(xué)中若長期采用一種傳播方式，哪怕是多么先進(jìn)的傳播媒介也會引起生理疲勞。對傳統(tǒng)媒介來說是這樣的，多媒體教學(xué)也不例外。因此，筆者認(rèn)為將兩種教學(xué)手段交替使用，效果更好。若教學(xué)中涉及到很多圖像時可選擇多媒體教學(xué)，效果更好。若在講解概念、定理、定律、公式等內(nèi)容時，推導(dǎo)過程可采用傳統(tǒng)的粉筆加黑板，便于學(xué)生理解。例題的題目可在屏幕上顯示，講解過程可根據(jù)具體情況而定，輔助黑板推導(dǎo)。比如，在講解“畢-薩定律及其應(yīng)用”內(nèi)容時，先介紹了“畢-薩”定律求載流直導(dǎo)線的磁場和圓形電流在軸線上的磁場。隨后提出下列問題：若將直導(dǎo)線與圓形線圈組合起來，能不能知道空間中某些點的磁感應(yīng)強(qiáng)度？然后在屏幕上顯示出直導(dǎo)線與圓形線圈組合的圖形，讓學(xué)生動手計算。最后，教師再通過多媒體講解解答過程。

3.2 確定教師的主導(dǎo)地位

教學(xué)過程是師生間的互動過程。在這個過程中除了對知識的傳授，還有師生間情感的交流。盡管多媒體技術(shù)極大豐富了教學(xué)手段，但教學(xué)效果的好壞仍主要取決于教師個人的教學(xué)組織能力與教學(xué)技巧。教師的面部表情、肢體語言、手勢引導(dǎo)、講解語氣等構(gòu)成了豐富的教學(xué)信息。正是這些教學(xué)信息對學(xué)生產(chǎn)生了有效的引導(dǎo)與暗示作用。這是任何先進(jìn)的教學(xué)手段都無法取代的。不管是多么先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備與教學(xué)手段都只能對教學(xué)活動產(chǎn)生輔助作用，因此，必須確定教師在教學(xué)活動中的主導(dǎo)地位。因此，在運(yùn)用多媒體教學(xué)的時候，物理教師必須面向?qū)W生，注意控制學(xué)生的注意力，繼承并發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)教學(xué)方法的優(yōu)勢，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時，教師要處理好個人的主導(dǎo)性與多媒體輔助性的關(guān)系，加強(qiáng)教學(xué)互動，克服多媒體教學(xué)的不足。

3.3 精心設(shè)計多媒體課件，為多媒體教學(xué)的開展做好保障

課件制作屬于多媒體教學(xué)中的關(guān)鍵舉措，可組織物理任課教師共同開發(fā)設(shè)計更具實用性與引導(dǎo)性的多媒體教學(xué)課件。對于實驗操作流程可采用動畫與視頻等方式展示，注意要主次分明、重點突出，畫面清晰。高質(zhì)量的多媒體課件應(yīng)在教材的基礎(chǔ)上，適當(dāng)加入一些參考信息，如著名物理學(xué)家簡介，諾貝爾物理獎獲得者及其獲獎成就介紹等。這就要求廣大物理教師加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷提高自己的計算機(jī)應(yīng)用能力，掌握多媒體軟件制作的方法。同時，多渠道搜集教學(xué)資料，將其應(yīng)用到多媒體課件制作中。在制作教學(xué)課件時教師應(yīng)將重點內(nèi)容放在幻燈片最醒目的位置，并采用鮮明的色彩加以襯托[4]。將知識難點分解為幾個層次，并借助具體事例或動畫圖片加以解釋。文本編排應(yīng)借鑒多部不同教材中的精華，采用方便、簡潔的組合編排方式，字體大小合適，分布合理，文字色彩要滿足生理學(xué)視覺衛(wèi)生原則，圖片安排在合適的位置。

4 結(jié)語

總之，將多媒體技術(shù)運(yùn)用到大學(xué)物理教學(xué)是對物理教學(xué)手段的一種改革與創(chuàng)新。物理教師應(yīng)結(jié)合當(dāng)前多媒體教學(xué)實際，正確處理好傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體教學(xué)的關(guān)系，充分發(fā)揮二者的教學(xué)長處。同時，還應(yīng)正確處理好教與學(xué)的關(guān)系、課堂內(nèi)外的關(guān)系，不斷改進(jìn)教學(xué)方式方法，促使大學(xué)物理教學(xué)質(zhì)量邁上新的臺階。

參考文獻(xiàn)

[1] 程建生，陳義成，吳洪莉.多媒體技術(shù)在大學(xué)物理教學(xué)中運(yùn)用的探討[J].高等函授學(xué)報，2005，18（1）：36-38.

[2] 王兵.大學(xué)物理多媒體教學(xué)中存在的問題及解決方法[J].教學(xué)園地，2009，19（7）：167-168.

[3] 潘光義.多媒體在大學(xué)物理實驗教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育教學(xué)論壇，2014，26（7）：218-219.

[4] 章湘平，李玉珍.大學(xué)物理多媒體教學(xué)的實踐與思考[J].湖南冶金職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2009，9（1）：73-76.