蔣得勝

在教學(xué)過程中，教師的教（包括教師的態(tài)度、情感、方法等）在很大程度上決定著學(xué)生的學(xué)（學(xué)習(xí)的態(tài)度、興趣、方法、效果等），而學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力有很大的潛力，如何將學(xué)生的這種潛在可能性轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)性，教師是一個(gè)重要因素，要真正提高學(xué)生的思維能力，應(yīng)該從激活學(xué)生的思維入手。如何通過教師的主導(dǎo)作用，使學(xué)生思維得到最有效的培養(yǎng)和發(fā)展，也就成為教育界許多同仁密切關(guān)注和努力探索的問題。

一、營(yíng)造心理氛圍，發(fā)揮情感作用

課堂的非情感化是傳統(tǒng)教學(xué)中的普遍現(xiàn)象，教學(xué)時(shí)往往以學(xué)科為本位，把本應(yīng)生動(dòng)的復(fù)雜的教學(xué)活動(dòng)囿于固定、狹窄的認(rèn)知主義的框框之中，只關(guān)注學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的記憶、理解和掌握，而對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的情緒體驗(yàn)和情感體驗(yàn)?zāi)魂P(guān)心或視而不見，因而引起了學(xué)生的苦惱與恐懼、困惑與沉悶，由于課堂教學(xué)過程是一個(gè)涉及師生在理性和情緒等方面的動(dòng)態(tài)的人際過程，因此課堂間的人際關(guān)系，必須既作為教學(xué)手段，又作為教學(xué)目的來考慮。地理課堂中不僅要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑和探究，也要在情感上與學(xué)生進(jìn)行不斷的心靈之間的交流，心靈之間的交流能夠營(yíng)造寬松的課堂氛圍和形成和諧的人際關(guān)系，而和諧的人際關(guān)系會(huì)使師生之間具有融洽的感情，并使學(xué)生處于心情振奮的狀態(tài)之中，這和諧的人際關(guān)系有助于發(fā)揮教學(xué)的積極性和創(chuàng)造性。由于師生雙方情感上的接近與默契，從而減少了人際間的心理沖突，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是在智力和非智力的綜合影響下進(jìn)行的，且情感是通過學(xué)生的內(nèi)在的心理過程影響認(rèn)知活動(dòng)的，因此在地理教學(xué)中應(yīng)該非常重視情感的調(diào)節(jié)作用：

1.營(yíng)造一個(gè)寬松的環(huán)境，營(yíng)造一個(gè)可以自由發(fā)揮的心理安全的空間。

教師應(yīng)該以飽滿的熱情、真誠(chéng)的微笑進(jìn)入課堂，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑，勇于發(fā)表自己的獨(dú)立見解。

2.重視情感對(duì)思維的激勵(lì)作用，要多使用激勵(lì)性評(píng)價(jià)。

課堂教學(xué)中有寬松的心理氛圍，學(xué)生有愉悅的的心理體驗(yàn)，則會(huì)使學(xué)生注意力集中，并能夠使學(xué)生思維達(dá)到最佳狀態(tài)，因此課堂中教師要重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的激勵(lì)，要采取積極的態(tài)度肯定學(xué)生，提高學(xué)生的自尊心、自信心，以促使學(xué)生產(chǎn)生良好的精神狀態(tài)。當(dāng)學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí)，一句安慰的話語(yǔ)、一種信心的鼓勵(lì)，可能挽回學(xué)生的自尊；當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到挫折時(shí)，一彎理解的微笑、一種耐心的態(tài)度，可能化解學(xué)生的焦慮；當(dāng)學(xué)生破解難題時(shí)，一縷嘉獎(jiǎng)的眼神、一種熱心的問候，可能煥發(fā)出上進(jìn)的動(dòng)力。

3.用教師的激情感染和啟動(dòng)學(xué)生的激情，以促使學(xué)生積極地思維。

課堂氣氛沉悶、教學(xué)語(yǔ)言貧乏、教學(xué)活動(dòng)單調(diào)，無疑會(huì)造成學(xué)生情緒的疲憊、思維狀態(tài)的疲軟，因此教師擁有和保持一份激情，并在激情的推動(dòng)下，恰如其分地應(yīng)用多種方式，優(yōu)化教學(xué)過程、活躍課堂氣氛，使教學(xué)內(nèi)容豐富多彩、教學(xué)形式活潑多樣、教學(xué)方法靈活多變，從而能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒、促進(jìn)學(xué)生的參與、激活學(xué)生的思維。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，促進(jìn)主動(dòng)探究

