王從從

摘 要：由于特崗教師計劃實施的地區(qū)都是我國的貧困地區(qū)，并且在計劃實施的過程中，由于政府的相關(guān)政策不到位、學(xué)校的管理制度不完善等原因，導(dǎo)致特崗教師對自己的工作產(chǎn)生了很多不滿意的地方。文章以特崗教師工作滿意度為研究對象，通過對近年關(guān)于特崗教師和教師工作滿意度的學(xué)術(shù)論文進(jìn)行梳理、分析，以期把握特崗教師工作滿意度的發(fā)展脈絡(luò)，更好的促進(jìn)特崗教師工作滿意度的研究。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；特崗教師；工作滿意度

2006年，教育部、人事部、財政部、中央編辦聯(lián)合發(fā)布了《關(guān)于實施農(nóng)村義務(wù)教育階段學(xué)校教師特設(shè)崗位計劃的通知》（簡稱“特崗計劃”），至今，“特崗計劃”的實施已有11年，取得了很大的成就，特崗教師也成為了社會關(guān)注的重要話題。為了對特崗教師工作滿意度的研究狀況和觀點進(jìn)行總結(jié)，本研究對“中國知網(wǎng)”中的文獻(xiàn)進(jìn)行檢索，并進(jìn)行綜述研究，以有利于學(xué)者更好地進(jìn)行特崗教師滿意度的研究。

一、教師工作滿意度的研究

國外對于教師工作滿意度的研究最早是在1935年，Hoppock 在《職業(yè)滿意度研究》中以教師為研究對象，由此人們開始了對于教師在工作滿意度方面的研究。我國對教師工作滿意的研究較國外稍晚，但也取得了較好的成績。

（一）教師工作滿意度的調(diào)查研究

對教師工作滿意度的實證研究較早的是陳云英和孫紹邦對北京、天津、大連和青島的小學(xué)教師工作滿意度進(jìn)行調(diào)查，研究表明教師性別及職業(yè)動機(jī)對教師工作滿意度有顯著影響，女性教師的工作滿意度明顯更高。有研究對北京市小學(xué)教師工作滿意度進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)北京市小學(xué)教師的總體工作滿意度達(dá)到了較高水平，但是工作的內(nèi)在、外在和總體滿意度在人口學(xué)變量上存在顯著差異；有研究對北京市的中學(xué)教師進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)教師工作滿意度不存在顯著的性別差異，教師教齡、學(xué)歷以及教師在學(xué)校管理中的參與度對其工作滿意度都有顯著影響。有研究對西南農(nóng)村寄宿制學(xué)校教師滿意度進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)寄宿制學(xué)校教師在人際關(guān)系和經(jīng)濟(jì)狀況兩個維度上顯著低于非寄宿制學(xué)校教師，但是在其他維度上兩個群體不存在顯著性差異。有研究對湖北省中小學(xué)教師進(jìn)行調(diào)查，研究發(fā)現(xiàn)中小學(xué)教師工作滿意度總體較低，教師工作滿意度會隨著教師學(xué)歷的提高而降低，教師年齡與工作滿意度之間呈“U”型曲線關(guān)系。

（二）教師職業(yè)認(rèn)同與工作滿意度關(guān)系的研究

有研究對幼兒教師的職業(yè)認(rèn)同與工作滿意度的關(guān)系進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)幼兒教師的工作滿意度處于中等偏下水平，工作滿意度在工作年限上表現(xiàn)出顯著性差異，教齡越長工作滿意度越高；幼兒教師的職業(yè)認(rèn)同、社會支持與工作滿意度呈顯著相關(guān)。

（三）教師的教學(xué)風(fēng)格和工作滿意度關(guān)系的研究

有研究對上海中學(xué)的教師的教學(xué)風(fēng)格和工作滿意度進(jìn)行了研究，發(fā)現(xiàn)教師的教學(xué)風(fēng)格有四種，即激進(jìn)型、立法型、評判型和整體型；教師對同事關(guān)系的滿意度最高，對自我實現(xiàn)和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的滿意度也較高，而對學(xué)生素質(zhì)的滿意度最低，其次為工資福利；隨著教齡的增長，教師對工作壓力和工資福利的滿意度逐漸下降；對工作的滿意度越高，教師越可能具有立法型、評判型、激進(jìn)型和整體型四種教學(xué)風(fēng)格，而教師對工作壓力不滿則傾向于采取消極、保守的教學(xué)風(fēng)格。

（四）職業(yè)倦怠與職業(yè)滿意度關(guān)系的研究

有研究對中學(xué)教師的職業(yè)倦怠進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前中學(xué)教師的職業(yè)倦怠屬于中等情況；不同性別的教師在滿意度上存在差異，且是女性教師的滿意度高于男性教師；職業(yè)倦怠在高低工作滿意度組上有顯著差異，具有高的工作滿意度的教師職業(yè)倦怠顯著低于低工作滿意度組的教師。

（五）教師工作滿意度影響因素的研究

有研究從城市和鄉(xiāng)村兩方面分別論述教師教齡、學(xué)校物質(zhì)資源、教師專業(yè)發(fā)展、教師協(xié)作、學(xué)歷等方面對教師工作滿意度的影響。有研究表明，在客觀方面，日工作量、月均收入、兼職情況對中學(xué)教師工作滿意度有極其顯著影響；在主觀方面，職業(yè)偏好、教師工作投入度、自主專業(yè)發(fā)展對中學(xué)教師工作滿意度有極其顯著影響；教師的學(xué)歷越高，其工作滿意度越低，教齡越高，其工作滿意度越低。有研究從個人背景因素、領(lǐng)導(dǎo)行為、教師在學(xué)校中的參與度來分析，其中個人因素包括學(xué)歷、教齡，發(fā)現(xiàn)教師的學(xué)歷與工作滿意度呈負(fù)相關(guān)，研究生學(xué)歷遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于其他學(xué)歷的教師，教齡與工作滿意度呈正相關(guān)，性別因素對工作滿意度不存在顯著影響。有研究從客觀因素，如性別、學(xué)段、畢業(yè)學(xué)校、任教學(xué)校所在地、工作量對新教師工作滿意度分析，這些因素對教師工作滿意度沒有產(chǎn)生顯著性影響，而教師職業(yè)熱誠度、感知工作負(fù)擔(dān)、人際關(guān)系、教學(xué)能力與發(fā)展需要因素以及學(xué)校的制度環(huán)境因素對新教師的工作滿意度產(chǎn)生顯著影響。

