王娟+危常州+李俊華+國秀麗

摘要：《土壤肥料學》是農業(yè)相關專業(yè)的必修課，本文提出從加強青年教師師資隊伍建設，優(yōu)化與專業(yè)匹配的教學內容，綜合應用多種教學方法，注重改革課程成績評定方法等方面全面提升教學質量。

關鍵詞：土壤肥料學；教學質量

中圖分類號：G642.3 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）31-0159-02

土壤肥料學是石河子大學農學院農學相關專業(yè)的基礎課，主要講述農業(yè)生產所依賴的最基本生產資料土壤和肥料的相關知識，是我院農學、種科、園藝、設施農業(yè)與工程、植保、林學等專業(yè)本科生的必修基礎課，每年授課達300人次以上。土壤肥料學理論課程根據(jù)教學大綱安排，分為土壤學和和肥料學兩部分。土壤學部分主要講述土壤的基本概念、土壤肥力的基本性質、土壤的理化特性及土壤的形成、發(fā)育和分布；不同土壤的農業(yè)特性及土壤的綜合改良技術。肥料學部分主要講授植物營養(yǎng)必需營養(yǎng)元素與施肥基本原理，大量、中量和微量元素肥料的種類、性質和施用；復混、有機肥料的種類和配合施用。根據(jù)土壤的供肥特點與植物的需肥規(guī)律，合理施肥，提高肥料利用率。通過這兩部分的學習，使學生初步了解土壤與肥料在作物生產中的基本作用，為后續(xù)相關課程和今后的實踐工作奠定堅實的基礎。在實際教學過程中，為避免學生對本課程缺乏興趣，成為“低頭手機族”，本人就在教學過程中如何提高本課程的教學質量提出幾點思考。

一、加強青年師資隊伍建設

在大學“引進外校人才、培養(yǎng)本校人才”的措施下，本課程主講教師均由博士及在讀博士講授。本課程采用“傳、幫、帶”導師制培養(yǎng)優(yōu)秀的青年教師。青年教師在主講該門課程前，選一位資深教師作為導師，與學生一起聽課，學習優(yōu)秀的教學方法和教學思路；掌握教學內容，歸納重點難點。經過一輪學習后，逐步增加青年教師的授課學時，直至青年教師能夠完全勝任本課程的教學要求。邀請華中農大教授作為主講教師教授該門課程，并要求青年教師全程參與，提高青年教師的教學能力。同時，主講老師還積極從事科學研究，每年參加國內外學術會議交流，掌握相關知識的前沿動態(tài)；本系積極組織教師參加全國高校教師課程培訓。在授課過程中，要求教師注意理論與實踐相結合，教學和科研相結合，同時能夠介紹本課程的發(fā)展動向及國內外研究動態(tài)，不斷更新土壤肥料學的相關知識，與國家政策和農業(yè)生產環(huán)境有機結合，不斷激發(fā)學生的學習興趣和動力，充分調動學生的學習積極性。

二、優(yōu)化教學內容，與相關專業(yè)匹配

學習本課程為大二下學期或大三上學期學生，在此之前已經學習過部分相關課程，因此本課程內容采用與其他課程融會貫通和課程內容相互滲透的方法，盡量減少本課程與其他課程的重復內容，優(yōu)化具體的教學內容。

本課程在農學院覆蓋農學、種科、園藝、設施農業(yè)與工程、植保、林學等專業(yè)，專業(yè)之間存在顯著差異并具備各自特點。因此在設計各專業(yè)教學內容過程中，除了完成基本教學內容外，還結合每個專業(yè)的特點，增加專業(yè)特色教學。針對農學專業(yè)增加土壤改良與培肥，水肥一體化養(yǎng)分管理等相關內容；種科專業(yè)增加制種作物土壤及作物營養(yǎng)與施肥管理等內容；園藝專業(yè)則針對蔬菜、花卉、果園等土壤管理增加內容；設施農業(yè)與工程專業(yè)增加保護地及設施農業(yè)中土壤管理內容；植保針對土壤特點與病蟲害發(fā)生關聯(lián)的相關內容等。本課程內容實用性強，授課過程中涉及土壤、肥料等相關知識與各個專業(yè)的聯(lián)系時，選用與授課專業(yè)一致的案例進行教學內容組織。

教學內容要根據(jù)土壤變化及化肥實際應用進行及時修正。如針對我國化肥過量施用，導致土壤退化板結，土壤酸化面積逐年增加，環(huán)境風險加劇的情況，增強學生適量施用化肥的意識，加強學生的環(huán)保意識。同時結合新疆的氣候地域特點介紹新疆的主要土壤類型、分布特點以及基于地域優(yōu)勢的水肥一體化管理，不斷豐富教學內容，開闊學生的視野，培養(yǎng)學生學習本課程的興趣，提高學生應用理論解決實際問題的能力。

三、綜合應用多種教學方法

在講授本課程過程中，采用多種教學方法，充分調動學生學習的積極性。在課程中根據(jù)教學目標，結合課程重點難點，采用啟發(fā)式教學，讓學生處于“問題—思考—探索—解答”的積極狀態(tài)。同時將案例教學貫穿整個啟發(fā)式教學過程中，通過啟發(fā)式教學將案例引入課堂中，用于具體說明和分析問題，將富有啟發(fā)性的問題編入課堂問題中，引導學生深入思考，能夠做到舉一反三。同時針對不同專業(yè)，任課教師特意提出與專業(yè)相關的問題，引發(fā)學生興趣，要求學生結合專業(yè)其他課程，通過各種途徑如查閱圖書館、電子資源、詢問專業(yè)老師等尋找問題的解決方法，強化學生對所學知識的記憶和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。在運用啟發(fā)和案例教學法有效地組織學生和引導學生的同時也可以將討論法融入其中，根據(jù)學生對知識的掌握情況，精心設計，啟發(fā)學生就特定問題進行討論，啟發(fā)學生發(fā)表自己的見解，培養(yǎng)學生應用理論解決實際問題的能力。例如在講解作物合理施肥章節(jié)部分，可以設計問題：針對自己家鄉(xiāng)的農業(yè)生產中土壤與作物的合理施肥提出施肥管理問題（可以根據(jù)專業(yè)不同如大田作物、制種作物、園藝作物、林果作物等組織歸納出不同問題）。在解決問題的過程中，小組成員通過查閱土壤、作物等方面的信息，將書本知識與實際問題相結合，各小組成員在討論過程中廣泛聽取他人意見，取長補短，拓寬視野。經討論后發(fā)表自己的看法，發(fā)言后授課教師適當點評，檢驗學生對知識點的掌握程度，提高小組內的團隊合作能力、語言表達能力，提高學生的綜合能力，鍛煉學生理論聯(lián)系實際的能力。

四、注重改革課程成績評定方法

土壤肥料學理論課程的考核評價體系課分為平時考查40%，期末成績占60%。平時考查分為考勤、作業(yè)、上課回答問題、討論環(huán)節(jié)四部分組成，這四個方面從課前、課中和課后綜合反映學生的學習狀況。期末考試采取閉卷方式考核，主要內容分為基礎知識考查和綜合能力考查。根據(jù)教學目標設計基礎知識考核，主要通過名詞解釋、選擇、填空、判斷和計算等題型進行考查。綜合能力考查以問答及論述題為主，讓學生根據(jù)學習的理論知識結合具體情況，解決實際問題，最終達到學生綜合處理問題的能力。通過這幾項的考查，端正學生的學習態(tài)度，提高學生自主學習的能力，杜絕靠前集中突擊背題的現(xiàn)象，最終達到提高教學質量的目的。

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