王發(fā)旺

寫(xiě)作練習(xí)一直都是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，也是學(xué)生較難掌握的項(xiàng)目，要讓學(xué)生擺脫寫(xiě)作難的困擾，教師要不斷改進(jìn)教學(xué)策略。正如教育家陶行知所說(shuō)的那樣，凡不是從經(jīng)驗(yàn)里發(fā)出來(lái)的文字都是偽文字，小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)也要激發(fā)學(xué)生的真體驗(yàn)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出寫(xiě)作教學(xué)要貼近學(xué)生實(shí)際，這樣能讓他們易于動(dòng)筆，教師要促使他們激活生活體驗(yàn)，寫(xiě)出真情實(shí)感，寫(xiě)出對(duì)自然和社會(huì)的獨(dú)特感想。

一、透視生活，提煉素材

葉圣陶提出生活如同源泉一般，給文章提供了源源不斷的素材，在小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生觀察生活，從豐富多彩的生活實(shí)踐中選取適合于寫(xiě)作的素材。小學(xué)生社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不太豐富，教師可以組織他們參加各種活動(dòng)，給學(xué)生增加觀察生活、體驗(yàn)生活的機(jī)會(huì)，促使他們?cè)诨顒?dòng)中產(chǎn)生寫(xiě)作沖動(dòng)。

一次習(xí)作課，教師故意在門(mén)口“躲”了1分鐘才進(jìn)班級(jí)。班級(jí)十分吵鬧，教師進(jìn)入教室之后并沒(méi)有批評(píng)學(xué)生，而是讓學(xué)生回憶老師不在時(shí)的場(chǎng)景，讓他們嘗試將自己觀察到的內(nèi)容寫(xiě)進(jìn)作文中，并讓他們透視吵鬧的行為，說(shuō)說(shuō)這是什么原因。由于這是發(fā)生在學(xué)生生活中的事件，所以他們能較為輕松地從中提煉出寫(xiě)作素材。如有學(xué)生寫(xiě)作：“這是一堂習(xí)作課，老師沒(méi)有出現(xiàn)，我有些忍不住了，和身邊的同學(xué)竊竊私語(yǔ)。再看班級(jí)里的其他同學(xué)，也開(kāi)始交頭接耳，聲音一浪高過(guò)一浪，個(gè)個(gè)都打開(kāi)了話匣子。有的同學(xué)不知道聽(tīng)到了什么好笑的事情，笑得前仰后合，身子擰成了麻花，還有的甚至還偷偷掏出手機(jī)打游戲。突然一個(gè)學(xué)生發(fā)出了大吼：‘老師來(lái)了！大家一個(gè)個(gè)都躥回了座位，攤開(kāi)書(shū)本裝好學(xué)生。瞧，書(shū)本還是倒著放的呢。哎，真希望我們大家都多點(diǎn)自覺(jué)性，老師在的時(shí)候和不在的時(shí)候一個(gè)樣?！苯處燑c(diǎn)評(píng)：“這段文字寫(xiě)出了教師不在時(shí)的場(chǎng)景，十分生動(dòng)，還寫(xiě)出了對(duì)此事的理性思考?！?/p>

在指導(dǎo)學(xué)生參與生活實(shí)踐，從中提煉素材的過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生嘗試用辯證的眼光來(lái)看待事物，嘗試在寫(xiě)作中褒揚(yáng)真善美，批判假惡丑，提高思維能力。

二、關(guān)注熱點(diǎn)，學(xué)會(huì)評(píng)論

“風(fēng)聲雨聲讀書(shū)聲，聲聲入耳；家事國(guó)事天下事，事事關(guān)心”，在信息化的社會(huì)中，可以從各個(gè)不同的渠道了解社會(huì)熱點(diǎn)信息，教師可以讓學(xué)生嘗試關(guān)注這些熱點(diǎn)新聞，并嘗試對(duì)其加以評(píng)論。社會(huì)焦點(diǎn)事件往往體現(xiàn)了世間百態(tài)，當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察這些事件之后，他們的寫(xiě)作素材便會(huì)得到增加，他們會(huì)嘗試拋棄老生常談的話題，嘗試開(kāi)辟寫(xiě)作的新天地。

