王麗玲

說(shuō)明文教學(xué)歷來(lái)是語(yǔ)文教學(xué)中的“雞肋”，因?yàn)檩^之其他文體缺乏生動(dòng)性、形象性。教師上課時(shí)，往往依據(jù)考點(diǎn)框定教學(xué)目標(biāo)，用“說(shuō)明對(duì)象、說(shuō)明順序、說(shuō)明方法”幾塊骨頭讓學(xué)生啃，去語(yǔ)文化嚴(yán)重，教者教得無(wú)味，學(xué)生學(xué)得乏味。筆者有幸看到王君老師執(zhí)教的說(shuō)明文《松樹(shù)金龜子》的教學(xué)實(shí)錄，感覺(jué)這節(jié)課真的就如法布爾的《昆蟲(chóng)記》一樣，是一次“科學(xué)與詩(shī)的完美之旅”。

【片段一】中階挑戰(zhàn)

師：現(xiàn)在我們進(jìn)入課文挑戰(zhàn)學(xué)習(xí)。

投影展示：

松樹(shù)金龜子長(zhǎng)得儀表堂堂，它身披黑色或棕色外套，外套閃著金屬的光澤，上面還點(diǎn)綴著一些白色斑點(diǎn)，顯得既樸素又高雅。

我抓住機(jī)會(huì)跟蹤它們，觀察它們。雄蟲(chóng)滿懷激情地展開(kāi)觸角末端的折扇，悄悄地反復(fù)向停有雌蟲(chóng)的樹(shù)枝飛去，它們的黑色身影掠過(guò)夕陽(yáng)的最后一抹余暉，飛飛停停，左右盤(pán)旋。

師：昨晚啊，法布爾托夢(mèng)給王老師（眾笑），他老人家生氣了。法布爾不滿意中國(guó)人對(duì)他作品的翻譯呢，他說(shuō)，連標(biāo)點(diǎn)符號(hào)都有問(wèn)題。大家看看大屏幕上的這兩段文字，都有標(biāo)點(diǎn)符號(hào)用得不恰當(dāng)?shù)牡胤?，?qǐng)指出來(lái)改正。

（生思考）

生：第一句的“儀表堂堂”之后應(yīng)該打句號(hào)，因?yàn)樗且粋€(gè)總起句。

師：真敏銳！除了句號(hào)，還可以用什么標(biāo)點(diǎn)符號(hào)？

生：也可以用冒號(hào)，表示解釋說(shuō)明。

師：活學(xué)活用，好！

生：第二句的“飛去”的后邊也應(yīng)該用句號(hào)。這個(gè)句子在這個(gè)地方已經(jīng)完整結(jié)束了！

師：為大家喝彩！中階挑戰(zhàn)沒(méi)有難倒大家?！瓗缀趺恳黄n文我們都有質(zhì)疑性閱讀的內(nèi)容，認(rèn)真學(xué)習(xí)課文，但不迷信課文的態(tài)度非常珍貴。

【賞析】此環(huán)節(jié)中，王君老師用幽默、詼諧的語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材提出質(zhì)疑，雖然用時(shí)不多，但對(duì)學(xué)生來(lái)講意義卻很大。朱熹有言：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！痹诤芏鄬W(xué)生甚至老師的眼中，教材是絕對(duì)的權(quán)威，學(xué)生只需接受、掌握，被動(dòng)服從、記憶，而不能有絲毫的懷疑?？赏蹙蠋煷蚱屏诉@個(gè)傳統(tǒng)的觀念，她敢于在課堂上引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。她以教材“用錯(cuò)”為訓(xùn)練點(diǎn)，靈動(dòng)地設(shè)計(jì)了此環(huán)節(jié)，扎扎實(shí)實(shí)激發(fā)了學(xué)生的語(yǔ)言敏感度，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生挑戰(zhàn)權(quán)威的質(zhì)疑態(tài)度和用科學(xué)的眼光對(duì)待教材的精神。

【片段二】高階挑戰(zhàn)

