問題解決為導向的小學信息技術(shù)課堂教學

宋佳

隨著教學改革的推進，培養(yǎng)學生解決問題的能力逐漸成為國內(nèi)外許多教學理論研究和課堂實踐的主題。如何在小學信息技術(shù)課堂以問題解決為導向？筆者在實踐中不斷嘗試探索，本文以《畫多邊形》為例，對此問題進行闡述。

案例描述

觀察生活提出問題 教師上課伊始，提出問題：“同學們，生活中有很多美麗的輪廓，今天老師帶來一些圖片，你能說出它的輪廓或者含有哪些基本圖形嗎？”然后，出示課件，呈現(xiàn)金字塔、福字掛件、埃菲爾鐵塔、蝴蝶、城墻、汽車、圣誕樹等圖片，教師與學生互動找一找形狀和輪廓。學生回答：三角形、菱形、梯形、鋸齒狀、不規(guī)則圖形……教師順勢引導：無論是簡單的三角形、菱形、還是樹木、動物的輪廓，這些都是多邊形，如何在畫圖軟件中畫出這些形狀呢？今天我們就一起來學習畫多邊形，揭示課題：畫多邊形。

分析問題小試牛刀 教師拋出問題，問道：“以剛才圣誕樹的輪廓形狀為例，如何畫？”有學生回答：“用直線?！苯處熥穯枺骸爸本€在畫的時候會有什么問題？”學生分析說：“缺口，不封閉，顏色易漏出。”也有學生回答：用現(xiàn)成的箭頭畫。教師提示學生是否與原來的圖形完全一樣，并請學生上臺演示操作。也有學生說用多邊形工具，學生們討論幾分鐘后，教師引入正題：畫圖軟件提供了一種非常方便的工具，叫做多邊形工具，大家可以打開書本試著畫一畫樹的形狀。

最后，教師總結(jié)：今天老師給大家?guī)砹艘粋€小驚喜，課前悄悄藏了一些小剪影卡片在大家的鍵盤下面，請大家把它找出來，找到的同學把它舉起來分享一下，接下來請大家把它的形狀畫出來，比一比誰畫得更準，更像。這樣學生學會并鞏固了畫多邊形，展示作業(yè)。

巧妙地解決問題 師生互動玩頭腦風暴游戲。教師說：“同學們，拿出手中的卡片，請你們從各個角度觀察并想象，它可能是什么?！毙〗M內(nèi)可以討論、尋找靈感、思維碰撞、學生匯報。學生僅有想象力還不夠，還要把它畫得活靈活現(xiàn)，在輪廓的基礎上賦予它美麗的神韻。結(jié)合課件分析從抽象實物到輪廓，再從輪廓到神韻。需要添加直線、曲線、圓形、方形等。

下面是教師的課堂分心與提問：不僅僅可以在輪廓基礎上添加線條，還可以將多邊形本身和其他圖形組合，完成更完整的圖形（課件呈現(xiàn)畫輪船、汽車、城堡的過程）。然后，請大家在想象的基礎之上，添加神來之筆，賦予圖形一定的神韻。友情提醒大家注意以下幾點：布局合理；色彩協(xié)調(diào)；富有神韻。最后，提醒大家畫的時候圖形銜接的地方不要有漏洞，方便填色。

學生創(chuàng)作，教師個別指導，巡視。中途視情況展示學生作業(yè)并提修改建議。

分享匯報 教師說：請同學們理考自己的座位，查看其他同學創(chuàng)想作品，拿出手中的小剪紙卡片，把它作為選票，投給你認為最優(yōu)秀的作品。學生開始投票投卡片。教師展示得票較高的作品，分析并提出建議。

評價總結(jié) 筆者說：“今天，我們學習了多邊形工具的使用方法，要點是什么，誰來說一說？大家在用多邊形工具的時候出現(xiàn)了不封閉容易漏色的問題，多邊形的各頂點不容易控制的現(xiàn)象，以后稍加注意并多加訓練直至熟練，希望同學們今后能綜合運用了多種工具創(chuàng)編更多構(gòu)思巧妙的圖形?！?/p>

案例反思

案例《畫多邊形》以“提出問題、分析問題、解決問題、分享匯報、評價總結(jié)”為教學五部曲模式，同時結(jié)合剪影游戲、頭腦風暴游戲讓學生在玩中嘗試探究，在具體的獲取信息、處理信息的過程中培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

提出問題激發(fā)學生參與學習的興趣 愛因斯坦曾說：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要。”因此導入環(huán)節(jié)，讓學生先從觀察生活，從生活中發(fā)現(xiàn)形狀和輪廓。多邊形工具是畫圖單元中一個比較難的知識點，受思維定勢的影響，我們可能認為多邊形就應該是四邊形、五邊形、梯形、六邊形等相對簡單的不規(guī)則多邊形，其實物體的輪廓也可以是多邊形。因此課件中添加了動物、建筑、風景、日用品等輪廓，讓學生形象地看到原來多邊形可以是各種美麗的輪廓，有的簡單、有的對稱、有的不規(guī)則……這些多邊形如何在電腦畫圖軟件中來畫？就此提出問題，直接明了。

