專注于當(dāng)代藝術(shù)實(shí)驗(yàn)：廣州美術(shù)學(xué)院油畫系第五工作室

2017-09-03 06:11:58

油畫藝術(shù) 2017年4期

1周力《線·白影》200cm×300cm綜合材料2016年

一、工作室發(fā)展歷程

廣州美術(shù)學(xué)院油畫系一直本著多元、開放的藝術(shù)教學(xué)方針，早在20世紀(jì)80年代便開始了一系列教學(xué)實(shí)驗(yàn)。1985年開設(shè)有實(shí)驗(yàn)班，20世紀(jì)90年代又開設(shè)有各種人物實(shí)驗(yàn)藝術(shù)課程?？梢哉f，油畫系在實(shí)驗(yàn)藝術(shù)的教學(xué)與探討方面，在華南地區(qū)甚至是國內(nèi)各兄弟院校中都有突出的表現(xiàn)。2004年，廣州美術(shù)學(xué)院本科教學(xué)由昌崗校區(qū)遷移至廣州大學(xué)城校區(qū)；2005年，油畫系調(diào)整教學(xué)大綱，由此油畫系本科教學(xué)的基礎(chǔ)制度由分班制調(diào)整為工作室制度。每個(gè)工作室根據(jù)自身的師資條件特點(diǎn)開展不同方向的教學(xué)。在油畫系全面實(shí)行工作室制度之后，第五工作室設(shè)定的教學(xué)方向?yàn)楫?dāng)代藝術(shù)實(shí)驗(yàn)。在設(shè)立之初，工作室教師有雷振華、黃小鵬、劉可和張曉靜。2013年進(jìn)行了人事調(diào)整，現(xiàn)在工作室教師有周力、劉可、胡斌、秦晉、黃一山和曾曦。

二、工作室教學(xué)特點(diǎn)

1.教師：本工作室的教師都是在各自領(lǐng)域里處在積極創(chuàng)作狀態(tài)，并有一定學(xué)術(shù)影響力的藝術(shù)家。工作室鼓勵(lì)和推動(dòng)教師的個(gè)人創(chuàng)作。只有保證了每位教師各自的創(chuàng)作都是積極而活躍的，都處于當(dāng)代藝術(shù)的“在場”狀態(tài)，才能保證教學(xué)的效果。

2.平臺(tái)：工作室主動(dòng)推進(jìn)教學(xué)與發(fā)展平臺(tái)結(jié)合，充分與藝術(shù)現(xiàn)場發(fā)生關(guān)系；第五工作室盡可能為學(xué)生創(chuàng)造多樣化的社會(huì)實(shí)踐和藝術(shù)合作平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生參與與藝術(shù)相關(guān)的公共教育、工作坊、獨(dú)立項(xiàng)目等項(xiàng)目，開闊學(xué)生的創(chuàng)作視野。工作室成員成立盒子藝術(shù)空間、華僑城盒子美術(shù)館，充分聯(lián)系國內(nèi)外的藝術(shù)機(jī)構(gòu)和個(gè)人，定向?yàn)閷W(xué)生提供充分的展示與交流平臺(tái)，使學(xué)生在教學(xué)過程中增強(qiáng)對藝術(shù)的認(rèn)知與自信。

3.課程：工作室專門設(shè)置獨(dú)立的藝術(shù)史寫作課程，并主持建立了油畫系藝術(shù)實(shí)踐與理論研究室，促使學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)過程中形成獨(dú)立的理性認(rèn)知系統(tǒng)。

三、工作室教學(xué)目標(biāo)

