慕課四年再回想：狀態(tài)與思考

一位大學(xué)校長曾講過一句話，“我們處在這樣一個時代——深深知道十年后的高等教育會和現(xiàn)在很不一樣，但卻不很清楚到底會怎么不一樣。”

李曉明 北京大學(xué)

具備六大特征的網(wǎng)絡(luò)課程才是慕課

過去四年，我在北京大學(xué)做了一些慕課方面的工作?；赝^去的四年，的確有一些值得我們深思的地方。其實，慕課無非是一種網(wǎng)絡(luò)課程，而網(wǎng)絡(luò)課程已經(jīng)有20多年歷史了，但為什么大家還對慕課表示特別關(guān)注呢？我想，有六個特征讓慕課與其他網(wǎng)絡(luò)課程不一樣。

第一，完整的授課視頻。慕課作為一門課，內(nèi)容相對來說比較完整、成系統(tǒng)。而有的網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容零散，沒有視頻，或者只有樣例視頻，不太方便學(xué)習(xí)。第二，立判對錯的測驗。有的網(wǎng)絡(luò)課程材料很好，但是沒有立刻可以給出正誤判別的測驗題目，以讓學(xué)習(xí)者檢查自己的學(xué)習(xí)效果。第三，支持互動的論壇。有的網(wǎng)絡(luò)課程，例如前些年一些風(fēng)行的網(wǎng)絡(luò)公開課很有意義，但是一般不支持師生學(xué)習(xí)互動的論壇。第四，實名身份的講者。不僅實名，還包括來自何方。第五，徹底開放。真正是任何人，只要能上互聯(lián)網(wǎng)，都可以無障礙地參與學(xué)習(xí)，不需要申請批準。第六，學(xué)習(xí)免費。這是特別引起大家興趣的一個重要特征。

慕課同時具有這六個特征，前三個是技術(shù)性的，代表著一種良好體驗，后三個是精神性的，代表著一種理想追求。這兩方面相輔相成，缺一將不成為令社會為之一振的慕課。其他形式和追求的網(wǎng)絡(luò)課程資源，各有目標定位，當然也有很高價值的，但不算是慕課。

回望慕課的早期，即2012～2014年間，慕課在媒體中是一個什么表現(xiàn)？“元年、浪潮、革命、造成失業(yè)、海嘯、風(fēng)暴、顛覆、大學(xué)關(guān)門”等等，這些詞在媒體中熱炒得相當厲害。這些詞的確讓大家興奮和憧憬。然而，四年了，我們似乎并沒有看到這些現(xiàn)象發(fā)生。

即便如此，大家仍然一直對慕課保持興趣，社會也一直保持著興趣。介紹一個比較有特點的例子，牛津大學(xué)是相對保守的學(xué)校，在觀察了四年后，2016年11月15號，其宣布參與慕課，并且于今年2月份開出了牛津大學(xué)的第一門課——從貧窮到繁榮，這門課我特意上去學(xué)了大約三分之一的內(nèi)容，真的很棒?？偟膩砜?，在國際主流平臺上，現(xiàn)在開設(shè)的課程約4000門，參與學(xué)習(xí)的人數(shù)大概4000萬。在中國主流平臺上，開設(shè)的課程約2000門，2000萬人參與學(xué)習(xí)。

從慕課，你能獲取什么？

慕課究竟怎么樣呢？效果和影響如何呢？以北大的慕課為例，西北大學(xué)的一位同學(xué)在申請北大保研時，在個人材料中特別提到完成了一門北大慕課的學(xué)習(xí)，并附上得到的證書，于是成為一個很好的加分條件。法國某學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)了北大“生物信息學(xué)”后，該課的慕課證書幫助他得到了一份生物領(lǐng)域工作。而且，慕課可以和學(xué)分聯(lián)系起來，中國有些大學(xué)已經(jīng)開始鼓勵學(xué)生選學(xué)部分他校開設(shè)的慕課，并認定為本校學(xué)分。此外，從2015年開始，發(fā)展出來一個新名詞，叫做慕課微專業(yè)（specialization），它將若干相關(guān)的課程進行打包，以所謂的微專業(yè)的形式提供給學(xué)生。例如，數(shù)據(jù)科學(xué)（10門，約翰霍普金斯大學(xué)）、機器學(xué)習(xí)（5門，華盛頓大學(xué)）、商業(yè)分析（5門，賓夕法尼亞大學(xué)）、醫(yī)療市場（5門，明尼蘇達大學(xué)）、數(shù)字營銷（6門，UIUC）、生物信息學(xué)（7門，圣地亞哥）、宇宙之旅（4門，耶魯大學(xué)）、創(chuàng)意寫作（5門，衛(wèi)斯連大學(xué)）等等。