分析問題彰顯學生集體探究的智慧 很多時候，為了避免浪費寶貴的課堂時間，老師喜歡直接告知并演示或者牽著學生鼻子走，怕學生走彎路浪費時間，而減少了引導學生分析問題的過程，弱化了學生思考和分析問題的能力。本案例中新授知識部分，老師并沒有直接教授演示新知識，而是帶領(lǐng)學生分析問題。先讓學生先思考如何來畫，有的學生說用直線，教師就直接請學生上臺來用直線畫；有的學生說有現(xiàn)成箭頭，請學生上臺來畫才發(fā)現(xiàn)原來比例上并不完全一樣。最后，提醒學生有更方便的多邊形工具，讓學生看書自主探究學習，探究的過程學生才能有最直接的經(jīng)驗體會。接著請生上臺演示，教師再通過課件更形象仔細地講明畫多邊形的步驟和要點，教師再演示，演示的過程中教師有意畫成一個貓的輪廓，同時提醒學生思考中途可以單擊多少次，與前面學習的曲線比較，多邊形可以單擊無數(shù)次，最后雙擊定型，改變前面對多邊形的思維定勢。最后讓學生找出老師提前藏好的小剪紙卡片，學生非常驚喜，比一比誰能畫的更準更像，這是可以貼在屏幕上參照畫，突破了學生抽象思維弱，難以把握各頂點的問題。展示學生完成的作業(yè)，與卡片形成對比。引導讓學生說一說使用多邊形工具的感受，有什么優(yōu)勢和不太容易掌控的地方。

解決問題，張揚學生綜合創(chuàng)作的個性 學生可以用多邊形工具畫什么？怎樣利用多邊形工具來表達生活的各種輪廓美？這部分沒有直接設置幾個生硬的任務。比如，讓學生畫一畫交通工具，建筑類某個具體的事物，局限學生思維。而是通過頭腦風暴游戲和實物與電腦抽象畫對比的過程，讓學生有一個啟發(fā)并思考的過程。頭腦風暴部分主要通過變一變小游戲，啟發(fā)學生思維，學會從不同角度去觀察形狀并產(chǎn)生聯(lián)想，通過小組合作，交換思維，碰撞出火花。原來一種形狀存在無限無能性。神來之筆部分，主要先幫助學生分析如何用多邊形來表達生活，繪制美、創(chuàng)造美。結(jié)合課件通過魚、圣誕樹、輪船、汽車等分析，讓學生思考如何從輪廓到活靈活現(xiàn)的存在，提問需要進行哪些加工程序，使用哪些工具。讓學生明白可以添加直線、曲線、圓形等修飾，也可以與其他多邊形像搭積木一樣組合起來畫，最后還可以添加適當?shù)谋尘柏S滿畫面感。同時提出創(chuàng)作要求，用多邊形組合其他工具畫，布局合理、色彩協(xié)調(diào)、富有神韻。在這一系列分析和啟發(fā)的過程中，培養(yǎng)學生解決問題的思維能力。

分享匯報培養(yǎng)學生表達自己和評價他人的能力 分享匯報環(huán)節(jié)讓學生巡視欣賞別人的畫作，將手中的卡片當成選票，投給你認為畫的最棒的同學。最后統(tǒng)計得票，展示幾幅得票高的畫作并點評，活躍了氣氛，同時觀看別人作品的時候，更加堅定了每個學生心中的評價標尺。

評價總結(jié)拓展學生用技術(shù)創(chuàng)造生活的視野 教師和學生一起總結(jié)本課信息技術(shù)技能學習的要點，有什么注意點，在掌握技能的基礎之上鼓勵啟發(fā)學生利用技術(shù)創(chuàng)造美，創(chuàng)造生活，服務生活。

培養(yǎng)學生分析問題與解決問題的能力是基礎教育課程的重要目標。中小學信息技術(shù)課程不僅要讓學生掌握基本的信息技術(shù)基礎知識和基本技能，還要把培養(yǎng)學生分析與解決問題的能力作為教學目標。完成同樣的操作，操作方法卻多種多樣。如果操作中，過于讓學生局限于某一種操作，對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和學生信息技能的發(fā)展都不利。在具體的教學過程中，教師要抓住學生的興趣點，采用邊講邊練的形式，讓其自主探索，合作學習，真正理解和掌握基本的信息技術(shù)知識。

（作者單位：江蘇省南京曉莊學院第一實驗小學）