第五工作室當(dāng)代藝術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方向的內(nèi)涵是：在立體化的教學(xué)結(jié)構(gòu)中有效地培養(yǎng)學(xué)生具有自我建構(gòu)和學(xué)習(xí)、研究的能力。工作室一直在教學(xué)實(shí)踐中探討和發(fā)掘關(guān)于藝術(shù)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方法，力圖結(jié)合當(dāng)代藝術(shù)多樣表現(xiàn)形式和手段、社會(huì)內(nèi)涵與觀念，進(jìn)行具有跨學(xué)科意識(shí)的學(xué)習(xí)和研究。在教學(xué)中提出問題并付諸實(shí)踐。基于整體性的考慮，注重中西方藝術(shù)傳統(tǒng)的研究，通過對現(xiàn)當(dāng)代與傳統(tǒng)藝術(shù)的比較學(xué)習(xí)和實(shí)踐，拓寬視覺界域，綜合運(yùn)用造型語言，培養(yǎng)具有跨界藝術(shù)工作方法的、具有人文內(nèi)涵和全面素質(zhì)均衡發(fā)展的當(dāng)代藝術(shù)人才，能獨(dú)立從事創(chuàng)作、教學(xué)、學(xué)術(shù)研究工作。

四、建構(gòu)多元的學(xué)習(xí)語境

當(dāng)代藝術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)僅限于課堂的范疇肯定是不夠的。它不能僅僅通過簡單的“教”和“授”來完成，老師和學(xué)生之間單向度的輸出與接收完全不能滿足當(dāng)代藝術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的需求。更多時(shí)候，我們需要用大量的實(shí)踐、大量的社會(huì)參與來激發(fā)新的可能。我們強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“行動(dòng)力”。從小的范圍來講，在課堂內(nèi)部的行動(dòng)力表現(xiàn)為自主發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，如何將思想賦予作品并在有限的條件內(nèi)實(shí)現(xiàn)；從更大的范圍來講，行動(dòng)力則超出課堂時(shí)間和空間的限制，學(xué)生要到校園外的更為寬泛的環(huán)境去學(xué)習(xí)、考察、參與或完成作品。

第五工作室注重學(xué)生學(xué)習(xí)和研究藝術(shù)的“在場感”，每一單元的課程都會(huì)通過展覽的形式來進(jìn)行總結(jié)，將作品從工作臺(tái)搬至展廳，甚至是其他公共空間中，檢驗(yàn)其在新的語境中是否成立。這樣的方式可有效地讓學(xué)生的作品擺脫習(xí)作感，而具有更強(qiáng)的作品意識(shí)，同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生自我組織和策劃的能力。我們要求每位大四學(xué)生在畢業(yè)創(chuàng)作前最少需要在工作室展廳完成一次個(gè)展或雙個(gè)展。畢業(yè)創(chuàng)作是思維的延續(xù)而不是第一次創(chuàng)作，更不是最后一次創(chuàng)作。

視野與意識(shí)總是要通過在地的經(jīng)驗(yàn)逐步去建構(gòu)起來，立足于珠三角藝術(shù)生態(tài)，第五工作室學(xué)生廣泛參與公共教育、工作坊、獨(dú)立項(xiàng)目、美術(shù)館合作等項(xiàng)目。2005年至今，第五工作室組織學(xué)生參與了幾十個(gè)國內(nèi)外交流項(xiàng)目，學(xué)生能夠從相對宏觀的視角切入進(jìn)行藝術(shù)實(shí)踐，同時(shí)具備與社會(huì)交流融通的綜合素質(zhì)。

五、課程設(shè)置

第五工作室在的課程設(shè)置中，更為注重每一位學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，一方面解決和補(bǔ)充關(guān)于當(dāng)代藝術(shù)的“基礎(chǔ)”，另一方面在課題教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)、研究、思辨、實(shí)踐的能力。文字寫作和集體討論是所有課程的重要組成部分，這樣有利于學(xué)生對某一課題有更深刻的了解，同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思辨能力、批評與自我批評的表達(dá)能力。師生一起探討，使學(xué)生具有對藝術(shù)過去、現(xiàn)在和未來進(jìn)行思考的機(jī)會(huì)，從較為宏觀的角度進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究，并清晰、專業(yè)地表達(dá)出來。

