李璐巖

什么是孩子們有興趣的書？就是翻書那一瞬間，立刻蘇醒了童心，空空朗朗，純凈通透，一無所知卻又充滿期待，這種好奇心，引領(lǐng)著孩子向書的深處走。新鮮、活潑、靈性、安詳。心境干凈美好——好似在期待春雨的飽滿種子。繪本就是這樣讓閱讀者心靈純凈又滿懷期待的童書。

在實(shí)際教學(xué)中，繪本對(duì)于啟迪學(xué)生思維能力和想象力有著驚人的力量，正因?yàn)榭吹搅诉@種強(qiáng)大力量的所在，我們將繪本教學(xué)順利融入“語文主題學(xué)習(xí)”當(dāng)中。不是單純的組合與排列，而是在充分發(fā)揮繪本的美育與教育意義的同時(shí)，將主題升華，使得本學(xué)段學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所獲?！袄L本教學(xué)1+N”模式，“1”是指在教學(xué)中對(duì)繪本文本的教學(xué)，就是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下閱讀文本獲取有效信息，積累詞匯和語法，掌握語言點(diǎn)的一種過程。而“N”則是多方位、立體化的拓展，讓學(xué)生有更多的收獲。總而言之，就是以繪本文本為中心，向周邊輻射，如進(jìn)行與文本相關(guān)的綜合閱讀活動(dòng)、美術(shù)活動(dòng)、游戲活動(dòng)以及社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，通過“讀圖”來激發(fā)學(xué)生的想象力，拓展學(xué)生的思維，從而提高學(xué)生的綜合體感，豐富學(xué)生的多維世界。

一、閱讀，借孩子一雙美麗的眼睛

繪本閱讀就是播下一粒粒種子，用色彩打開孩子們知識(shí)的窗口，從而使用“語文主題學(xué)習(xí)”叢書輔助閱讀。當(dāng)孩子們捧起一本繪本，神情專注，表情豐富，那么，他一定走進(jìn)了故事深處。

1.從學(xué)生實(shí)際入手，創(chuàng)設(shè)輕松的氛圍

繪本閱讀是一個(gè)輕松愉快的過程，低年級(jí)孩子識(shí)字量不大，閱讀速度比較慢，往往只注重欣賞精美的畫面，而忽略了簡(jiǎn)短文字背后的震撼力量。顯然，閱讀方式會(huì)直接影響學(xué)生。因而，我們嘗試親子生活實(shí)踐共讀、教師情感體悟?qū)ёx等多種方式，例如在學(xué)習(xí)“語文主題學(xué)習(xí)”叢書“有趣的動(dòng)物”這個(gè)板塊時(shí)，先使用繪本《神馬》作為引領(lǐng)，結(jié)合周末親子游動(dòng)物園活動(dòng)作為實(shí)踐依托。有了這樣的引領(lǐng)和鋪墊，孩子們?cè)陂喿x“語文主題學(xué)習(xí)”叢書時(shí)，興趣更濃，也更有針對(duì)性。

2.從孩子天性出發(fā)，自薦喜愛的繪本

文學(xué)一開始就是滿足人們的感情需要的。繪本閱讀符合孩子們的天性，孩子們?cè)陂喿x分享會(huì)上，推薦自己喜歡的繪本，每個(gè)孩子站在自己的角度上，總是能選出精彩的繪本與大家分享，因?yàn)槭亲约和扑]的，孩子們總能往閱讀深處再走走。例如《我的爸爸叫焦尼》，整本書感情基調(diào)比較暗淡，色彩繪畫比較單一，相比起剛?cè)雽W(xué)時(shí)，孩子們對(duì)于圖的鐘愛，在不知不覺中已經(jīng)升華到文本細(xì)節(jié)的體會(huì)，以及感情的整體感知，孩子們跟隨著迪姆和爸爸的腳步，去了一個(gè)又一個(gè)場(chǎng)所，每個(gè)情節(jié)的設(shè)計(jì)看似平淡，內(nèi)在卻澎湃，孩子們紛紛被帶入這精妙的設(shè)計(jì)中，被精彩的情節(jié)所折服。有了這個(gè)感情基礎(chǔ)，孩子們?cè)陂喿x“語文主題學(xué)習(xí)”叢書“學(xué)會(huì)關(guān)愛”這一板塊時(shí)，情感會(huì)更豐滿，也更能向文本深處走一走，這未嘗不是一次很好的體驗(yàn)。