課堂思維訓(xùn)練是學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、提高思維能力的重要途徑，現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，教師已不能只是傳授知識(shí)，而應(yīng)該想方設(shè)法設(shè)置問題情境，激起學(xué)生的探索欲望，讓學(xué)生在探索的過程中積極思維。平鋪直敘的講解只會(huì)使學(xué)生感到空泛乏味，也難以啟發(fā)學(xué)生思維，因此教師要認(rèn)真研究、仔細(xì)琢磨、精心設(shè)計(jì)問題情境。情境是問題的基礎(chǔ)，問題是思維的動(dòng)力，教師應(yīng)該積極創(chuàng)設(shè)問題情境，尤其是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)創(chuàng)造性問題的教學(xué)情境，善于提出一些根本對(duì)立的觀點(diǎn)來引導(dǎo)學(xué)生思維，這不僅僅是指培養(yǎng)學(xué)生用創(chuàng)造性思維來理解教師設(shè)計(jì)的問題，而更重要的是激發(fā)學(xué)生能獨(dú)立地去解決問題。傳統(tǒng)的教學(xué)重視系統(tǒng)知識(shí)的傳授、課題知識(shí)的教育、教學(xué)計(jì)劃的完成、按部就班的訓(xùn)練、謙虛性格的培養(yǎng)，從而造成學(xué)生知識(shí)面窄、思維力弱，因此地理課堂中，應(yīng)該改變教學(xué)方式，通過創(chuàng)設(shè)問題情境，特別是應(yīng)該多提出一些高質(zhì)量的、有思維價(jià)值的、值得學(xué)生爭(zhēng)論的問題，來加大和激發(fā)學(xué)生的思維，以促進(jìn)和引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究。

三、變換知識(shí)載體，建立思維線索

如果學(xué)生能夠建立起一個(gè)良好的地理認(rèn)知結(jié)構(gòu)，無論對(duì)于他今后繼續(xù)學(xué)習(xí)地理知識(shí)還是進(jìn)一步去解決地理問題都會(huì)起到積極的作用。通過建立知識(shí)間的聯(lián)系形成地理認(rèn)知結(jié)構(gòu)對(duì)于學(xué)生來講是一個(gè)難點(diǎn)，然而這種思維對(duì)學(xué)生來講是極為有益的，可以說這種地理認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建立是進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科能力的基礎(chǔ)和前提，同時(shí)這一結(jié)構(gòu)的建立過程就是對(duì)學(xué)生地理思維能力的培養(yǎng)過程。我們認(rèn)為學(xué)生應(yīng)隨時(shí)將所學(xué)知識(shí)納入地理認(rèn)知結(jié)構(gòu)，同時(shí)更應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自己去建立知識(shí)間的聯(lián)系，形成完整的地理認(rèn)知結(jié)構(gòu)。靈活運(yùn)用知識(shí)，建立運(yùn)用知識(shí)的線索，搭建知識(shí)間暢通聯(lián)系的渠道，可以通過以下思路來進(jìn)行：可以結(jié)合時(shí)間變化，對(duì)具有季節(jié)性和發(fā)展變化的地理現(xiàn)象進(jìn)行整合；結(jié)合空間分布，對(duì)具有空間聯(lián)系和因果關(guān)系的地理事物進(jìn)行整合；結(jié)合區(qū)位因素，對(duì)各項(xiàng)人文要素的形成條件進(jìn)行整合；圍繞區(qū)域地圖，對(duì)系統(tǒng)地理和區(qū)域地理的有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行整合；圍繞熱點(diǎn)問題，對(duì)地理長(zhǎng)效問題進(jìn)行整合；圍繞學(xué)生的思維難點(diǎn)，對(duì)地理難點(diǎn)問題進(jìn)行知識(shí)的整合；圍繞地理簡(jiǎn)圖，對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行歸類整合。endprint