教師可以選擇一些學(xué)生感興趣的社會(huì)熱點(diǎn)話題，讓學(xué)生嘗試進(jìn)行評(píng)論，如可以讓學(xué)生圍繞有些人將公共自行車(chē)藏起來(lái)，占為己有的不文明行為進(jìn)行評(píng)論。如有學(xué)生寫(xiě)作：“今天我看見(jiàn)一個(gè)行人將一輛公共單車(chē)拖到了路邊的花壇里藏了起來(lái)，離開(kāi)的時(shí)候還很得意地笑了起來(lái)?？吹剿男袨?，我不由得感慨，這樣做自己倒是方便了，但是卻影響了他人使用自行車(chē)。這本是公共單車(chē)，是大家共同使用的物品，私自將自行車(chē)‘綁架了，是一種不文明的行為。更何況如此粗暴地對(duì)待自行車(chē)很容易損壞公物，也會(huì)破壞草坪里的花草，實(shí)在是得不償失啊?！苯處燑c(diǎn)評(píng)：“這段文字從自己觀察到的情況入手，分析了違規(guī)使用共享單車(chē)的不文明行為，闡述了自己對(duì)該行為的理性思考，體現(xiàn)了對(duì)該熱點(diǎn)事件的個(gè)性化評(píng)論?！?/p>

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，一些話題過(guò)于沉重，而另一些話題過(guò)于深邃，學(xué)生不容易把握，教師要指導(dǎo)學(xué)生篩選寫(xiě)作話題，多收集一些能體現(xiàn)小學(xué)生年齡特點(diǎn)、小學(xué)生易于掌控的熱點(diǎn)新聞。

三、模擬情境，聯(lián)想移情

學(xué)者李吉林在研究情境教學(xué)法的時(shí)候提出情境能夠給學(xué)生提供廣闊的心理場(chǎng)，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境的方法促使學(xué)生入情動(dòng)情，從而達(dá)到移情的目的。這個(gè)過(guò)程是學(xué)生對(duì)已知經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行再認(rèn)知的過(guò)程，在寫(xiě)作教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境能讓他們回憶起自己想要描繪的情境，產(chǎn)生場(chǎng)效應(yīng)，對(duì)他們的寫(xiě)作有利。

在奧運(yùn)會(huì)期間，教師不僅讓學(xué)生通過(guò)觀看電視、閱讀新聞等方式了解奧運(yùn)會(huì)的信息，還組織他們創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，用親歷的方式參與其中。教師組織他們進(jìn)行“女排冠軍爭(zhēng)奪賽現(xiàn)場(chǎng)直播”的活動(dòng)，給學(xué)生播放女排參加冠軍賽的錄像，然后讓學(xué)生嘗試用語(yǔ)言描繪激烈的比賽場(chǎng)景。在學(xué)生描繪的過(guò)程中，教師指導(dǎo)學(xué)生該如何觀察，如何嘗試選擇準(zhǔn)確的動(dòng)詞來(lái)描繪動(dòng)作。這樣的學(xué)習(xí)情境激活了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，再讓他們創(chuàng)作與之有關(guān)的作文，他們便會(huì)更積極地投入進(jìn)去：“運(yùn)動(dòng)員一個(gè)縱跳，高高躍起，胳膊舉起，對(duì)著排球猛地拍打下去。嗖的一聲，排球如同炸彈一般，向著對(duì)方的陣營(yíng)攻擊過(guò)去。對(duì)方球員的眼神中出現(xiàn)了慌亂，一個(gè)運(yùn)動(dòng)員撲過(guò)去想要救球，可是那球的力量實(shí)在太大，她的身子重重地倒在地上，球在她的身邊越過(guò)。得分了！我這個(gè)觀眾也情不自禁地跳了起來(lái)?！?/p>

要讓學(xué)生寫(xiě)出鮮活的人或事情，則必須要喚醒他們的回憶，讓他們產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，在此過(guò)程中，他們可以更積極地投入寫(xiě)作中。

體驗(yàn)式寫(xiě)作教學(xué)指的是采取設(shè)置特定的情境，采取一定的手段，引導(dǎo)學(xué)生觀察、體驗(yàn)生活，從中獲得有關(guān)寫(xiě)作的啟發(fā)，從而促使他們掌握寫(xiě)作能力。傳統(tǒng)寫(xiě)作教學(xué)往往重視傳授寫(xiě)作方法，忽視了激發(fā)學(xué)生的情感，體驗(yàn)式寫(xiě)作教學(xué)能避免這個(gè)問(wèn)題，可以讓學(xué)生活躍思路，寫(xiě)下自己的心路歷程。