方明紅

當(dāng)下地理課堂，教學(xué)模式過于單一，過于陳舊，學(xué)生對地理課缺少興趣度和興奮度，也遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到新課程所倡導(dǎo)的以學(xué)生為本，采取自主討論、自主研究、合作學(xué)習(xí)的要求。特級教師邵俊峰老師的“讓文學(xué)與地理相遇”一節(jié)課以扎實(shí)的基本功和表現(xiàn)力，成功地向我們展示了如何將語文學(xué)科中的文學(xué)知識和地理主干知識有機(jī)結(jié)合起來，如何將相對枯燥的地理課變成學(xué)生踴躍參與、熱情高漲的“詩歌欣賞課”。

一、教師的人格美——有較強(qiáng)的文學(xué)素養(yǎng)

我們經(jīng)常說“要給學(xué)生一碗水，教師要有一桶水”，地理教師要想在課堂上體現(xiàn)“文學(xué)美”，那么首先教師自身要有較強(qiáng)的文學(xué)素養(yǎng)。教師必須耐住寂寞，靜下心來潛心讀書、專心讀書、能動讀書、靈活讀書。在知識儲備和更新上，一刻也不能停止自己的繼續(xù)學(xué)習(xí)和提高，既要讀專業(yè)書籍，也要讀其它優(yōu)秀文學(xué)作品；既要讀中國文學(xué)，又要讀外國優(yōu)秀文學(xué)作品。其次教師要注重積累。古語云：“勞于讀書，逸于作文”“胸有詩書氣自華”“讀書破萬卷，下筆如有神”，胸中無墨，怎能潑灑成文？可見，日常的積累十分重要。當(dāng)然教師既要注重間接知識的積累，又要注重直接知識的積累。文學(xué)的積累不僅是閱讀的積累，也是除知識積累之外的人生積累，“秀才不出門，便知天下事”“書中自有顏如玉，書中自有黃金屋”，都是看書積累的經(jīng)典名言，這道出一個(gè)真理：教師要有孜孜以求的對文學(xué)修養(yǎng)的態(tài)度，才可能帶動學(xué)生產(chǎn)生提升文學(xué)修養(yǎng)的渴望。

二、教學(xué)的內(nèi)容美——地理知識和詩歌內(nèi)容巧妙結(jié)合

邵老師將著名詩人遠(yuǎn)帆的《我是一條古老的河流》和高中地理河流一節(jié)巧妙結(jié)合起來，使學(xué)生在欣賞詩歌的同時(shí)也對地理知識有了一個(gè)比較系統(tǒng)的掌握。在上課前，邵老師就在學(xué)案上準(zhǔn)備了中國主要河流的填圖以及河流和地形、氣溫、降水、植被、人類活動的相互關(guān)系的基礎(chǔ)知識，讓學(xué)生在上課前對即將要學(xué)的知識有個(gè)全面、系統(tǒng)的了解。在課堂上，邵老師結(jié)合詩歌的具體內(nèi)容讓學(xué)生分段傾聽配樂朗誦，并要求學(xué)生對照詩歌內(nèi)容找出和高中地理相關(guān)的專業(yè)知識。比如在第一段詩歌中，邵老師重點(diǎn)分析了岸柳砌石，讓同學(xué)們了解什么是岸柳砌石，并在此基礎(chǔ)上讓大家結(jié)合生活實(shí)際找出在日常生活中，哪些地方能夠找到詩歌中所表現(xiàn)的岸柳砌石，最后展示本校的實(shí)景照片進(jìn)一步加深同學(xué)的印象。在詩歌的第二段，邵老師又重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了“我不重復(fù)別人也不重復(fù)自己”，邵老師巧妙地將水循環(huán)的相關(guān)知識融合到了課堂之上，讓學(xué)生講講兩者之間的內(nèi)在聯(lián)系。在詩歌的第四段“山崖前我沉思成一條深澗，廣原上我舒展作一片平灘”，邵老師又進(jìn)一步要求學(xué)生通過相互討論結(jié)合個(gè)人理解談?wù)勅绾螐牡乩韺W(xué)的角度來理解這兩首詩，從聽課的課堂實(shí)際效果來看，學(xué)生的課堂反應(yīng)還是不錯的，基本能將之前所學(xué)的地理知識和詩歌聯(lián)系起來，前一句強(qiáng)調(diào)河流的侵蝕作用，后一句主要強(qiáng)調(diào)河流的沉積作用。當(dāng)分析到詩歌第五段的時(shí)候，在優(yōu)美的朗誦結(jié)束后，邵老師讓學(xué)生自己找出詩歌中能聯(lián)系高中地理相關(guān)知識的詩句，這無疑對學(xué)生的要求又提升了一個(gè)層次，從老師找出到自己獨(dú)立尋找，這也充分體現(xiàn)了新課程所強(qiáng)調(diào)的“受之以漁”的理念。而學(xué)生通過前面四段詩歌的訓(xùn)練，也基本能從詩歌中準(zhǔn)確地找出相關(guān)的知識，如為什么“我的盛夏渾濁而暴慍”？可以聯(lián)系到河流的補(bǔ)給類型；還有從“我還給冬季以堅(jiān)冰”，可以聯(lián)系到我國哪些地方的河流有“堅(jiān)冰”？整節(jié)課下來不僅學(xué)生的詩歌欣賞水平有了較大的提高，同時(shí)對地理基礎(chǔ)知識也有了一定的了解、掌握。要想上出高質(zhì)量的詩歌和地理相結(jié)合的課，老師在課后也要做大量的準(zhǔn)備和材料的收集。這就對教師提出了新的要求：要多閱讀國內(nèi)外相關(guān)的教育雜志，開闊自己的眼界，做到心中有“貨”，同時(shí)也要跨學(xué)科多讀一些好的文學(xué)作品，并注重日常的積累工作，一旦發(fā)現(xiàn)和地理相關(guān)性比較高的美文美詩要及時(shí)做好積累工作；教師還要對課堂教學(xué)模式不斷思考，和語文教師多交流，盡可能掌握學(xué)生現(xiàn)有的文學(xué)欣賞水平，在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候要有針對性，做好不同學(xué)科之間的融合；教師還可以利用課余時(shí)間多向?qū)W生推薦自己讀到的美文美詩，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)欣賞能力。這樣，一定可以讓文學(xué)和地理結(jié)合得更好，學(xué)生也更喜歡這樣的課堂。