二、特崗教師工作滿意度的研究

特崗教師自2006年出現(xiàn)，對此的研究也經(jīng)歷了起步階段、發(fā)展階段、繁榮階段和深化階段。主要代表性論文有《“特崗教師計劃”政策效果分析》（安雪慧、丁維莉，2014），《特崗教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及長效機(jī)制研究----以對河南省五縣116位特崗教師的調(diào)查為例》（孟憲樂，2012），《教師專業(yè)發(fā)展的邊緣化現(xiàn)象分析》（方卉、唐智松，2014）。對特崗教師的研究主要表現(xiàn)在：特崗教師的多學(xué)科研究、特崗教師的困境研究、特崗教師的價值研究、特崗教師的比較研究等方面。

（一）特崗教師工作滿意度現(xiàn)狀的研究

對特崗教師滿意度的研究普遍認(rèn)為滿意度較低。史宗仙（2015）以云南的富民縣、祿勸縣為研究個案，分析基層特崗教師職業(yè)滿意度，分別從性別、年齡、學(xué)歷、婚姻狀況、工作年限、教齡、所任教學(xué)校的位置、是否擔(dān)任班主任、任教科目、每周課時數(shù)這幾個方面來分析特崗教師的職業(yè)滿意度。有研究（劉潤秋、宋海峰、盧洋，2013）以河南省南陽市為例調(diào)查南陽市農(nóng)村特崗教師，認(rèn)為除工作壓力以外，滿意度從高到低依次為人際關(guān)系、家庭與社會、學(xué)生、領(lǐng)導(dǎo)與管理、工作環(huán)境、工作報酬、工作本身、自我實現(xiàn)、國家政策與保障。另外，在性別上特崗教師不存在顯著性差異，而在人際關(guān)系、工作環(huán)境、工作壓力與工作報酬方面存在顯著性差異，在領(lǐng)導(dǎo)與管理方面存在極其顯著性差異，在其他方面不存在顯著性差異。endprint

（二）特崗教師工作滿意度影響因素的研究

有研究分析了影響特崗教師工作滿意度較低的原因，認(rèn)為特崗教師職業(yè)滿意度受學(xué)生、工作環(huán)境、工作強度和勞動報酬、培訓(xùn)晉升、領(lǐng)導(dǎo)的管理的影響。也有研究認(rèn)為農(nóng)村特崗教師對工作產(chǎn)生不滿意的原因主要有：特崗教師的工作區(qū)域是貧困地區(qū)或農(nóng)村地區(qū)，而在這些地區(qū)學(xué)校所擁有的各種條件相對較為落后；這些地區(qū)教師結(jié)構(gòu)不合理，工作任務(wù)量大，使得特崗教師的學(xué)習(xí)和進(jìn)修機(jī)會較少；另外，學(xué)校對特崗教師缺乏管理。

（三）提升特崗教師工作滿意度的策略研究

有研究認(rèn)為，政府應(yīng)持續(xù)完善特崗教師的有關(guān)政策，加強對特崗教師的管理；學(xué)校也應(yīng)該改變其管理方式，完善管理制度；特崗教師自身應(yīng)對工作有正確的認(rèn)識，積極投入到各項工作中。也有研究從四個方面分別來提出建議，在社會層面上要加大對特崗教師的宣傳，并給予特崗教師支持與尊重；在國家層面上，繼續(xù)加強對特崗教師的支持，為特崗教師的持續(xù)發(fā)展提供保障；也要提高特崗教師的福利待遇，加大對特崗教師的培訓(xùn)力度；在學(xué)校層面上，學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)要為特崗教師的發(fā)展提供便利，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要關(guān)心和重視特崗教師，加強對特崗教師的培訓(xùn)；特崗教師自身也要其轉(zhuǎn)變個人觀念，多與家長溝通，適應(yīng)農(nóng)村生活，為扎根農(nóng)村打下堅實的基礎(chǔ)。

三、總結(jié)

我國學(xué)者對教師工作滿意度的研究已經(jīng)取得了豐碩的成果，這些研究對以后的研究有重要的借鑒意義。但是研究中仍存在一些局限與不足之處，主要表現(xiàn)在一下幾個方面：（1）從研究方法上來看，對特崗教師工作滿意度的研究的方法主要是調(diào)查研究，及問卷法和訪談法，缺乏更深層次的研究分析。（2）研究對象上來看，研究者對特崗教師滿意度的研究知識針對特崗教師這一寬泛的職業(yè)來進(jìn)行研究分析的，并沒有對確定的某一階段的特崗教師的研究。

縱觀已有的研究成果可知，目前對于特崗教師工作滿意度的相關(guān)研究有待進(jìn)一步加強。研究方法上要注重使用不同的方法，制定嚴(yán)密的、可行的研究方案，要最大限度的保障研究結(jié)果的科學(xué)性與可靠性；研究對象上，研究者要關(guān)注不同階段的特崗教師的研究，以及針對民族地區(qū)的特崗教師的研究。

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