請(qǐng)證明：法布爾的著作是“科學(xué)與詩(shī)的完美結(jié)合”。

師：我們先用一段文字來(lái)證明法布爾的作品具有“科學(xué)”的美。……請(qǐng)看，比較原文和老師修改的文字，可以這樣改嗎？

投影展示：

大多數(shù)金龜子嘴里啃著松針，后爪鉤著樹(shù)枝，露出很滿足的樣子。有的甚至咬著松針在那里打瞌睡。直到黃昏再次降臨，它們才重新在空中飛舞。

金龜子嘴里吃著松針，后爪抓著樹(shù)枝，露出很滿足的樣子。有的甚至嚼著松針在那里打瞌睡。直到黃昏再次降臨，它們才重新在空中飛。

（生思考討論）

生：我想想說(shuō)說(shuō)“鉤”和“抓”，我認(rèn)為“鉤”好，可以讓我們想象出金龜子的爪子的樣子，一定比較細(xì)長(zhǎng)。

師：這個(gè)角度很新穎。不過(guò)細(xì)長(zhǎng)的爪子就不能“抓”嗎？

生：“鉤”沒(méi)有用力，一副悠然自得的樣子，照應(yīng)著后文的“打瞌睡”，而“抓”給人感覺(jué)很用勁，就不那么享受了。

師：分析有理有據(jù)，還能結(jié)合前后文，把詞語(yǔ)放在具體的語(yǔ)言環(huán)境中去揣摩，很了不起！

生：“鉤”還給人一種自我陶醉與世無(wú)爭(zhēng)的感覺(jué)，金龜子就如世外高人一般。

師：哈哈，已經(jīng)讀出詩(shī)意了……來(lái)，咱們用另一段文字探索一下法布爾的詩(shī)意——

投影展示：

在昆蟲(chóng)的日歷里，金龜子是最準(zhǔn)時(shí)的?！?dāng)白天變得最長(zhǎng)，陽(yáng)光使莊稼披上金黃色時(shí)，金龜子準(zhǔn)時(shí)奔向樹(shù)林。在那段日子里，每當(dāng)傍晚降臨，小蟲(chóng)就來(lái)拜訪我住所邊上的松樹(shù)。

生：這段文字太美了，“最準(zhǔn)時(shí)”看出了法布爾對(duì)金龜子遵守時(shí)間很贊賞。

師：哪里是遵守時(shí)間，只是動(dòng)物的生物鐘?。ㄉΓ?/p>

生：法布爾稱金龜子飛來(lái)為“拜訪”，他是把動(dòng)物當(dāng)成老朋友了！

師：確實(shí)！“拜訪”一詞好溫暖好浪漫！

生：作者很浪漫，還給金龜子安排了浪漫的環(huán)境“陽(yáng)光使莊稼披上金黃色時(shí)”，森林那么美，這真讓讀者浮想聯(lián)翩。

師：浪漫溫馨的約會(huì)??！這哪里是說(shuō)明文，根本就是詩(shī)了??！

（指導(dǎo)學(xué)生用誦讀詩(shī)歌的語(yǔ)言反復(fù)朗讀這段文字。用男女生配合讀，齊讀領(lǐng)讀等多種方式讓學(xué)生陶醉。）

【賞析】此環(huán)節(jié)中王君老師采用“修改比較分析法”，把說(shuō)明文上出了濃濃的“語(yǔ)文味”。這種方法有利于學(xué)生在比較中找出差異，從而進(jìn)行語(yǔ)言品味，探尋法布爾語(yǔ)言文字的魅力。特別是學(xué)生在分析“鉤”和“抓”這兩者的區(qū)別時(shí)，回答得既有科學(xué)性，也有詩(shī)意。王君老師還注重指導(dǎo)學(xué)生用誦讀詩(shī)歌的方式反復(fù)朗讀，用男女生配合讀，齊讀領(lǐng)讀等多種方式讓學(xué)生陶醉在說(shuō)明文的文字之中。這是她對(duì)說(shuō)明文教學(xué)一次詩(shī)意的探索。

說(shuō)明文作為一種最實(shí)用的文體在社會(huì)中得到了越來(lái)越廣泛的應(yīng)用，這種強(qiáng)烈的社會(huì)需求呼喚語(yǔ)文教學(xué)必須加強(qiáng)說(shuō)明文教學(xué)。王君老師給我們提供了一個(gè)很好的啟示，用她自己的話說(shuō)，教說(shuō)明文，要首先教出“科學(xué)”和“理性”，也要努力教出“情懷”和“思想”?！翱茖W(xué)”是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的態(tài)度，“詩(shī)”是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的情懷。

（作者單位：江蘇省鹽城市城南新區(qū)伍佑初級(jí)中學(xué)）