工作室二、三、四年級(jí)所有學(xué)生都在一個(gè)空間學(xué)習(xí)，并共同參與同一個(gè)課程（大四下學(xué)期除外），這樣有利于高、低年級(jí)學(xué)生之間的互動(dòng)。特別是在課程的討論環(huán)節(jié)，高年級(jí)學(xué)生往往能帶動(dòng)剛進(jìn)入工作室的低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行思考，形成良好的氛圍。與此同時(shí)，空間進(jìn)行了有效的區(qū)隔，一半的空間用作個(gè)人工作區(qū)域，形成一個(gè)相對獨(dú)立的“個(gè)人世界”，這樣一來，教師和學(xué)生也可以通過這個(gè)半開放的空間迅速地了解這個(gè)空間主人的工作狀態(tài)。余下的空間分為兩個(gè)區(qū)域，一個(gè)是公共討論區(qū)，一個(gè)是大作品制作和寫生區(qū)。

第五工作室的教學(xué)進(jìn)程基本上是按照課程、課題來推進(jìn)。通過設(shè)置多個(gè)課題，周期性交替檢查課題推進(jìn)情況，來督促學(xué)生綜合能力的發(fā)展。在課程進(jìn)程中，會(huì)設(shè)置各種各樣的訓(xùn)練主題，讓學(xué)生接觸各類藝術(shù)表達(dá)形式。我們盡量讓課程保持關(guān)聯(lián)性和連續(xù)性，同時(shí)注意區(qū)分不同年級(jí)、不同水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。同一課程在面對不同年級(jí)的學(xué)生時(shí)，會(huì)提出不同的作業(yè)要求，希望他們在學(xué)習(xí)過程中能夠?qū)δ骋粋€(gè)問題有不同角度的深入思考。我們希望學(xué)生通過一個(gè)周期的課程學(xué)習(xí)，能夠?qū)@個(gè)課程所涉及的課題有深入的感悟，并在新一輪作品中表現(xiàn)出來。不同類別的課程，雖然表面上看在授課方法和作業(yè)要求上有很大的差異，但都是第五工作室整體教學(xué)框架體系的有機(jī)組成部分。我們有意讓學(xué)生周旋于各種課題之間，這樣更有利于每個(gè)學(xué)生橫向比較和思考，他們關(guān)于藝術(shù)學(xué)理的認(rèn)識(shí)會(huì)更為深刻。另外，第五工作室的老師還注重因材施教，教師們盡可能熟悉每位學(xué)生的思考方式和興趣點(diǎn)，并據(jù)此進(jìn)行引導(dǎo)。

2劉可《你好竹君之一》180cm×165cm布面綜合材料2016年

3秦晉《謎》之《膝蓋衛(wèi)星》46cm×70cm藝術(shù)微噴版數(shù)十之二2016年

在課程設(shè)置中，我們注意讓不同的課程和課題之間形成一個(gè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，通過不同角度和切入點(diǎn)去擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)體系。根據(jù)教學(xué)的需求，有些課程傾向于解決和補(bǔ)充關(guān)于視覺藝術(shù)表達(dá)的基礎(chǔ)問題，讓學(xué)生了解和實(shí)踐藝術(shù)創(chuàng)作中的一些基本手段、串聯(lián)藝術(shù)史中的知識(shí)系譜；有些課程則更加傾向于學(xué)生個(gè)體創(chuàng)作脈絡(luò)的建構(gòu)，更多表現(xiàn)為創(chuàng)作課，任課老師會(huì)通過不同的主題設(shè)置或者方法論進(jìn)行創(chuàng)作引導(dǎo)，在課程中預(yù)設(shè)障礙與目標(biāo)。值得一提的是，我們大幅度削減了課堂寫生，少量的寫生課程也會(huì)被轉(zhuǎn)變成一個(gè)相對有目標(biāo)性的課題研究。上述的兩類課程，往往也會(huì)被綜合性地對待，基本手段、相關(guān)美術(shù)史、當(dāng)代藝術(shù)現(xiàn)場狀態(tài)、跨學(xué)科的可能性，都會(huì)引入到課程中來。目前，工作室常設(shè)立的課程有：圖式造型基礎(chǔ)訓(xùn)練、藝術(shù)語言、草圖文案、攝影、空間表現(xiàn)、綜合材料、對比性創(chuàng)作、限定觀念形態(tài)創(chuàng)作、文化考察與審美調(diào)查等。