二、“猜”讀，贈(zèng)孩子一對(duì)想象的翅膀

猜讀，就是在讀書過程中根據(jù)已知內(nèi)容，推測(cè)未知的內(nèi)容。想象本就是繪本的特質(zhì)，繪本的故事與圖畫自然引發(fā)孩子們愛幻想的天性。繪本也是孩子在人生道路上最初遇見的書，是人在漫長(zhǎng)的讀書生涯中所讀到的書中最最重要的書。一個(gè)孩子從中體會(huì)到多少快樂，將決定他一生是否喜歡讀書。兒童時(shí)代的感受，也將影響他長(zhǎng)大成人以后的想象力。由于繪本的特殊性，每一本繪本從頭到尾都隱藏著“神秘”。讓孩子打開想象的翅膀：我猜，我猜猜猜！帶著疑問來閱讀，提高孩子的閱讀興趣。

1.欣賞封面，嘗試猜測(cè)

閱讀伊始，賞讀封面，由封面的插圖與文字猜想故事，這個(gè)課堂彌漫著想象的色彩。翻開繪本的環(huán)襯，無限精彩藏于其中。孩子們?cè)趺茨芘c驚喜擦身而過？在閱讀繪本《小種子》時(shí)，孩子們?cè)谟^察封面中，有的看到了巨人花，有的看到了小種子到花朵的蛻變，有的看到了植物的一生，甚至還有人猜測(cè)這一定蘊(yùn)藏著某種道理。正是孩子們大膽的想象，讓閱讀充滿了生命力。與此同時(shí)，將“語文主題學(xué)習(xí)”叢書“秋天的故事”中的篇目集中與《小種子》比較閱讀，豐富孩子們的多維感官，將色彩帶入生活，將創(chuàng)造帶入文本，從而給予文本第二次生命。

2.享受情節(jié)，大膽猜測(cè)

繪本故事有很多的想象留白點(diǎn)，需要讀者發(fā)揮想象力填補(bǔ)故事情節(jié)，這點(diǎn)恰好給了讀者更靈活的處理方式。讓孩子們讀一讀、想一想、猜一猜，孩子們?cè)谧x的過程中，賦予了故事更多的天真和爛漫。不同的故事有著不同的猜測(cè)點(diǎn)，老師需要正確地引導(dǎo)孩子自主閱讀，在掌握相應(yīng)的讀寫策略時(shí)，可以用思維導(dǎo)圖的形式分析主題叢書中的童話，把原本比較復(fù)雜的情節(jié)巧用情節(jié)鏈進(jìn)行串聯(lián)和分析。合理的猜測(cè)與大膽的想象，讓繪本閱讀樂此不疲。

三、“創(chuàng)”讀——送孩子一粒智慧的種子

繪本閱讀課，興趣激發(fā)是基點(diǎn)，由仿到創(chuàng)是對(duì)閱讀的升華和拓展?！皠?chuàng)”讀就是以學(xué)生的閱讀為起點(diǎn)，通過形式多樣、豐富多彩的拓展延伸閱讀活動(dòng)，讓孩子將繪本的內(nèi)容進(jìn)行二度開發(fā)與詮釋。比如：讀《蚯蚓日記》，可以學(xué)寫日記；讀《親愛的老師收》可以學(xué)寫信；讀《我爸爸》《我媽媽》系列，可以續(xù)寫故事；讀《可愛的鼠小弟》系列，可以直接在繪本的留白處寫寫畫畫；讀《小種子》，可以創(chuàng)編情景?。坏鹊?。繪本創(chuàng)作和表演能讓孩子的記憶有顏色，讓他們變得性格開朗、心胸開闊，讓他們保留天真、童趣和玩的天性。

我們把繪本閱讀作為開展低年級(jí)“語文主題學(xué)習(xí)”的一種載體進(jìn)行研究，提倡快樂閱讀，培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣、對(duì)美的感受以及創(chuàng)新思維。孩子們?cè)诶L本閱讀中，樂于觀察，樂于動(dòng)手，樂于合作，樂于探究，樂于學(xué)習(xí)語文，這難道不就是讀書的魅力所在嗎？

（作者單位：北京市二十一世紀(jì)國(guó)際學(xué)校小學(xué)部）