北大也做了這方面的嘗試，推出了程序設(shè)計與算法微專業(yè)。它包括六門課程，加上一個課程設(shè)計，我們將其稱之為開發(fā)實踐。從2015年7月份開課以來，已有兩萬多人選學(xué)，20多人完成。

進而，MIT帶頭，人們在慕課的基礎(chǔ)上形成一種新的學(xué)歷提法——微碩士（MicroMaster），也涉及到一組相關(guān)慕課的學(xué)習(xí)。也開始有了基于慕課的碩士學(xué)位。一年多前，Coursera 創(chuàng)始人Daphne Koller公開預(yù)言：“在未來十年里，每一個專業(yè)碩士學(xué)位都將有慕課版本”。與“微專業(yè)”相比，“微碩士”的“文憑性”更加明顯。以MIT首創(chuàng)的供應(yīng)鏈管理微碩士為例，要學(xué)習(xí)5門慕課加1個capstone設(shè)計，而且需要完成身份認證和付費，才能得到MIT MicroMaster。重要的是，具有MicroMaster的人可接著申請MIT常規(guī)供應(yīng)鏈管理碩士學(xué)位，申請成功以后，前面的學(xué)習(xí)會被承認學(xué)分，從而可節(jié)省在校時間和費用。目前Coursera上已有35個慕課微碩士課程組合。

除了碩士層面的學(xué)歷創(chuàng)新外，大家也在思考本科層面能不能做一點什么呢？例如，亞利桑那州立大學(xué)（ASU）與edX合作，面向全球開設(shè)有學(xué)分的大學(xué)一年級慕課，一共12門課程，主要是通識教育類的課程，學(xué)習(xí)免費。每門課如果通過考試，可選擇付不超過200美元得到大學(xué)承認的1學(xué)分。通過了其中8門課后可申請進入ASU上大學(xué)二年級。

而且，有些國家的政府已經(jīng)開始旗幟鮮明地鼓勵在終身學(xué)習(xí)中用慕課。新加坡政府去年做出決定，給每個25歲以上的公民建一個初始充值$500的賬號，鼓勵人們學(xué)習(xí)慕課，可用于支付身份認證證書費，其中認定600多門慕課的課程，以及80個微專業(yè)。

慕課四年的態(tài)勢觀察

第一，在過去的四年里，慕課課程量、學(xué)習(xí)人數(shù)，一直在線性增加。一方面，持續(xù)增長是令人可喜的，另一方面我們也能意識到它沒有像典型互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用在最初顯現(xiàn)的指數(shù)性爆發(fā)，說明慕課的表現(xiàn)特征和一般“火”的互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用不一樣。多方數(shù)據(jù)表明，不管是平臺的注冊人數(shù)數(shù)據(jù)，以及每一門課的學(xué)習(xí)人數(shù)數(shù)據(jù)都支持線性增長的結(jié)論，這是很重要的結(jié)論。大家現(xiàn)在的注意力多放在怎么把它用好，在增長的同時，把它用到不同的場景，用不同的機制、不同的模式來開展。

第二，各種應(yīng)用場景、機制與模式在探討實踐中。從前面舉過的例子中可見一斑。為什么以往的網(wǎng)絡(luò)課程沒有這種景象？在過去20年里，人們也追求網(wǎng)絡(luò)課程的應(yīng)用，追求其價值的體現(xiàn)，但總體看來都是局限的，互聯(lián)網(wǎng)思維體現(xiàn)的不夠。我的認識是，慕課，作為一個特殊的網(wǎng)絡(luò)課程，它真的不一樣，前面講到它的六點特征，會造成非常不一樣的結(jié)果。因為它的內(nèi)容完整，技術(shù)好用。而且，開放使得人人可學(xué)。

討論慕課給社會帶來的影響還可以有一個角度。那就是如果從今天開始人們都不談慕課了，那么，慕課給我們社會是否已經(jīng)留下什么了？還是隨著我們不談它就不了了之了。我認為不是。因為，四年里圍繞它的各種實踐已經(jīng)產(chǎn)生了顯著的社會效應(yīng)。

第一，深刻激活了人們對在線教育價值的再認識。在大學(xué)教育中融入開放在線課程，已經(jīng)形成一股不可逆轉(zhuǎn)的潮流。第二，帶動了各種形式網(wǎng)絡(luò)課程服務(wù)的顯著增長，但一夜之間暴富不太可能。第三，慕課的初衷任重道遠，但前途光明。