以下列舉兩個(gè)課程案例：

1.草圖文案課程。從二年級(jí)進(jìn)入工作室到四年級(jí)每個(gè)學(xué)年均會(huì)設(shè)立，大致安排如下：第一階段是通過限定的書目閱讀并進(jìn)行討論，每位學(xué)生完成3000字的讀書筆記；第二階段是設(shè)定課題進(jìn)行材料文本分析、草圖文案計(jì)劃；第三階段是作品的實(shí)施計(jì)劃書和展覽空間計(jì)劃；第四階段（往往是面對高年級(jí)的學(xué)生）是做一本關(guān)于自己的“書”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生以藝術(shù)工作者或藝術(shù)家個(gè)體身份參與到這個(gè)作業(yè)中，“書”的介紹者和主角都是藝術(shù)家自己，可以很好地對這幾年的學(xué)習(xí)進(jìn)行梳理，更好地為畢業(yè)創(chuàng)作做好準(zhǔn)備。

4黃一山《半開的門》90cm×65cm板上綜合材料、油彩2015年

2.攝影課程：要求學(xué)生運(yùn)用攝影（或圖像）來呈現(xiàn)日常生活中的某些片段或其腦海中閃念而過或一直停駐的想法，以此來使每位學(xué)生獲得個(gè)人的“言說”方式的可能性，這顯然是可以通過按快門或快門之外的途徑來完成的。每個(gè)攝影師的攝影行為和他的作品即其對世界、對文化、對自身經(jīng)驗(yàn)的一個(gè)“觀照”與“通融”的結(jié)果。

六、在職教師簡介

周力教授早期留學(xué)于法國，長期從事抽象藝術(shù)創(chuàng)作，2013年起成為廣州美術(shù)學(xué)院客座教授，在工作中側(cè)重教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐相融合。作品以綜合媒介繪畫和裝置為主，在不局限于材料形態(tài)的同時(shí)，堅(jiān)持個(gè)人美學(xué)脈絡(luò)和藝術(shù)思想的延伸。她的作品兼具歐洲的浪漫氣質(zhì)和中國的剛勁飄逸，在探尋當(dāng)代美學(xué)疆域的同時(shí)，展現(xiàn)出博大的人文關(guān)懷?，F(xiàn)任華僑城盒子美術(shù)館藝術(shù)總監(jiān)，中山大學(xué)抽象與當(dāng)代藝術(shù)研究所所長，舉辦的個(gè)展包括周力：白影（余德耀美術(shù)館）、生生如環(huán)：周力個(gè)展（蜂巢當(dāng)代藝術(shù)中心）。

劉可副教授為第五工作室主任，對工作室教學(xué)起到統(tǒng)籌的作用，促進(jìn)工作室教學(xué)更加系統(tǒng)完善，同時(shí)管理、整合教學(xué)資源。劉可副教授兼任華僑城盒子美術(shù)館執(zhí)行館長、騰挪空間負(fù)責(zé)人，有著多年的當(dāng)代藝術(shù)實(shí)踐和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。其作品從早期的抽象表現(xiàn)主義風(fēng)格演變?yōu)楝F(xiàn)今更為理性抽象風(fēng)格，極致的畫面呈現(xiàn)暗含著關(guān)于抽象繪畫的邏輯思考及對視覺藝術(shù)的探討，曾舉辦個(gè)展：困局（廣州美術(shù)學(xué)院美術(shù)館）、條控（空間站）、象外造（極空間）、蔚藍(lán)之上的聆聽（北京蜂巢當(dāng)代藝術(shù)中心）等。