三、課堂的氣氛美——配樂詩歌朗誦貫穿整節(jié)地理課

成功的課堂教學(xué)離不開好的課堂氛圍，良好的課堂氣氛會令學(xué)生如沐春風(fēng)，如飲甘泉，輕松愉快，心馳神往。邵老師的課無疑很好地向我們詮釋了什么才是真正好的氛圍課堂。在邵老師的課堂上，處處多充滿了學(xué)生的質(zhì)疑，有對老師解釋詩歌的質(zhì)疑，還有對同學(xué)提到的詩歌內(nèi)容的不同理解的質(zhì)疑；當(dāng)然更有笑聲，笑聲一方面來自邵老師講課的幽默語言，另一方面也來自同班同學(xué)在回答老師提出問題時(shí)的精彩而又富有想象力的答案；好的課堂氣氛同樣也離不開學(xué)生的深思和聯(lián)想，在優(yōu)美的配樂詩歌朗誦中同學(xué)們不斷進(jìn)行著思考和聯(lián)想。

四、教學(xué)的互動美——對照詩歌內(nèi)容，學(xué)生互動探討相關(guān)地理知識

新課程強(qiáng)調(diào)要以學(xué)生為主，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生在教學(xué)活動中“動”起來。為此，教學(xué)過程要從學(xué)生被動接受式的認(rèn)知活動轉(zhuǎn)向交互、對話和合作。在邵老師的課堂，到處充滿了學(xué)生小組合作討論、老師和學(xué)生一起討論的激烈場面。尤其是以小組為單位，組織有效的小組競爭，在黑板的左上角在課前先標(biāo)注好組號，在課堂上每當(dāng)有老師提問的時(shí)候，底下的學(xué)生會爭先恐后主動站立起來回答，然后地理課代表就會在回答問題同學(xué)所對應(yīng)的小組后加一分。這樣不僅能充分調(diào)動學(xué)生回答問題的積極性，也能更好地培養(yǎng)他們小組之間的團(tuán)隊(duì)意識和團(tuán)隊(duì)精獨(dú)辟蹊徑，烹制了一桌文學(xué)與地理的盛宴。通過他的“妙手彈奏”，撥動了學(xué)生內(nèi)在的思弦、情弦、神弦和心弦，讓學(xué)生在欣賞美妙詩歌的同時(shí)又掌握了地理知識。

（作者單位：江蘇常熟市尚湖高級中學(xué)）