對于第二點“慕課浪潮帶動其他網(wǎng)絡(luò)課程服務(wù)”，我深有體會。例如圖1是一家課程服務(wù)公司近幾年業(yè)務(wù)增長的情況。

橫軸是時間，縱軸是中國大學(xué)生中參與他們課程有償學(xué)習(xí)的人數(shù)，已經(jīng)達到千萬。顯著的增長發(fā)生在2013年前后，那正是慕課開始在中國火起來的時候。這個圖是很有代表性的。

此外，我認為很有意義的一件事情是最近教育部發(fā)布的41號令。這個令是在十多年以后重新修訂發(fā)布的關(guān)于普通高等學(xué)校學(xué)生管理規(guī)定。其中有幾條很有創(chuàng)意，第五條提到“鼓勵和支持學(xué)生實行自我管理、自我服務(wù)、自我教育、自我監(jiān)督?！边@四個“自我”，是新提法，以前沒有。第十六條特別關(guān)鍵，“學(xué)生根據(jù)學(xué)校有關(guān)規(guī)定，可以申請輔修校內(nèi)其他專業(yè)或者選修其他專業(yè)課程；可以申請跨校輔修專業(yè)或者修讀課程，參加學(xué)校認可的開放式網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)。”其中的開放式網(wǎng)絡(luò)課程，也就是慕課了。我認為，將這一條寫進高等學(xué)校學(xué)生管理規(guī)定里是一個巨大的推動，我們國家教育主管部門審時度勢看到了改進高等教育的一種可能性，鼓勵大家進行實踐。

當今，與慕課相關(guān)的一個潮流，如果用一個關(guān)鍵詞來表達，叫“混合”。 混合是慕課應(yīng)用創(chuàng)新的基本規(guī)律。這個規(guī)律體現(xiàn)在多個方面。

第一，內(nèi)容的“混合”，例如，線上線下、多種媒體形式、多種互動方式等。

第二，時間的“混合”，例如，中國時間、美國時間、假期時間、學(xué)期時間，以及不同年齡段的人群，雖然大家不一定都在同一時間到課堂，但是都可以在同一門課、同一堂課里學(xué)習(xí)。

第三，學(xué)歷的“混合”， 不同的大學(xué)不僅互認學(xué)分，而且也可以互認前序新型學(xué)歷。什么叫前序新型學(xué)歷呢？一個學(xué)生可能得到一個MicroMaster文憑，然后去MIT申請攻讀碩士學(xué)位。當然，他要學(xué)一些新的內(nèi)容。于是，MicroMater就成為碩士學(xué)位一種前序?qū)W歷。這種情況可以推廣。例如一個在中國某公司上班的人，通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)獲得了MIT的MicroMaser，可以接著到中國的某大學(xué)學(xué)得一個碩士學(xué)位，花的時間和費用都比常規(guī)少一半。這就是中國該大學(xué)承認MIT的新型學(xué)歷，作為其碩士培養(yǎng)的前序?qū)W歷。這為我們帶來很多想象。

第四，社區(qū)的“混合”， 一門課的教師團隊和學(xué)生群體成員來自世界的不同角落。

第五，大學(xué)教育品牌的“混合”。我們其實早就混合，只不過我們沒有意識到?，F(xiàn)在我國一些大學(xué)開展的國際辦學(xué)品牌，寧波諾丁漢，西交利物浦，等等，不就是“混合的”嗎？也許，有了大量慕課，會出現(xiàn)更多的樣式。

第六，聯(lián)盟的“混合”。各種聯(lián)盟就是“混合”體，在標準、質(zhì)量、信譽等方面提供某種統(tǒng)一保障和互惠機制。

第七，繼續(xù)教育、終生學(xué)習(xí)的“混合”，在慕課的方式下會更加有效和便利。成人自考、網(wǎng)絡(luò)學(xué)院、開放大學(xué)等等，都不可避免地需要有新的發(fā)展思路，或者叫轉(zhuǎn)型。

第八，曾經(jīng)流行過的企業(yè)大學(xué)，正在慕課概念下獲得新生。

圖1 慕課浪潮帶動其他網(wǎng)絡(luò)課程服務(wù)

（責(zé)編：陶春）

（本文根據(jù)北京大學(xué)計算機系教授李曉明在“2017年高等教育信息化創(chuàng)新論壇”上的演講整理）