秦晉副教授的作品涵蓋影像、行為、繪畫、裝置等藝術(shù)形式，通過切身的體會(huì)影射人的情感以及社會(huì)人文關(guān)懷。其影像作品多次獲得國內(nèi)重要獎(jiǎng)項(xiàng)，2014年入圍第十屆AAC藝術(shù)中國年度藝術(shù)家，作品《白沫》獲第十屆中國獨(dú)立影像節(jié)實(shí)驗(yàn)影像單元十佳影片，曾在OCT當(dāng)代藝術(shù)中心西安館及深圳館、廣東美術(shù)館、SOME/THINGS畫廊、魔金石空間和廣州畫廊舉辦個(gè)展。秦晉副教授主要負(fù)責(zé)攝影、影像等課程教學(xué)。

胡斌教授兼職擔(dān)任第五工作室書目課程老師，擴(kuò)充同學(xué)的閱讀量及寫作和思辨的能力。胡斌教授畢業(yè)于中國藝術(shù)研究院，現(xiàn)為廣州美術(shù)學(xué)院美術(shù)館副館長、廣州美術(shù)學(xué)院藝術(shù)管理學(xué)系教授，主要研究方向有中國革命美術(shù)史、中國現(xiàn)當(dāng)代藝術(shù)展覽史，長期從事當(dāng)代藝術(shù)的批評與策展。著有《視覺的改造：20世紀(jì)中國美術(shù)的切面解讀》《何以代表“中國”：中國在世博會(huì)上的展示與國家形象的呈現(xiàn)》等，策劃的展覽包括：異體?異在——“生理實(shí)驗(yàn)”當(dāng)代藝術(shù)專題展、機(jī)構(gòu)生產(chǎn)——廣州青年當(dāng)代藝術(shù)生態(tài)考察、場域的毛細(xì)管——2016珠三角藝術(shù)單位觀察展、時(shí)間的狂喜：重塑認(rèn)知的媒介等。

5曾曦《視網(wǎng)膜·12》112cm ×234cm鏡面不銹、環(huán)氧樹脂、菲涅爾鏡片2016年

黃一山為第五工作室講師，負(fù)責(zé)講授綜合繪畫、構(gòu)成和創(chuàng)作等課程。黃一山從綜合媒介的角度切入進(jìn)行繪畫，畫面節(jié)制冷靜，探討畫面物性與敘事性的邏輯關(guān)系。舉辦的個(gè)展包括：非格物——形而下的空間敘事、藍(lán)天、維摹變，曾獲柯羅默中國當(dāng)代藝術(shù)優(yōu)秀者獎(jiǎng)學(xué)金、廣東第四屆當(dāng)代油畫藝術(shù)展提名獎(jiǎng)、廣東首屆高校油畫作品展一等獎(jiǎng)等。

曾曦為第五工作室講師，負(fù)責(zé)材料實(shí)驗(yàn)、下鄉(xiāng)、創(chuàng)作等課程的教學(xué)以及組織學(xué)生參與社會(huì)藝術(shù)實(shí)踐。曾曦擅長綜合材料研究，作品探討油畫媒介在當(dāng)代藝術(shù)中的拓展運(yùn)用，并且涵蓋綜合繪畫與裝置繪畫。其近年作品通過金屬、有機(jī)玻璃等工業(yè)材料的解構(gòu)與重構(gòu)進(jìn)行創(chuàng)作，衍生出獨(dú)特的藝術(shù)視角與視覺語言。作品獲得包括第三屆全國中青年油畫展優(yōu)秀作品獎(jiǎng)、廣東省首屆高校油畫作品學(xué)院展一等獎(jiǎng)、第五屆廣東當(dāng)代油畫藝術(shù)展作品獎(jiǎng)等獎(jiǎng)項(xiàng)。